Иркутск 27-29.04.2015 том 2

человека является непреходящей ценностью, что оно – эквивалент и выражение его свободы деятельности.

В Концепции демографического развития Российской Федерации среди приоритетов в области укрепления здоровья населения ставится задача совершенствования мероприятий, направленных на развитие физической культуры, спорта и организацию досуга [3,4].

Многогранность понятия здоровья студента требует комплексной разработки системы мер по организации учебного процесса в здоровьесберегающем режиме и накопления жизненного потенциала студента. Здоровье будущего специалиста, его своевременная адаптация к постоянно изменяющимся условиям учебно-воспитательного процесса, повышенному объему научной информации, интенсивности психофизических нагрузок в учебно деятельности достигается благодаря высокой степени проявления работоспособности, наличию необходимых резервных психических, физических и функциональных возможностей организма, степень способности к полному психофизическому восстановлению в определенном лимите учебного времени.

Здоровье студентов есть социально-личностный портрет, одновременно отражающий то, что имеется в обществе и в структурных элементах личности. Сегодня пока ни государство, ни общество в целом не готовы обеспечить в достаточной степени состояние высокого уровня здоровья всем и каждому в отдельности (социального, психического, физического и духовного комфорта). В силу традиционной системы преподавания физической культуры, как в общеобразовательной школе, так и в вузе не могут обеспечить себе высокий уровень здоровья и физического совершенства и сами учащиеся. Отсутствие должного состава и объема теоретическо-методических знаний и операционально-деятельностных умений творческого их переноса в практическую здоровьесберегающую жизнедеятельность не позволяет им сделать свое здоровье и физическую культуру, его обеспечивающую, не просто сопутствующим фактором, а компетентностным и государственно важным достоянием собственности.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что состояние физической культуры и компетенции в ней выпускников общеобразовательной школы, поступающих в вузы, как правило, находится на низком уровне (ситуативном или начальной грамотности). Причем, по всем ее содержательно-структурно-личностным составляющим: образовательнокогнитивным; мотивационно-ценностным; социально-духовным; операциональнодеятельностным (физкультурно-оздоровительным и спортивным); эмоционально-волевым и психофизическим (физического развития, физической подготовленности, психомоторных качеств) [1,2].

В целом не намного картина и с молодежью, заканчивающей профессиональные учебные заведения. Одним из специфических объективных факторов такой ситуации является и то, что до сегодняшнего дня многие специалисты в области физической культуры и спорта не имеют достаточного представления о том, что такое физическая культура личности и технология ее формирования, а ведь это ведущая целевая установка государственного образовательного стандарта.

Причинная обусловленность данного явления заключается в том, что практическая деятельность специалистов, в основном, направлена на реализацию оздоровительной функции физической культуры, отчасти образовательной и воспитательной (в плане формирования двигательных умений и развития физических качеств). Но при этом в достаточной степени не учитывается следующее: 1) ценностная культурообразующая, мировоззренческая функция физической культуры как учебной дисциплины; 2) компетентностнообразовательная процессуально-деятельностная составляющая предмета, обеспечивающая практико-методическую основу как перспективу самостоятельности, независимости и автономности в данной области культуры; 3) функция формирования и становления системноструктурных составляющих физической культуры личности студента [3].

571

Еще одной немаловажной причиной данной проблемной ситуации является неудовлетворительное состояние мотивационно-потребностной сфера студенческой молодежи в области физической культуры и, в частности, в предметно-познавательной активности.

Как правило, на одном полюсе активности у начинающих обучение в вузе обнаруживается высокая заинтересованность к познаванию, возникают вопросы «как сделать, как изменить», отмечаются попытки самостоятельного решения проблемы. Это творческий, проблемный тип студенческой активности (9,3% от общего контингента первокурсников). На другом полюсе активности – абсолютно пассивная, не интересующаяся физической культурой, нелюбознательная молодежь (17%). Между полярными сферами находятся студенты с мотивацией низкого достижения (74,7%). К ним относится практическое большинство (созерцательный тип студентов) осознающих значимость физической культуры, но не действующей в ней активно. Основными причинами данного положения для них выступают: отсутствие свободного времени, загруженность другими дисциплинами или лень. В этом контексте необходимо учитывать, что познавательная деятельность, самообразование, а в итоге высокий уровень физической культуры личности выступают в трех ипостасях: как результат стимулирования активности, как средство, и как условие эффективности учебновоспитательного процесса [3].

Вцелом же, проблема состояния здоровья студенческой молодежи в контексте образования в области физической культуры является многофакторной и в социальном, и в экономическом, и в профессиональном, и в личностном плане.

Особенно это касается студентов, отнесенных к специальным медицинским группам, количество которых, в среднем, в различных вузах Российской Федерации составляет от 2535% к общему контингенту обучающихся.

Вэтой связи становится очевидной актуальность наличия организации и функционирования здоровьесберегающей системы образования, всей разновидности составляющих ее технологий. И, прежде всего, значимости высоко профессиональной воспитательнообразовательной деятельности кафедр физической культуры, направленной на формирование физической культуры личности студента и соответствующих компетенций, ее обеспечивающих.

Таким образом, идея фундаментализации высшего образования, положенная в основу совершенствования качества подготовки специалистов, требует, чтобы результативность формирования физической культуры личности студента опиралась, прежде всего, на его устойчивую и активную позицию, компетентностное использование физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни, обеспечивающего высокую продуктивность в будущей профессиональной деятельности. Иначе говоря, физическая культура в высшей школе имеет свои специфические особенности. Конкретная ее направленность как учебной дисциплины определяется не только собственно-предметными задачами, но и требованиями, предъявляемыми специальностью. Занимая довольно большой объем учебного времени в подготовке специалистов, она призвана выполнять разнообразные образовательные, воспитательные, интеллектуально-развивающие, творческие, социально-духовные преобразующие

иформирующие личность функции. Составлять органическую часть всего учебновоспитательного процесса, поддерживать высокую работоспособность студентов на протяжении всего периода их обучения в вузе, формировать мотивационно-ценностные ориентации, обеспечивать физическое совершенство и активное включение студенческой молодежи в различные виды физкультурно-спортивной деятельности.

Процесс формирования физической культуры личности должен строиться на основе сущностных составляющих систему образования. И это определяется тем, что его эффективность в значительной степени зависит от состояния учебно-информационной, инструментальной, кадровой, нормативно-законодательной, финансовой, управленческой, организаци- онно-структурной и функциональной.

572

При этом особую роль играет разработка современных, отвечающих инновационности образования, учебно-методических комплексов, педагогических технологий формирования физической культуры и здорового образа жизни студента, включающих в себя технологии проблемного, контекстного, компетентностного, диалогового, игрового, интерактивного обучения и организационно-структурного плана (центры, клубы, курсы по выбору, дополнительное образование, элективные формы занятий и т.д.), а также научные исследования, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Библиографический список

1.Виленский М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учебное пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. – М.: ООО КноРус. – 2012. – 240с.

2.Соловьев В.Н. Педагогические, адаптационные и здоровьесберегающие технологии управления учебным процессом / В.Н. Соловьев // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 5

– С. 117-122

3.Соловьев Г.М. Здоровьесберегающая система в обеспечении образования, здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащейся молодежи / Г.М. Соловьев: Моно-

графия.- М.: Илекса, 2009.- 264 с.

4.Соловьев Г.М. Становление деятельностного отношения студентов к физической культуре и здоровому образу жизни / Г.М. Соловьев, И.Е. Шаталова // Педагогическое образование и наука.- 2009.- № 6.- С. 44-49.

УДК 796.412 : 613.955+371.78

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ Репин А.А., Кублов А.А., Пономарева И.А.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Академия физической культуры и спорта, 344065, г.Ростов-на-Дону, пер Днепровский, 116

Занятия оздоровительной физической культурой способствуют коррекции функционального состояния центральной и вегетативной нервной системы у детей периода второго детства. Библиогр. 4 назв.

Ключевые слова: оздоровительная физическая культура, второе детство, здоровье детей, функциональное состояние, нервная система.

Репин Артём Александрович, студент 4 курса Академии ФКиС ЮФУ, тел.: 898286154348, e- mail: artem.novikov.08@bk.ru

Кублов Андрей Александрович, кандидат медицинских наук, доцент кафедры охраны здоровья человека и безопасности жизнедеятельности, тел.: 89282297900, e-mail: andrei_kublov@mail.ru

Пономарева Ирина Александровна, кандидат медицинских наук, доцент кафедры охраны здоровья человека и безопасности жизнедеятельности, тел.: 89198781104, e-mail: ia_ponomareva@mail.ru

Employment by improving physical education helps correct the functional state of the central and autonomic nervous system in children of the second period of childhood.

Refs. 4 titles.

Keywords: physical culture, second childhood, children's health, the functional state of the nervous system.

573

Обучающиеся в современном мире испытывают на себе влияние множества факторов, подрывающих процессы адаптации и социализации. При этом установлено, что наибольшее напряжение компенсаторно-приспособительных систем организма происходит на начальном этапе обучения, которое является тяжёлой умственной работой, зачастую выполняемой в условиях дефицита времени и на фоне снижения двигательной активности [3,4]. Наряду с ухудшением соматического здоровья у школьников отмечается увеличение числа нервных и психических нарушений. Действенной мерой повышения умственной работоспособности и нормализации функционального состояния нервной системы является увеличение двигательной активности [1,2].

Целью настоящего исследования явилось изучение влияния занятий физической культурой на динамику показателей функционального состояния нервной системы у детей периода второго детства.

Исследование проводилось на базе МОУ «Тарасовская средняя общеобразовательная школа № 1» (посёлок Тарасовский, Ростовская область) с сентября 2014 по март 2015 года. В исследовании принимали участие 40 школьников 8-10 лет, 20 из которых составили контрольную группу (КГ) (занятия физической культурой в рамках школьных уроков), а 20 – экспериментальную (ЭГ) (кроме уроков физической культуры – посещение 2 раза в неделю по 45 минут секции оздоровительной физической культуры по разработанной автором методике). Были применены следующие методы исследования: опросник «Самочувствие – активность – настроение» (САН), определение психофизиологического типа по методике Айзенка, определение уровня реактивной и личностной тревожности по методике Спилберге- ра-Ханина, определение свойств нервной системы с помощью теппинг-теста по методике Ильина, оценка умственной работоспособности с помощью корректурной пробы по буквенной таблице Анфимова, изучение вегетативного баланса с помощью цветового теста Люшера. Данные обрабатывались статистически.

В программу разработанного физкультурно-оздоровительного комплекса вошли упражнения, направленные на развитие внимания и двигательной памяти, общей и мелкой моторики, координации движений, контроль двигательной активности, формирование самоконтроля и коммуникативных функций, релаксацию и эмоционально-личностную сферу, различные растяжки и дыхательные упражнения.

При оценке результатов анкетирования по опроснику САН по критерию «самочувствие» достоверных различий ни в динамике, ни между группами выявлено не было. По показателю «активность» среднее значение в КГ изменилось за полгода недостоверно, в то время как в ЭГ изменения показателя были достоверными и составили 4,4±0,2 и 5,4±0,6 соответственно. По критерию «самочувствие» в КГ изменения также не были достоверными, в отличие от ЭГ, где наблюдалась достоверная положительная динамика (5,0±0,2 и 5,8±0,5 соответственно). При изучении психофизиологических характеристик личности (по методике Айзенка) по шкале «Эмоциональная стабильность – эмоциональная нестабильность» в ЭГ наблюдалась не значимая достоверно положительная динамика. По уровню реактивной тревожности в КГ установлена недостоверная, а в ЭГ – достоверная положительная динамика показателей: количество исследованных в ЭГ с высоким уровнем тревожности изменилось с 20% в сентябре до нуля в марте, а с низкой – соответственно увеличилось с 25% до 40%. При предварительном изучении (сентябрь 2014 года) свойств нервной системы с помощью теп- пинг-теста было установлено преобладание слабого и средне-слабого типа как у исследованных в КГ так и в ЭГ. После проведения занятий оздоровительной физической культурой в течение 6 месяцев статистически достоверных отличий выявлено не было, однако наблюдалась положительная динамика, более наглядная в ЭГ. При проведении оценки умственной работоспособности с помощью корректурной пробы по буквенной таблице Анфимова было установлено, что практически все обследованные соответствуют возрастным нормативам изучаемых показателей. По коэффициенту точности в обеих группах получена не значимая

574

достоверно положительная динамика. При изучении коэффициента умственной продуктивности установлены достоверно значимые различия при повторном исследовании как в КГ, так и в ЭГ. Однако межгрупповые различия между показателями исследованных детей КГ и ЭГ в марте (922±28,6 и 948±30,7) не были достоверными. Аналогичные результаты были получены и по показателю объёма зрительной информации: и в КГ, и в ЭГ наблюдалась достоверно значимая положительная динамика при повторном исследовании, однако межгрупповые различия (306±18,3 и 332±22,2) достоверными не являлись. По показателю скорости переработки информации в ЭГ получена достоверная разница как между первичным и повторным исследованием (0,82±0,09 в сентябре 2014 и 1,06±0,12 в марте 2015), так и с результатами повторного исследования у детей КГ (0,93±0,1 в марте 2015). Интересно, что показатель скорости переработки информации, полученный при исследовании детей ЭГ спустя 6 месяцев занятий специальным комплексом упражнений, был выше средней возрастной нормы для детей периода второго детства. При определении вегетативного баланса с помощью цветового теста Люшера достоверное улучшение показателей было обнаружено у обследованных детей ЭГ, а у детей КГ – тенденция к улучшению. Это свидетельствует о корреляции воздействия применяемого комплекса физических упражнений и нормализации функционального состояния нервной системы.

Таким образом, после применения комплекса физических упражнений у детей периода второго детства, разработанного на основании изучения и анализа различных методов и средств физической культуры, направленных на коррекцию функционального состояния центральной и вегетативной нервной системы, наблюдалась статистически достоверная положительная динамика показателей функционального состояния центральной и вегетативной нервной системы. Разработанный специальный комплекс физических упражнений может быть рекомендован для коррекции функционального состояния центральной и вегетативной нервной системы у детей периода второго детства.

Библиографический список

1.Вадюхин П.С. Влияние типов нервной системы на уровень развития выносливости, скоростных и скоростно-силовых способностей у детей старшего дошкольного возраста / П.С. Вадюхин, С.Л. Вадюхина // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. – № 15. – С. 92-94.

2.Григус И.М. Оптимизация уровня физического здоровья студентов с учётом типа автономной нервной системы / И.М. Григус, Т.В. Кучер // Физическое воспитание студентов. – 2013. – № 3. – С. 26-30.

3.Гусарова С.В. Сравнительная динамика поведенческих и психофизиологических характеристик лицеистов 1, 2 и 3 курсов обучения / С.В. Гусарова // Вестник психофизиологии. – 2012. – № 4. – С. 28-32.

4.Конышева Д.И. Личностные характеристики и вегетативный баланс у первокурсников / Д.И Конышева, О.С. Булгакова // Вестник психофизиологии. – 2013. – № 3. – С. 17-24.

УДК 387.091:796

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СО СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП Рожкова Е.С., Жегалова М.Н.

Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет, 400074, Волгоград, ул. Академическая 1.

Проанализированы особенности проведения занятий по физической культуре в Волгоградском архитектурно-строительном университете на основании исследования группы студентов, посещающих занятия адаптивной физической культуры.

575

Табл. 1., Библиогр. 8 назв.

Ключевые слова: специальная медицинская группа; адаптивная физическая культура; студенты технического вуза.

Рожкова Екатерина Сергеевна, студентка 3 курса ВолгГАСУ, тел. 89880027877, e-mail: karonotes@gmail.com

Жегалова Марина Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания, тел89047507758, e-mail: Gemanik@mail.ru

Holding classes of physical culture in Volgograd State Architectural and Constructional University was analysed. The research based on the group of the students attending classes of adaptive physical culture.

Keywords: special medical group; adaptive physical culture; students of technical university.

На основании данных о состоянии здоровья все люди подразделяются на ряд медицинских групп, в том числе и специальная медицинская группа. К ней относят людей с постоянными или временными отклонениями, связанными с физическим здоровьем. Специальная медицинская группа предусматривает ограничение физической активности, напрямую связанное с физическими отклонениями и направленное на их устранение. Несмотря на различный характер отклонений и степень их тяжести, во многих учебных заведениях все студенты объединены в одну специальную медицинскую группу. Мы проанализировали разделение студентов 3 курса архитектурного факультета, относящихся к спецгруппе в зависимости от различных отклонений в здоровье. Результаты представлены в таблице 1.

Разделение студентов 3 курса архитектурного факультета, относящихся к специальной медицинской группе в зависимости от различных отклонений в здоровье.

Каждая нозологическая группа имеет свои особенности в составлении программы занятий физической культурой. Людям с нарушениями центральной и периферической нервной системы рекомендуются упражнения, увеличивающие объем движения в суставе и силу мышц, пассивные упражнения на растягивание соединительнотканных образований. При заболеваниях органов дыхания используются несложные динамические упражнения для разных мышечных групп, дыхательные упражнения, ходьба. Адаптивная физическая культура при нарушениях органов пищеварения состоит из общеразвивающих и дыхательных упражнений; большое значение имеет интенсивность — умеренные занятия физкультурой нормализуют секреторную и эвакуаторную функции желудка, а интенсивные физические тренировки — напротив, угнетают. Людям с нарушениями органов пищеварения противопоказаны упражнения на мышцы брюшного пресса. При нарушениях работы почек в занятия включают дозированную ходьбу, бег, подвижные игры, общеразвивающие и дыхательные упражнения, занятия на тренажерах. При опущении почки исключают прыжки, подскоки и подобные упражнения, выполняется специальный комплекс общеразвивающих упражнений и плавание. Для студентов с заболеваниями сердечно-сосудистой системы показан групповой метод занятий, желательно на улице, то есть физкультура в сочетании с закаливанием. Преоблада-

576

ют различные виды ходьбы и бега. Показаны упражнения на расслабление. Исключаются упражнения с задержкой дыхания. Студенты с нарушениями осанки должны укреплять мышечный корсет спины, мышцы живота и брюшного пресса. Все упражнения должны быть в основном статическими.

Таким образом, студенты с нарушениями органов пищеварения и с нарушениями осанки должны заниматься по разным программам физической культуры, но могут заниматься вместе с теми, кто имеет отклонения в работе органов дыхания или центральной и периферической нервной системы. Студентов с заболеваниями почек можно объединить в группу с теми, кто имеет нарушения осанки. Студенты с заболеваниями сердечнососудистой системы могут заниматься во второй подгруппе.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что в силу физиологических причин не все имеют возможность заниматься на занятиях физкультурой продуктивно. Этому способствует общий характер упражнений, не фокусирующийся на особенностях конкретного отклонения. Мы считаем, что не будет лишним рассмотреть возможность деления специальной медицинской группы на подгруппы, объединяющие в себя людей с отклонениями, показания и противопоказания которых незначительно отличаются. Данная методика позволит повысить эффективность занятий адаптивной физической культурой ввиду ее более субъективного подхода к особенностям состояния здоровья.

Библиографический список

1.Мошков В.Н. «Общие основы физической культуры», - М.: Медицина, 1993.

2.Дубровский В.И. «Лечебная физическая культура», - М.: Владос, 2004.

3.Лисовский, В. А. Частная патология : Внутренние болезни : учебное пособие для вузов / В.А. Лисовский, В. Ю. Голофеевский. - М. : Советский спорт, 2004.

4.Частная патология : учебное пособие для вузов / С. Н. Попов [и др.] ; под ред. С. Н. Попова. - М. : Академия, 2004.

5.Епифанов В.А. Остеохондроз позвоночника (диагностика, лечение, профилактика) : Руководство для врачей. / В.А. Епифанов, И.С. Ролик, А.В. Епифанов. - Академический печатный дом, 2000.

6.Колосов А.Н. Астматический бронхит и бронхиальная астма / А.Н. Колосов, В.С. Черенков. – Минск : Беларусь, 1995.

7.Котешова И.А. Лечение и профилактика заболеваний органов дыхания / И.А. Котешова. -

М. : ЭКСМО, 2003.

8.Минкин Р.Б. Болезни почек / Р.Б. Минкин. – М. : Медицина, 1999.

УДК 796: 005.591.6

АНАЛИЗ МОТИВАЦИОННЫХ АСПЕКТОВ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ, ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ Романова И.В., Каерова Е.В.

ГБОУ ВПО «Тихоокеанский государственный медицинский университет Минздрава Росии» 690990, г. Владивосток, проспект Острякова 2

В статье проанализирована значимость физической культуры для студентов медицинского университета. Рассмотрена проблема отношения студентов к своему здоровью, выявлены мотивы к занятиям физической культурой.

Ключевые слова: физическая культура, студенты-медики, двигательная активность, мотивация Романова Инна Викторовна, студентка 4 курса ГБОУ ВПО ТГМУ Минздрава России, тел.

9146717245эл. почта: amfitrita2011@mail.ru

577

Каерова Елена Владиславовна, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой физической культуры и спорта ГБОУ ВПО ТГМУ Минздрава России, тел. 8 984 198 12 33, эл. почта: ekaerova@yandex.ru

The article analyzes the significance of physical culture for students of medical University. The problem of students ' attitudes towards their health, revealed the motives to engage in physical culture.

Key words: physical training, medical students, physical activity, motivation

Движение может по своему действию заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действие движения. Торквато Тассо

Актуальность исследования обусловлена профессиональной значимостью, которая определяется готовностью давать рекомендации по проведению мероприятий оздоровительного характера, способствующих укреплению здоровья и профилактике возникновения заболеваний, формированию здорового образа жизни, способствующих поддержанию на должном уровне двигательной активности будущим пациентам.

Физическая культура обладает значительным потенциалом для развития личности будущего специалиста, обеспечивает удовлетворение духовных интересов, повышает в целом его образованность. Приобретённые знания, двигательные умения и навыки имеют не только личностную, но и профессиональную значимость для повышения работоспособности, сохранения и укрепления своего здоровья и будущих пациентов.

По определению Е.Н. Коноплёвой, сегодня процесс формирования физической культуры человека наряду с традиционным процессом воспитания телесной культуры должен обеспечивать постоянное накопление знаний о законах и правилах развития и совершенствования физического потенциала человека и освоение в процессе физического воспитания других общечеловеческих ценностей духовного, нравственного и эстетического порядка [1].

Анализ научных исследований показывает, что мотивация студентов неоднородна и зависит от возраста, пола и индивидуальных особенностей [2].

На спортивной базе ГБОУ ВПО ТГМУ реализуются программы по самбо, настольному теннису, волейболу, баскетболу, футболу, боксу, бадминтону, большому теннису, черлидингу, различным направлениям фитнеса, что позволяет студентам выбрать занятие по интересам. Систематически занимаясь можно получить не только сильное и здоровое тело, но так же проявить себя на различных соревнованиях местного и более крупного масштаба. Но как показывает анкетирование, не все студенты готовы жертвовать своими силами, временем для укрепления и поддержания своего здоровья.

Однако результаты ежегодного медицинского обследования студентов свидетельствуют о том, что здоровье поступающих снижается. Многие студенты имеют слабое физическое развитие, низкий уровень физической подготовленности, длительно текущие хроническое заболевание. Анализ результатов осеннего медицинского осмотра первокурсников 20122013уч.г. показал, что к медицинской группе были отнесены 13,08% студентов, тогда как год назад таких студентов было 15,2% [4]. Интерес представляют данные о том, как студенты медики сами оценивают своё собственное здоровье (рис.1).

Из диаграммы видно, что практически здоровыми себя считают студенты первого курса 52,6%, второго курса 49,3%, третьего курса 46,9%.

578

Рисунок 1. Самооценка состояния своего здоровья студентов 1-3 курсов К категории «иногда болеют» отнесли себя 37,4% студентов первого курса, второго

курса 38,6%, третьего курса 36,9%; болеют редко 6,2% студентов первого курса,5,9% студентов второго курса,6,4% студентов третьего курса; часто болеют 3,8% студентов первого курса, 6,2% и 9,9% студенты второго и третьего курса соответственно. Как видим, самооценка своего собственного здоровья у студентов снижается [3,4,5,6].

Цель выявить мотивационные аспекты отношения студентов медицинского вуза к занятиям физической культурой с целью укрепления своего здоровья. Проблема исследования определялась противоречием между постоянно растущими требованиями к подготовке сту- дентов-медиков по оказанию профилактической помощи населению средствами физической культуры и отсутствием потребности у студентов к освоению знаний и формированию практических умений по укреплению собственного здоровья по дисциплине «физическая культура».

Исходя из цели мы определили задачи:

1.Определить уровень мотивации к двигательной активности у студентов, обучающихся по направлению подготовки «Лечебное дело»

2.Провести анализ ответов студентов на вопрос «Что мешает вам заниматься физической культурой и спортом?».

Экспериментальной базой исследования явился ГБОУ ВПО «Тихоокеанский государственный медицинский университет» Минздрава России. В исследовании приняли участие 165 студентов 2-го и 4-го курсов, обучающихся по направлению подготовки «Лечебное дело».

Результаты анкетирования студентов показали следующее: на вопрос: «Что мешает вам заниматься физической культурой и спортом?» из 85 студентов 2-го курса 50%(43 человека) ответили, что им не хватает средств на систематическое занятие физической культурой

вфитнес клубе или для занятий в платных группах, 20% студентов (15 человек) признали нехватку времени, 25% студентов (20 человек) считают, что не занимаются по ричине собственной лени и 15% (7 студентов) не адаптировались к условиям университета.

Студенты 4 курса 45% считают, что им не хватает времени (студенты работают и учатся), 25% считают, что не нуждаются в занятиях, так как много работают физически и устают, 30 % студентов уверены, что занятия физической культуррой и двигательной активностью им необходимы для поддержания своего физического здоровья.

Проанализированы ответы студентов ТГМУ обучающихся по специальности «Лечебное дело» 4го курса на вопрос: «Как Вы считаете, ваше здоровье улучшилось или ухудшилось за время обучения в университете?»

Соотношение ответов представлено на диаграмме (Рис.2):

579

Рисунок 2 Собственная оценка студентов своего здоровья за время обучения в университете

Таким образом, данное исследование позволило оценить мотивацию студентов медицинского университета к занятиям физической культуре.

1.Мотивация студентов поддерживать свое здоровье является основной задачей ТГМУ и на его базе разрабатываются программы для реализации данного плана. Но основой задачей считается «научить студента самого заботиться о своем здоровье». Поэтому соотношение здоровых студентов первокурсников и здоровых студентов на 4 курсе специальности «лечебное дело» практических без изменений. Студенты сами на протяжении обучения узнают больше информации о мерах профилактики всевозможных осложнениях и реализуют это в своем образе жизни и занятий спортом на кафедре «спортивной медицины и физкультуры» базе ТГМУ.

2.Нехватка времени, средств, является основным по значимости препятствием для спорта.

3. Не понимание важности профилактики приводит к тому, что процент редко болеющих студентов снижается, это большей частью связано с пренебрежением к профилактики и несистематическом закаливании.

Библиографический список

1.Каерова Е.В. Пилатес как средство повышения уровня здоровья студенток специального медицинского отделения // Педагогика и психология в современной системе образования: монография /Е.В. Каерова, А.А. Шестёра. Книга 3/ под общей ред. М.Ю. Бурыкиной – Став-

рополь: Логос 2013.- С.26-73.

2.Коноплёва Е.Н. Формирование мотивации к занятиям физической культуры студентов нефизкультурных вузов посредством лекционных занятий по теории и ФК / Е.Н. Коноплева // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / [под ред. Ермакова С.С.]. - Харьков ; М-во образования и науки Украины, Харьков. гос. акад. дизайна и искусств (Харь-

ков. худож.-пром. ин-т), 2008. - N 3. - С. 45-52.

3.Кушнец Ц. Предпочтения учащихся относительно целей физического воспитания/ Ц. Кушнец, В.А.Чистяков // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. выпуск №3 URL http: //cyberleninka.ru/article/n/predpochteniya-uchaschihsya-otnositelno-tseley-fizicheskogo- vospitaniya

4.Малинаускас Р.К. Мотивация к занятиям физической культурой у студентов педагогических вузов Литва.: Литовская академия физической культуры, 2009. С. [1-3].

5.Муханова Н. В Повышение двигательной активности школьников через мотивированную потребность в занятиях физической культурой / Н.В. Муханова, А.Н. Савчук // Вестник ТГПУ.-2012. - №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-dvigatelnoy-aktivnosti-

580