- •5. Высший уровень психики, свойственный человеку образует сознание.
- •6.Понятие о деятельности. Теория деятельности Леонтьева.
- •7. Ощущение и восприятие как элементарные познавательные процессы.
- •Возникновение ощущений
- •Классификация ощущений
- •8. Процесс внимания: виды, свойства, основные теории.
- •9. Память: виды, свойства, основные теории
- •10. Мышление: виды, свойства, операции. Речь.
- •Содержание мышления
- •Виды мышления, выделенные по различным основаниям
- •Свойства речи
- •11. Воображение как процесс. Понятие о креативности.
- •Функции воображения:
- •Способы создания образов воображения
- •13. Эмоциональные состояния: причины и следствия.
- •14. Потребности и мотивы личности.
- •15. Воля как высший уровень психической регуляции.
- •Признаки волевого акта
- •Функции волевой регуляции
- •Развитие воли происходит в нескольких направлениях
- •16.Темперамент и свойства внд. Типы темперамента и их характеристика.
- •17.Характер,акцентуации характера(типы,характеристика)
- •18.Способности: типы,уровни,факторы развития
- •19.Понятие о личности. Основные типологии личности.
- •20.Теории личности в отечественной психологии.
- •Содержание концепции в.Н. Мясищева
- •Содержание концепции б.Г.Ананьева
- •Содержание концепции с.Л. Рубинштейна
- •21.Теория Фрейда
- •27. Психологические взгляды в античной философии.
- •28. Психологические взгляды эпохи Средневековья
- •29. Психологічні ідеї нового часу
- •30.Зародження науково-емпіричної психології в 19 ст.
- •31. Формування наукової психології у XIX столітті
- •32Психічний розвиток людини та його особливості Поняття про психічний розвиток
- •Особливості психічного розвитку людини
- •Показники психічного розвитку
- •Детермінанти психічного розвитку людини Поняття про фактори та умови психічного розвитку людини
- •Біологічна основа як фактор розвитку психіки, її складові компоненти
- •33Культурно-історична теорія вищих психічних функцій (л. С. Виготський)
- •35 Психологічні особливості розвитку дошкільників (3-6/7 років)
- •1. Гра як провідний вид діяльності дошкільника
- •2. Розвиток особистості дошкільника
- •37. Психологическаяхар-ка зрелого возраста (акмеологические аспекты личности).
- •38. Психологические особенности людей пожилого возраста (геронтопсихология).
- •39. Хар-ка основных стилей семейного воспитания.
- •40. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •41. Соотношение обучения и развития. Способы активации учебной деятельности школьников
- •42. Общая характеристика педагогического общения
- •Стили педагогического общения
- •43. Основные направления работы психолога в школе
- •44. Общение как центральная проблема социальной психологии
- •В общении можно выделить ряд аспектов: содержание, цель и средства. Содержание общения - информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому.
- •48. Лидерство и руководство в группах
- •52. Механизмы и институты социализации
- •53. Средства массовой коммуникации
- •54. Виды психологического исследования
- •62)))))))))) Характеристика основних напрямів психотерапії Психодинамічний напрям
- •2. Біхевіоральна (поведінкова) психотерапія
- •3. Гуманістичний напрям психотерапії
- •4. Когнітивний напрям психотерапії
- •63)))))))))))))) Основні типи психодіагностичних методик
- •Методика уск (рівень суб'єктивного контролю)
- •Правила застосування психодіагностичних методик
- •Правила використання психодіагностичних тестів
- •66 Методики диагностики личностных качеств
- •67 Методики диагностики типов личности Типологии личности
- •Выделяют десять основных типов акцентуации (классификация Леонгарда).
- •Патохарактерологічний діагностичний опитувальник (пдо) Описание методики
- •Теоретические основы
- •Процедура проведения
- •Описание диагностируемых типов
- •Гипертимный тип (г)
- •Циклоидный тип (ц)
- •Лабильный тип (л)
- •Астено-невротический тип (а)
- •Сенситивный тип (с)
- •Психастенический тип (п)
- •Шизоидный тип (ш)
- •Эпилептоидный тип (э)
- •Неустойчивый тип (н)
- •Конформный тип (к)
- •Смешанные типы
- •Патохарактерологічний діагностичний опитувальник (пдо) Описание методики
- •Теоретические основы
- •Процедура проведения
- •68.Діагностика інтелекту та креативних здібностей
- •69. Типи та особливості проективних методик Проективная гипотеза и проективные методики, их виды (За л. Ф. Бурлачук)
- •71. Методи діагностики мотиваційної сфери особистості
- •72. Методи діагностики міжособистісних і внутрішньогрупових відносин
- •73. Психологічні типології професій, їх характерстика
- •75. Профессиональный психологический отбор
- •76 Профессиональная адаптация деформация и выгорание
- •77 Сущность, типы и структура систем человек-машина
- •80. Психологический анализ криминального поведения: типы, теории.
- •Тема 2. Формы и методы преподавания психологии
- •86. Поняття про психологічну експертизу.
- •87. Основні психологічні теорії управлінського процесу( Теорії х та y). Теорія мотивації Дугласа Мак Грегора
- •Теорія х
- •Принцип «Гарячої плити»
- •Теорія y
- •Теорія z
- •88. Особистість керівника та стилі керівництва.
- •89. Політичнапсихологія особистості( політична соціалізація, політична свідомість та поведінка).
- •90. Типології політичного лідерства
18.Способности: типы,уровни,факторы развития
Способности— это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В российской психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования специальных (музыкальных) способностей внёс Б. М. Теплов. Художественные (изобразительные) способности в той или иной степени отражены в работах А. А. Мелик-Пашаева и Ю. А. Полуянова, литературные — в работах Е. М. Торшиловой, З. Н. Новлянской, А. А. Адаскиной и др. Спортивные способности изучены А. В. Родионовым, В. М. Волковым, О. А. Сиротиным и др. Информация по общим способностям наиболее полно изложена в трудах В. Н. Дружинина, М. А. Холодной, Е. А. Сергиенко.
Способности делятся на общие и специальные. Выделяют следующие виды специальных способностей:
учебные и творческие
умственные и специальные
математические
конструктивно-технические
музыкальные
литературные
художественно-изобразительные
физические способности
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
Природа общих способностей (интеллект, креативность и поисковая активность) определяется особой организацией познавательных функций и индивидуального опыта (включая знания, умения и навыки). Общими эти способности называют потому, что они необходимы для выполнения всех видов деятельности, независимо от степени их сложности. При этом в интеллекте наблюдаются отличающиеся друг от друга варианты (см. работы М. А. Холодной).
Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно также выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. С другой стороны, для каждого отдельного вида деятельности можно выделить такую общую основу, которая будет объединять отдельные частные умения в целостную систему, и без которой эта способность не состоится вообще. Конкретные примеры: Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества, и она опирается не только на знания и опыт, но на пространственное воображение, как главное условие математического мышления (при этом имеется ввиду не только геометрия и стереометрия, но вся математика в целом). Для спортсмена такой общей основой является воля к победе, стремление во что бы то ни стало быть первым. Для художника (в любой области искусства) — это эстетическое отношение к миру. Музыкальные способности в существующий общей психологической классификации относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. В их основе, как в основе способностей к любому виду искусства, лежит эстетическое отношение к миру, способность эстетически воспринимать действительность, но в случае музыки это будет звуковая, или аудиальная действительность, либо способность трансформировать эстетическое переживание реальности в звуковую реальность (благодаря синестезии). Технологическую составляющую музыкальных способностей можно разделить на две группы:
собственно технические (техника игры на данном музыкальном инструменте или управление голосом в пении);
композиционные (для сочинения музыки);
контролирующие, слуховые (музыкальный слух — звуковысотный, тембральный или интонационный и др.)
В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решить сверхзадачу, у человека благодаря стрессовой реакции могут восстановиться, либо резко усилиться те или иные способности.
Принято выделять уровни развития способностей, которые иногда ошибочно принимают за стадии:
Задатки
Способности
Талант
Гениальность
Отдельно следует рассмотреть понятие Одаренность. Происхождение этого термина опирается на представление о «даре» — высоких задатках, которыми природа награждает тех или иных людей. Задатки опираются на наследственность либо на особенности внутриутробного развития. Поэтому одаренность следовало бы понимать как показатель высокого уровня способностей, опирающихся на природную предрасположенность. Однако Н. С. Лейтес отмечает, что в реальности бывает трудно отследить, являются ли способности в большей степени результатом целенаправленного воспитания (саморазвития) или же они преимущественно — воплощение задатков. Поэтому в науке в большей степени установилось такое понимание этого термина, которое свидетельствует просто о более высоком, чем у большинства людей, уровне развития каких-то способностей, особенно если речь идет о детях. А собственно уровни этой одаренности — талант и гениальность. О разнице таланта и гениальности очень удачно и образно рассказали соавторы И. Акимов и В. Клименко. Они подробно рассмотрели эти варианты одаренности, подчеркивая, что между талантом и гением не количественное, а качественное различие. У них разное чувствование мира. Продукт деятельности таланта — оригинальность; продукт деятельности гения — простота. Однако И. Акимов и В. Клименко считают, что гений появляется не вдруг; он рождается из таланта; рождается как результат многолетней работы таланта над качеством. По другой точке зрения, талант и гениальность не являются стадиями, это довольно разные психологические качества, и если талантливый человек может использовать свой талант, а может и не использовать, то гениальный человек фактически является заложником своей гениальности, он не может не работать в том направлении, в котором одарён, для него наказанием является лишение его возможности творить. Не случайно одаренность называют «девиацией», хоть и позитивной.
Традиционно принято выделять также уровни развития способностей:
репродуктивный
реконструктивный
творческий
Условия формирования способностей
Б. М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки Теплов понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» . Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются.