Як забезпечити методичну допомогу проектній діяльності

Що обов’язково потрібно зробити для того, щоб діти були готовими до проектної роботи? Деякі теоретики проектного методу пропонують створення творчих об’єднань учителів проектного навчання. Педагоги, які входять до зазначених об’єднань протягом року ведуть уроки в одному і тому ж класі, працюють з одними і тими ж дітьми. В обов’язки такого творчого об’єднання має входити узгодження мети і задач проектного навчання, координація проведення навчальних проектів, вирівнювання рівня предметних знань, умінь, навичок, які використовуються в проектах.

Необхідно також вибудовувати роботу з планомірного і послідовного формування елементів проектної діяльності за межами навчальних проектів, тобто на звичайних уроках. До моменту організації виконання першого проекту в учнів мають бути сформовані елементарні навички проектної діяльності як окремі уміння (елементи). Кожний елемент виконується на своєму етапі. У ході самостійної роботи над проектом вони поєднуються в єдине ціле, технологічну послідовність.

Методичною роботою творчого об’єднання вчителів проект­ ного навчання стає виявлення рівня сформованості проектних умінь поелементно, вибудовування злагодженого плану їх формування і розвитку на різних предметних уроках протягом навчального року і визначення тематики навчальних проектів, які можуть бути здійснені в конкретному класі в поточному навчальному році.

Як досягти формування елементів знань, умінь і навичок проектної діяльності

Найвдалішими моментами для цього є практичні, лабораторні роботи, комбіновані уроки з організацією групової взаємодії, ігрові або будь-які діяльнісні форми організації навчального заняття. У такому разі з’являється можливість перевести

учня з пасивної позиції в активну і дати йому необхідну свободу для виявлення себе, своєї самостійності. Без цієї свободи і можливості діяти проектні уміння формуватися не можуть.

Слід відзначити, що сформовані на традиційних уроках загально-навчальні уміння і навички, без яких не можливе, по суті, освоєння предметного змісту, в проектному навчанні стають частиною специфічного уміння, елементом проектування. Це, наприклад, такі загальнонавчальні уміння як контекстний аналіз прочитаного, виділення головного, письмовий або усний переказ та інше — всі вони при подальшому розвитку лягають в основу формування проектного уміння роботи з інформацією, дослідницького уміння аналізувати друкарські джерела інформації тощо. Варто відповідально поставитися до формування цих умінь і навичок, які одночасно відіграють значну роль в процесі надбання учнями знань із різних предметів і у формуванні основ проектної діяльності.

Потрібно використовувати прийоми і методи навчання, які добре відомі в традиційному навчанні, для активізації навчальної діяльності учнів. Таким чином можна одночасно працювати і над вирішенням задач компетентнісної парадигми, якщо, звичайно, поставити собі за мету сформувати в учнів окремі елементи проектування. Варто зробити лише крок до більшої самостійності і діяльнісного залучення дітей до навчального процесу.

Як сформувати робочу групу для роботи над проектом

Успіх групової проектної роботи залежить від складу робочої групи. Це має бути об’єднання однодумців. Як допомогти учням утворити таку групу?

Найчастіше учитель обирає такий шлях формування груп: викликає до дошки декількох учнів, кількість яких збігається з необхідною кількістю робочих груп. Це не керівники групи, а просто її члени. Вони, у свою чергу, викликають того, кого хочуть бачити у групі. Наступний викликає ще одного. Таким чином формується група. Однак досвід

заперечує правильність такого способу формування групи: підібраний таким чином колектив друзів ще не є колективом однодумців, тому що діти об’єднуються за мотивами, далекими від навчальних. Найчастіше їхньою мотивацією об’єднання у групу є спільний спосіб проведення дозвілля. Тому більш вдалим здається інший варіант. Він забезпечує можливість вибору партнерів і самих проектів без численних суперечок із приводу того, що робити і з ким.

П л а н ф о р м у в а н н я п р о е к т н и х г р у п

1.Провести обговорення методом «мозкової атаки», у ході якої кожний учень назве теми, які цікавлять його найбільше. На дошці записати перелік цих тем.

2.У ході подальшого обговорення кількість тем скорочується. Залишаються лише ті, які можна дійсно реалізувати.

3.Кожен учень на окремому аркуші записує перелік тем, зважаючи на пріоритетність власних інтересів.

4.Враховуючи особисті нахили і зацікавленість учнів щодо тем, формуються групи.

5.Керівника групи обирають члени групи після її формування, а не до. Керівником стане той, чия зацікавленість темою й організаторські здібності найбільші.

Як контролювати виконання проекту

На початку впровадження проектної діяльності вагань — втручатися або не втручатися в роботу проектної групи — для керівника проекту бути не може. Втручатися! Учні повинні знати, до кого звертатися, якщо виникають ускладнення. Учитель мусить пояснити, що всі труднощі — природне явище, яке свідчить про брак досвіду, а не знань, за які учень отримує оцінку.

Саме з керівником групи керівник проекту підтримує зв’я­ зок, контролюючи виконання проектного завдання. Можна запропонувати анкету, що допоможе учням зорієнтуватися в тому, яка саме допомога потрібна їм (це стосується також індивідуальних проектів):

А н к е т а

1)Що ви зробили за цей тиждень?

2)Що із запланованого залишилося не виконаним? Чому?

3)Із чим ви працювати не хочете?

4)Що на даному етапі вам здається найскладнішим?

5)Яка допомога вам потрібна?

6)Чи не втратили ви бажання виконувати саме це завдання?

7)До кого ви хотіли б звернутися по допомогу?

8)Чи збігається реальний стан справ із запланованим?

9)Скільки реального часу ви витратили на виконання роботи, про яку звітуєте?

10)Чи вкладетесь ви у запланований термін, дотримуючись такого темпу роботи?

11)Які джерела інформації ви вже опрацювали?

12)Де ще ви будете шукати інформацію?

13)Що вам заважає працювати?

14)Чи є така частина роботи, за яку ви боїтеся братися? 15)Коли, на вашу думку, буде завершена робота? 16)Що може вам завадити?

17)Чи припускаєте ви думку, що в чомусь помилилися?

Циклограма проекту

Пропонуємо варіант організації роботи учасників проекту, (базується на «технології проектної діяльності», розробленої О. С. Полат):

1)Установче заняття. На ньому обговорюються мета, задачі проектних робіт, основний задум; пропонуються зразки тематики і форми продуктів майбутніх проектів.

2)Стендова інформація про проектну роботу.

3)Видача письмових рекомендацій майбутнім авторам (теми, вимоги, терміни, графіки консультацій тощо).

18Організація проектної діяльності в межах навчального закладу

4)Консультації з вибору тематики навчальних проектів, формулювання ідей і задумів.

5)Формування проектних груп.

6)Групове обговорення ідей майбутніх проектів, складання індивідуальних планів роботи над проектами.

7)Затвердження тематики проектів та індивідуальних планів роботи.

8)Пошуковий етап.

9)Проміжні звіти учнів.

10)Індивідуальні і групові консультації за змістом і правилами оформлення проектних робіт.

11)Узагальнюючий етап. Оформлення результатів.

12)Попередній захист проектів.

13)Доробка проектів з урахуванням зауважень і пропозицій.

14)Формування груп рецензентів, опонентів і «зовнішніх експертів».

15)Підготовка до публічного захисту проектів.

16)Генеральна репетиція публічного захисту проектів.

17)Координаційна нарада осіб, відповідальних за захід.

18)Заключний етап. Публічний захист проектів.

19)Підбиття підсумків, аналіз виконаної роботи.

20)Підсумковий етап. Подяки учасникам, узагальнення матеріалів, оформлення звітів про виконану роботу.

Будь-який проект, який виконується учнями, незалежно від типу, має однакову структуру. Це дозволяє скласти єдину циклограму виконання будь-якого проекту — довгострокового чи короткострокового, групового чи індивідуального — незалежно від його тематики. Якщо не розбивати на етапи проектування, але врахувати структуру проекту й послідовність задач, які при цьому вирішуються, циклограма буде мати вигляд, представлений у Таблиці № 1.