40. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимаетсянеобходимый и достаточный уровень психического развития ребенка дляосвоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективесверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению- этоодин из важнейших итогов психологического развития в период дошкольногодетства.

Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развитияребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающийпознавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитиепроизвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важнымпризнавался мотивационный план.Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что него уже естьпотребность занять определенную позицию в обществе людей, а именнопозицию, открывающую доступ в мир взрослости ( социальный мотив учения ), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не

может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствуетвозникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названноговнутренней позицией школьника

Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелостиКерна-Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, двазадания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е.работу по образцу.налогична этим заданиям методика Н.И. Гуткиной«Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из

элементов прописных букв. Также существуют более простые методическиеприемы.

Задания А.Л.Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки длязонтиков». И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементыбукв.

Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б.Эльконина - А.Л.Венгера:графический диктант и «образец и правило».Более сложная методика «Образец и правило» предполагаетодновременное следование в своей работе образцу (дается заданиенарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическаяфигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между

одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестикоми треугольник с треугольником). Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана сразвитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравниватьобъекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать

выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в томчисле образных и пространственных, соответствующее речевое развитие,познавательная активность.

41. Соотношение обучения и развития. Способы активации учебной деятельности школьников

В отечественной психологии соотношение понятий «обучение и развитие» впервые было исследовано Л.С. Выготским. Отечественная педагогическая психология разработала специальную теорию развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.К. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), составной частью которого является теория проблемного обучения (М.И. Еникеев, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).

Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование, мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Проблема соотношения обучения и развития – одна из центральных тем психологии развития. Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.

1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение – чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению.

2. Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение – совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект,  а объект обучения.

3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение – не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением.

Активные методы обучения — это методы, которые побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Способы активации учебной деятельности школьников:

1.  Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);

2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);

3. Использование игровых форм;

4. Диалогическое взаимодействие;

5. Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)

6. Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

7. Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

8. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);

9. Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);

10. Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

11. Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);