Иркутск 27-29.04.2015 том 2

УДК 74.267.5:74.005.54

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ Караваева Т. Л.

Вятский государственный гуманитарный университет, 610002, г. Киров, ул. Орловская, 12.

В статье раскрываются концептуальные основы системы профессионально-прикладной физической подготовки. Установлены цель и задачи системы физической подготовки учащихся профильных медицинских классов, принципы, отражающие закономерности обучения, и требования по их реализации, средства, методы и формы занятий.

Библиогр. 8 назв.

Ключевые слова: профессионально - прикладная физическая подготовка, принципы, концептуальные основы.

Караваева Татьяна Леонидовна, старший преподаватель кафедры спортивных дисциплин и методики обучения, факультет физической культуры, тел.:89536706743,

е-mail.. kaf_sd@vshu.kirov.ru

The article is devoted to the analysis of the system physical training students specialized medical classes, identifythe reasons for the low efficiency of the current system of physical education and to the rationale pedagogical approaches to its improvement. Refs. 10 titles.

Keywords: professionally applied physical training, princepts, conceptual basis.

Эффективность профессиональной деятельности человека обеспечивается стремлением к профессиональному росту и уровнем развития свойств и функций организма, лежащих в основе достижения профессиональных вершин. Реализация этой важнейшей проблемы возможна через систему физического воспитания и ее составной части – профессиональноприкладной физической подготовки (ППФП) [1].

Известно, что профессиональные качества могут успешно формироваться только тогда, когда вся обстановка деятельности учащегося, весь учебно-воспитательный процесс в профильном классе максимально приближены к условиям будущей профессиональной деятельности медицинского работника.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников позволил раскрыть содержание понятия «профильное обучение», выявить условия и объективные требования к профессиональной деятельности медицинского работника, определить средства и методы физического воспитания в профильных классах общеобразовательной школы.

Анализ результатов анкетного опроса по выявлению мнения учащихся профильных медицинских классов, студентов-медиков и медицинских работников о влиянии физических упражнений на профессиональную деятельность и развития их профессионально важных физических качеств, данных об уровне физической подготовленности, функционального состояния и психологической устойчивости учащихся профильных классов и обобщение результатов ранее проводимых исследований выявили причины низкой эффективности действующей системы профессионально-прикладной физической подготовки будущих медицинских работников, что позволяет сделать заключение о необходимости более детального научного исследования и изучения методических подходов к совершенствованию процесса организации и проведения занятий профессионально-прикладной физической подготовкой.

Целью таких исследований должно быть обеспечение высокого уровня профессиональной подготовленности будущих медицинских работников за счет разработки новой экспериментальной программы и методики использования педагогических средств и методов

461

профессионально – прикладной физической подготовки на различных формах занятий по физическому воспитанию в профильных медицинских классах.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория и методика физической культуры [2], теория и методика физкультурного образования [3], теория и методика профессионально-прикладной физической подготовки [4], теория непрерывного физического воспитания и образования [5], концепции о единстве умственного, физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в его развитии [6], концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования [7], теория дозирования физической нагрузки [8].

С целью теоретического обоснования и создания экспериментальной модели системы непрерывной профессионально-прикладной физической подготовки учащихся профильных медико-биологических классов разработаны и содержательно сформулированы ее концептуальные основы (цель, задачи и принципы).

Были определены средства, методы и формы занятий, а также разработана методика применения профессионально-прикладной физической подготовки учащихся профильных медико-биологических классов, включающая 4 этапа:

Первый этап – «проектный»: ознакомление со структурой профессиональных качеств медицинского работника. Проектирование профессионального развития, уровня сформированности профессиональных навыков и качеств. Разработка цели и задач профессионального совершенствования.

Второй этап – «подготовительно-познавательный»: контроль над исходным уров-

нем функциональной и физической подготовленности учащихся. На основе полученных данных - разработка специальных и индивидуально-коррекционных комплексов профессио- нально-прикладной направленности.

Третий этап - «активно-развивающий»: использование всего многообразия средств, методов и форм занятий по стимулированию учащихся к овладению специальных комплексов профессионально-прикладной направленности. Повышение уровня самостоятельности для развития профессиональных качеств.

Четвертый этап – «итоговый – рекомендательный»: изучение полученных резуль-

татов с помощью оценки уровня функциональной и физической подготовки учащихся профильных медико-биологических классов. Рекомендации для дальнейшего профессионального самосовершенствования.

Разработанная экспериментальная модель системы профессионально-прикладной физической подготовки обеспечивает, таким образом, непрерывность учебного процесса и целенаправленного педагогического воздействия. Цель непрерывного физического воспитания заключается в обеспечении эффективного процесса формирования профессионально значимых качеств, повышения уровня физической и функциональной подготовленности учащихся профильных медико-биологических классов. Достижение цели непрерывной профессио- нально-прикладной физической подготовки учащихся осуществлялось за счет решения поставленных задач:

1)уточнить и конкретизировать содержание понятия профильное обучение;

2)сформулировать объективные особенности профессиональной деятельности и требования к ним у работников медицинских учреждений. Выявить неблагоприятные условия профессиональной деятельности медицинских работников, и их влияние на физическую работоспособность;

3)определить эффективность действующей системы физического воспитания учащихся профильных 10 – 11 классов общеобразовательных школ и характеристику содержания в ней разделов программ профессионально-прикладной физической подготовки и методик использования её средств на занятиях по физической культуре;

462

4) разработать экспериментальную модель и Программу непрерывной профессио- нально-прикладной физической подготовки для профильных классов, ориентированных на подготовку медицинских работников, и методики использования её педагогических средств и методов на различных формах занятий.

Задачи, реализуемые в экспериментальной Программе:

1)помочь учащимся в приобретении знаний в области профессионально-прикладной физической подготовки;

2)передать знания об особенностях профессиональной деятельности медицинских работников;

3)формировать умения рациональной организации собственной двигательной активности, самоконтроля в процессе физкультурных занятий;

4)обеспечить, наряду с разносторонней физической подготовленностью, целенаправленное развитие у учащихся профессионально важных качеств медицинского работника;

5)раскрыть содержания занятий на уроках физической культуры;

6)освоить методику использования педагогических средств и методов на различных формах занятий.

Достижение общей цели профессионально-прикладной физической подготовки осуществлялось путем решения общих задач на выделенных этапах и частных задач на различных формах занятий.

Цель и задачи преимущественно отражают направленность модели непрерывной про- фессионально-прикладной физической подготовки, а методические и специфические принципы составляют основу механизма практического функционирования. Принципы профес- сионально-прикладной физической подготовки в системе взаимосвязанных элементов раскрывают основополагающую суть деятельности и определяют требования по ее организации на различных формах занятий.

Организация деятельности проводилась с соблюдением методических принципов физической культуры:

1. Принцип непрерывного и комплексного воздействия на личность учащихся на различных формах занятий в системе профессионально-прикладной физической подготовки. Данный принцип обеспечивает непрерывность процесса физического воспитания как в организованных, регламентированных формах занятий, так и на основе учета индивидуальных потребностей занимающихся: уроках по физической культуре, специализированных уроках ППФП и индивидуальных домашних занятиях. В процессе таких занятий происходит непрерывное воздействие на все показатели физической подготовленности школьников, их всестороннее развитие, реализуется общефизкультурный принцип «оздоровительной направленности».

Основные пути реализации принципа:

1)обеспечение регулярности занятий, не допуская неоправданных перерывов;

2)участие школьников профильных медико-биологических классов во всех организа- ционно-педагогических формах занятий по физическому воспитанию, как обязательных, так

исамостоятельных;

3)рациональное использование комплексных занятий по физическому воспитанию;

4)преимущественное применение комплексных физических упражнений;

5)логическая и содержательная взаимосвязь всех форм занятий физическими упраж-

нениями;

6)учет преемственности и взаимосвязи между физическими упражнениями на заня-

тии;

2. Принцип опережающего педагогического воздействия.

Данный принцип предполагает смещение акцента в решении общих и ряда специальных задач физической подготовки с этапа первоначального обучения в медицинском вузе на

463

этап профильной довузовской подготовки. Реализация данного принципа в системе профильной профессионально-прикладной подготовки обеспечивает поэтапное и последовательное развитие основных физических качеств, формирование прикладных двигательных навыков, необходимых для успешной предстоящей учебно-профессиональной деятельности.

Основные пути реализации принципа:

1)включение в содержание уроков физической культуры комплексов упражнений с профессионально-прикладной направленностью;

2)выделение и увеличение времени на раздел «Профессионально-прикладная физическая подготовка» в рамках специализированных уроков ППФП;

3)введение в содержание неурочных форм занятий (домашние занятия) с учащимися профильных медико-биологических классов индивидуальных комплексов упражнений про- фессионально-прикладной направленности.

3. Принцип профессионально-прикладной направленности, предполагающий овладение учащимися на занятиях по физическому воспитанию комплексами профессиональноприкладных упражнений, умение использовать их в дальнейшей профессиональной деятельности, что позволяет успешнее адаптироваться к учебе в медицинском вузе и к условиям будущей деятельности медицинского работника.

Основные пути реализации принципа:

1)формирование и развитие наиболее профессионально важных физических качеств;

2)включение в содержание занятий по физическому воспитанию комплексов упражнений, наиболее способствующих развитию мышечных групп, двигательных и психофизических качеств, к которым профессиональная деятельность медицинского работника предъявляет повышенные требования;

3)создание режима физических и психических нагрузок, приближенных к условиям профессиональной деятельности медицинского работника;

4)внедрение метода круговой тренировки в учебный процесс.

4. Принцип систематичности и последовательности педагогических воздействий.

В педагогике этот принцип означает не просто систематические и непрерывные занятия, а таким образом организованный учебно-воспитательный процесс, в котором преподавание и освоение учебного материала идет в определенном порядке и системе. Принцип систематичности находится в логической связи с последовательностью и преемственностью и охватывает деятельностную сторону, как педагога, так и учащихся. Данный принцип отражает процессуальные стороны организации педагогической деятельности, которые можно обозначить следующими последовательно выполняемыми операциями:

1.Изучение контингента занимающихся (пол, возраст, уровень физической и функциональной подготовленности).

2.Составление программы педагогических воздействий (определение объема изучаемого материала для разных форм занятий, выстраивание логической последовательности, определение методики) и ее практическая реализация.

3.Оперативный и текущий контроль над динамикой функциональных сдвигов, уровнем усвоения знаний и двигательных умений, показателями общей физической подготовленности, личностными отношениями к занятиям.

4.Коррекция педагогических воздействий на основе обратной связи о результатах оперативного и текущего контроля.

Требования систематичности и последовательности сохраняются на каждом занятии, что позволяет контролировать педагогический процесс и управлять им. Это означает своевременное начало и продолжительность разучивания одних двигательных действий и переход к другим, обеспечение преемственности, целесообразный порядок и очередность нагрузки, ее направленности, величины и динамики с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

464

Принцип систематичности и последовательности касается не только развития двигательной сферы, но и воспитания, направленного на постепенное, но систематическое формирование мотивированных убеждений в необходимости физических упражнений.

Основные пути реализации принципа:

1)регулярность использования всех форм занятий с профессионально-прикладной направленностью;

2)поэтапное и последовательное построение процесса физического воспитания с учетом уровня функциональной, психологической и физической подготовленности учащихся.

3)методическая грамотная последовательность использования средств и методов в ходе занятий по физическому воспитанию (урочных и неурочных);

4)рациональная периодичность управленческих воздействий ответственных лиц на процесс физического воспитания учащихся.

5. Принцип целенаправленного и индивидуального подхода.

Позволяет обосновать границы системы непрерывного физического воспитания и индивидуального обучения учащихся, предусматривает учет неповторимого характера каждой личности и возможности максимального развития умственного и физического потенциала учащихся не только за счет особых подходов и методов обучения, но и уникального содержания самого физического воспитания. Индивидуальный подход к организации занятий - один из важнейших принципов воспитания и обучения, предполагающий изменение отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого учащегося. Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на индивидуальные способности и возможности каждого учащегося, создать максимальные условия для его развития.

Основные пути реализации принципа:

1)поэтапный и последовательный подбор индивидуальных средств физического воспитания на различных формах занятий с учетом индивидуальной физической подготовленности учащихся;

2)планирование индивидуальных домашних заданий на основе комплексов упражнений профессионально-прикладной направленности, с целью коррекции выявленных индивидуальных отклонений в физической подготовленности.

Для достижения цели и решения поставленных задач были разработаны комплексы упражнений профессионально-прикладной направленности, специализированные уроки профессионально-прикладной физической подготовки, с применением метода круговой тренировки и занятий на тренажерах, самостоятельные индивидуальные домашние занятия с выполнением под музыку комплексов упражнений профессионально-прикладной направленности и комплексов психофизиологических коррекционных упражнений.

Организация деятельности по выполнению комплексов на различных формах занятий осуществлялась с соблюдением требований по реализации вышеперечисленных принципов, что обеспечило решение задач и достижение поставленной цели.

Библиографический список.

1.Полянский В.П. Прикладность физической культуры: теоретические представления и практическое воплощение / В.П. Полянский – Доклады Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры», СПб., 2007. – С. 316-319.

2.Курамшин Ю.Ф.Теория и методика физической культуры подготовленности: Учебник / Под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – 2-е изд., испр. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.

3.Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классы / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2009. – 128 с.

465

4.Кабачков В.А. Специфические задачи превентивно-коррекционной профессиональной физической культуры / В.А. Кабачков, А.Э. Буров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. - № 3. – С. 46.

5.Коньшина Ю.Е. Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе "школа-вуз" /: дис. ... канд. пед. наук / Ю. Е. Коньшина. – Уфа, – 2004.

218с.

6.Виленский М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учеб. пособие для студ. вузов / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. – М.: Гардарики, 2007. – 218 с.

7.Матвеев А.П. Концепция профильного обучения по предмету «физическая культура» в общеобразовательной школе / А.П. Матвеев, А. Ф. Журкин, В. А. Панов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. - № 2. – С. 48-50.

8.Залетаев И.П. Программное и организационно-методическое обеспечение физического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. Методические рекомендации к формированию Комплексной программы учебного заведения по предмету «Физическая культура» / И.П. Залетаев, А.П. Зотов, Ю.П. Пузырь, М.В. Анисимова, О.М. Плахов - М.: Физкультура и спорт, 2006. – 160 с.

УДК 796 ПРИОБЩЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ

ВВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Карпунина А. А., Созинова Т. В.

Российская академия народного хозяйства и государственной службы РФ 445000 г.Тольятти ул. Степана Разина 23

Вработе рассмотрена динамика физической подготовленности студентов 2 – 3 курсов гуманитарного направления, а также выявлено отношение студенческой молодежи к занятиям легкой атлетикой в рамках образовательной программы высшего учебного заведения. Ключевые слова: студенты, физическая культура, физическая подготовленность.

Карпунина Анастасия Андреевна, студентка 3 курса ТФ РАНХиГС, член молодежного совета при министерстве экономического развития, инвестиций и торговли Самарской области; e- mail: karpunina_anastasiya@mail.ru

Созинова Татьяна Владимировна, мастер спорта, доцент кафедры гуманитарных, естествен- но-научных и правовых дисциплин, e-mail: sozinova11@mail.ru

In our work, the dynamics of physical preparedness of students of 2 - 3 courses Humanities, and revealed the relationship of students to the athletics in the educational programme higher educational institutions.

Keywords: students, physical education, physical fitness.

Современные условия жизни требуют качественного переосмысления роли и места человека в структуре общественных отношений. Одним из методов воспитания является формирование культуры здоровья, которая представляет собой междисциплинарный комплекс воздействия на человека, включающий в качестве основных компонентов организацию оптимальных режимов двигательной активности, системы рационального питания с научнообоснованным использованием биологически активных добавок, психологических тренингов. Сегодняшний человек, учитывая имеющиеся научные данные, не имеет считать себя образованным, если он не освоил основ культуры здоровья. Особая роль по формированию культуры здоровья должна отводиться вузам как центрам подготовки квалифицированной, интеллектуальной и творческой элите государства. Необходимо сосредоточить усилия не

466

только на создании «здоровьесберегающей» социокультурной среды в учреждениях высшего профессионального образования, но и на воспитании культуры здоровья человека, психологическим восприятии «здоровья» как ценности, необходимой для максимальной личностной и профессиональной самореализации, использованию знаний и умений по сохранению здоровья в повседневной жизни. Культура здоровья, имеющая цель повышение и сохранение здоровья человека посредством определенного жизненного уклада – здорового образа жизни включает в качестве одного из основных компонентов культуру физическую [1].

Взаконе о физической культуре и спорте в Российской Федерации физическая культура рассматривается как составная часть культуры общества, а физическое воспитание как важнейшее направление социальной политики государства. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки учащегося, физическая культура – обязательный раздел гуманитарной части образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общественных ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство [2].

Существующий объем по физической культуре не обеспечивает обучающимся физиологически необходимой нормы потребности в двигательной активности, достаточной для нормального развития основных систем и моторики молодого организма. Необходимы новые стандарты образования и физической подготовленности по физической культуре и спорту в вузе. Занятия физической культурой должны приносить удовольствие, а не наоборот [3].

Положительное отношение студентов к занятиям физической культурой складывается только в том случае, если занятия приносят им удовольствие, а удовольствие может приносить только та деятельность, которая им нравиться. Занятия по физической культуре должны совпадать с интересами студентов, только тогда учащиеся будут осознанно и систематически заниматься физическими упражнениями. А осознанная двигательная активность, формирующаяся в процессе физического воспитания, является главным фактором укрепления и сохранения здоровья. От здоровья, как показывают специальные исследования, напрямую зависит профессиональная надежность.

Цель работы: приобщение студентов к регулярным занятиям легкой атлетикой, повышение функциональных возможностей организма через введение в учебный процесс занятий в виде спортивного ориентирования элементами направленности их обучения (управленческая деятельность).

Объектом исследования - студенты очного отделения Тольяттинского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы РФ – девушки и юноши в возрасте от 19 - 21 года. Предметом исследования явилась физическая подготовленность и отношение учащихся к занятиям легкой атлетикой.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

1) Проанализировать физическую подготовленность студентов 2 и 3 курсов Тольяттинского филиала РАНХиГС;

2) Выявить отношение студентов к занятиям легкой атлетикой; 3) Выявить условия, при которых возможен значительный рост уровня физической

подготовленности студентов.

Для достижения цели проводилось анкетирование студентов по разработанной нами анкете, которая предполагает выяснение отношения к занятиям легкой атлетикой.

Вкачестве оценки уровня физической подготовленности студентов были использованы комплекс тестовых упражнений, установленные учебной программой по физической культуре для высших учебных заведений - это бег 100 м, 2000м (д), 3000 м (ю), упражнение на гибкость, прыжок в длину с места. Для выявления отношения студентов к занятиям легкой атлетикой было проведено анкетирование.

Вэксперименте принимали участие студенты 2 и 3 курсов Тольяттинского филиала РАНХиГС. Контрольные нормативы принимались в сентябре месяце. Для решения постав-

467

ленных задач была разработана методика по приобщению студентов к занятиям легкой атлетикой, способствующих повышению производительности индивидуального и коллективного труда.

По итогам приема контрольных испытаний мы обнаружили низкие показатели в беге на выносливость. По этим результатам физическая подготовленность находится на неудовлетворительном уровне. И негативное отношение к длительным пробежкам подтверждает и проведенное анкетирование среди студентов. Учащимся не нравится просто бегать по стадиону, не нравится выполнять монотонную работу. Но по учебной программе легкая атлетика является обязательным разделом. Занятия по физической культуре в высшей школе должны иметь комплексную направленность. Учитывая низкий уровень базовых физических качеств, необходимо акцентировать внимание на развитие таких качеств, как общая выносливость, именно она обеспечивает повышение общей работоспособности, деятельности дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Наиболее интенсивный рост общей выносливости наблюдается с 14-20 лет, поэтому именно у студенческой молодежи необходимо развивать сердечно-сосудистую и дыхательную системы с помощью постепенных занятий бегом.

На базе Тольяттинского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы РФ в качестве эксперимента было введено занятие спортивного ориентирования с элементами управленческой деятельности для студентов 2 и 3 курсов. Эксперимент проводился в начале учебного года в осенний период, когда по учебному плану проводили занятия по легкой атлетике. Занятия по спортивному ориентированию носили соревновательный характер, проводились в лесной зоне, где заранее была подготовлена трасса, составлена студентами – физоргами схематичная карта, намечены контрольные пункты. Группы делились на равные команды, где выбирался капитан. Функцией капитана являлся выбор тактики хода игры, учитывая все сложности мероприятия.

Цель мероприятия – всех быстрее добраться до финиша, набрав максимальное количество очков на контрольных пунктах. Контрольные точки были распределены на всей дистанции, на них стоял помощник, он отмечал прибывшую к нему команду (время) и давал задание. Помощник записывал результат (помощник не знал правильного ответа, все суммировалось на финише, передавались все результаты через мобильную связь), и дальше команда продолжала движение по карте. Задания на контрольных пунктах были разнообразными: на одних необходимо было решить интеллектуальную задачу за короткий промежуток времени, на других – выполнить физическую нагрузку (например, приседания или отжимание от бревна, прыжки через ров), на третьих – применить умение и навыки оказания первой медицинской помощи в лесной зоне. Места мероприятий от занятий к занятию менялись, задания менялись. Не забывались и методические принципы физического воспитания такие как, постепенности, от простого к сложному и т.д. Помощники на контрольных пунктах не забывали спрашивать о самочувствии участников. Соблюдались меры безопасности. Студенты с удовольствием бегали по лесу, несмотря на то, что трасса не ровная, на ней встречались палки, упавшие деревья, подъемы в гору, склоны и т.д., было на некоторых занятиях довольно прохладно, но это студентов не останавливало, все получали эмоциональный подъем. В период проведения мероприятий отслеживалась 100% посещаемость студентов.

В заключении эксперимента студенты повторно сдавали контрольные испытания на выносливость, по результатам которых четко прослеживалась динамика или скачок в показателях. Студенты без проблем преодолели нужную контрольную дистанцию, показав хороший результат. Через повторное анкетирование мы пришли к выводу, что такие мероприятия в виде игры привлекают учащихся к бегу на выносливость и преодолению препятствий.

Проведенные нами исследования позволяют наметить основные выводы:

1. Занятия спортивным ориентированием с элементами управленческой деятельности принесли ощутимую пользу, как для здоровья подрастающего поколения, так и для учебной деятельности, посещаемость студентов возросла.

468

2.Отдельно хотелось бы выделить присутствие одного из средств физического воспитания, как оздоровительной силы природы - лесной воздух, шелест листьев в лесу, природа вокруг, все приводит к благоприятному воздействию на организм человека, на психическое благополучие.

3.В необычных условиях совершенствование практических знаний, умений и навыков, совершенствование физических способностей студентов.

Библиографический список:

1.Двоеносов В.Г. , Шадрин В. М. Индивидуально – ориентированная физическая культура как фактор здорового образа жизни. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2004.-60с.

2.Решетников Н. В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учебное пособие для студентов сред.проф. учеб. заведений. – 2 – е изд.;перераб. и доп.. – М.: Изд.центр «Академия»,2000. –

152с.

3.www.relga.ru

УДК: 796;797.2

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ПЛАВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 9-12 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЕКТА Ким В. В., Билык Д. М.

КОУ Омской области «Адаптивная школа-детский сад №76», г. Омск, 644076, г. Омск, ул. 50 летия ВЛКСМ, д. 4 «г»

В статье представлено содержание дифференцированного обучения плаванию школьников СКОУ VIII вида имеющих диагноз «лёгкой степени умственной отсталости» 9-12 лет. Изложены основные аспекты организации и проведения занятий по плаванию в специализированных группахвспомогательныхшкол.

Ключевыеслова: плавание, школьникиСКОУVIII вида(1 тип), дифференцирование.

Ким Валерия Владимировна, учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа-детский сад №76», тел.: 89131508700, swim2001@rambler.ru

Билык Дмитрий Марьянович, учитель физической культуры СОШ г.Омска № 123 с УИОП,

тел.: 89836265216, swim2001@rambler.ru

The article presents the contents of differentiated teaching swimming schoolchildren SKOU Type VIII diagnosed with "mild mental retardation" 9-12 years. The basic aspects of the organization and conduct swimming lessons in specialized groups of the schools.

Keywords: swimming, students SKOU VIII type (type 1), differentiation.

Освоение плавательных движений школьниками СКОУ VIII вида имеющих диагноз «лёгкой степени умственной отсталости» тесно связанно с организацией занятий, в частности с учетомдифференцированного подхода встановленииосновныхдвигательных навыков, дляданнойкатегориишкольников.

По прежнему, актуальным остается вопрос об оптимизации методики обучения спортивным движениям, с учетом особенностей формирования двигательных функций, в период ее активного развития, ушкольниковразличноговозрастаисразличнымуровнемздоровья.

Возрастные особенности учащихся СКОУ VIII вида с диагнозом «лёгкой степени умственной отсталости» влияютнаэффективностьвосвоенииподготовительныхупражненийсводой.

469

Дифференцирование в освоении навыков плавания на возрастные группы (9-10 лет; 10-11 лет и 11-12 лет), позволяет учесть неодинаковые возможности данной категории школьников при обученииихплаванию.

Впроцессе обучения подготовительным упражнениям по освоениюс водой существуетразница во времени их овладения. Освоение и выполнение значительного объема подготовительных упражнений школьниками 11-12 лет происходит практически на первом занятии, в то время как школьникам9-10 и10-11 леттребуетсябольшееколичествозанятий.

Школьники 11-12 лет осваивают основные подготовительные упражнения «скольжение на груди», «скольжение на спине», «скольжение под водой», значительно раньше, чем школьники младшихвозрастныхгрупп9-10 и10-11 лет.

Внастоящеевремявметодикеобученияплаваниюдетейшкольноговозрастасложилосьдва основныхнаправления, одноизкоторыхпредусматриваетпроцессобученияплаваниюпараллельнопоследовательным способом, в большинстве случаев со способов кроль на груди или кроль на спине. Вдругомслучае, обучениеплаваниюсоспособабрасс, допрочногоегоосвоения[2].

Существуют «Методические рекомендации по обучению плаванию по программе Special Olympics» (2009), разработанных на общепринятойметодической основе. А также, данныепопрограммезанятийплаваниемсданнойкатегориейшкольников[1].

Методическиеособенностиформирования техникиплаванияу школьниковСКОУVIII вида 9-12 лет, с лёгкой степени умственной отсталости основываются на сроках освоения различных способовплавания, втрехвозрастныхгруппах(9-10, 10-11, 11-12 лет).

Впроцессе начальногоосвоенияспортивныхспособовплавания, способ крольнаспинетехнически изменяется, так как отмечается, что у данной категории школьников этот способ плавания вызывает особые трудности в выполнении попеременных движений руками назад в согласовании с работойног. Поэтому вдвухвозрастныхгруппахшкольников9-10 и10-11 летобучениепроводится следующими видами плавания: плавание на спине с одновременным грибком руками в согласованиисработойног; брассибрасснаспине; крольнагруди; крольнаспине.

Впроцессе учебно-тренировочных занятий, школьники 9-10 лет из всех вышеперечисленных способов плавания быстрее всего осваивают следующие: кроль на груди, брасс, дельфин (на задержке дыхания работая одними ногами), плавание на спине (гребок двумя руками). К концу периода обучения школьники рассматриваемой возрастной группы преодолевают расстояние до 15 метровкаждымизспособов, чтоможетговоритьобосвоенииспособовплавания.

Школьники 10-11 лет быстрее школьников 9-10 лет овладевают вышеперечисленными способамиплаваниянарасстояниеравное15 метрам.

Способы плавания, основу которых составляют попеременные движения руками (кроль на груди и кроль на спине), осваиваются дольше, вызываютзатруднения и выполняются менее качественно. На освоение этих способов затрачивается больше времени. Способ кроль на спине представляется наиболее сложным для данной категории школьников. Монолатеральные способы плавания

–дельфин (упрощенный) и брасс более легки в освоении, чем билатеральные способы – кроль на грудиикрольнаспине.

Школьники в возрасте 11-12 лет быстрее овладевают следующими способами плавания: крольнагруди, брасс, дельфин(упрощенный), крольнаспине. Кконцупериодаобученияшкольни- киданнойгруппыпроплывают15-25 метроввсемиосвоеннымиспособамиплавания.

Опережение в сроках обучения школьниками возрастной группы 11-12 лет происходит во всехвышеперечисленныхспособахплавания(поколичествузанятий), такивобщейпродолжительностисроковобучения.

Существующие возрастные различия в освоении подготовительных упражнений и способов плавания у школьников трех возрастных групп, с диагнозом «лёгкой степени умственной отсталости», необходимо принять во внимание в процессе обучения, в дифференцировании поставленныхзадачвсоответствиис возрастом.

470