Иркутск 27-29.04.2015 том 2

висимо от их телосложения и режима нагрузки на занятиях, значительно выросла выносливость. А в спортивной науке хорошо известно, что именно выносливость более всего отражает состояние организма, так как для ее проявления нужна слаженная работа всех важнейших функций и систем. Во всяком случае, повышение выносливости, без сомнения, свидетельствует об улучшении функционального состояния организма человека.

Проведенные педагогические наблюдения показали, что подростки разных типов телосложения по-разному относятся к выполнению определенных двигательных заданий. Так подростки астено – торакального типа телосложения любят медленный, но продолжительный бег. Подростки мышечного типа с удовольствием выполняют скоростно-силовую работу, школьники дигестивного типа беговые легкоатлетические упражнения выполняют с неохотой, зато им нравятся метания и работа с отягощениями.

И это вполне закономерно, поскольку подавляющее большинство людей стремится выполнять те действия, которые у них лучше получаются. Так, выполненное тестирование физической подготовленности учащихся показало, что у школьников астено – торакального типа телосложения наиболее развитым двигательным качеством является выносливость, а у мышечного и дигестивного типов телосложения - скоростно-силовые качества. Эти различия обусловлены биологическими причинами, связанными с естественным разнообразием строения и функций тела, а также темпов роста и развития организма.

В дальнейшем были выявлены наиболее эффективные двигательные режимы для школьников определенного типа телосложения. Наиболее продуктивными для повышения физических возможностей школьников являются комплексы физических упражнений, направленные на совершенствование наиболее развитых для учащихся определенного типа телосложения, двигательных качеств. Причем, объем физических упражнений, направленных на развитие ведущих двигательных качеств составлял в среднем 60 % от общей физической нагрузки. Свидетельством эффективности данного подхода служит наибольшее количество позитивных изменений в физической подготовленности и мышечной работоспособности за период исследования, длившегося один учебный год, в тех группах школьников, где физическая подготовка осуществлялась с преимущественным развитием наиболее развитых для определенного типа телосложения двигательных качеств.

На основе данных исследований была разработана технология развития физических качеств школьников 14-17 лет, основным содержанием которой является определенная последовательность действий учителя и учащихся: идентификация особенностей телосложения школьников, процедура индивидуально-групповой организации занятий, применение физических нагрузок, адекватных ведущим двигательным качествам, а также оценка физической подготовленности подростков в соответствии с типологическими нормативами. Именно эту технологию я предлагаю использовать в формировании жизненно необходимых двигательных качеств и совершенствовании индивидуального физического развития.

Целевые ориентации данной технологии заключаются в формировании и развитии подростков в соответствии с природными способностями.

Концептуальные положения - лица разного типа телосложения имеют различный уровень развития физических качеств и совершенствование двигательных качеств должно строится на основе адекватности средств, методов индивидуальным задаткам занимающихся.

Особенности содержания - занятия с подростками разного типа телосложения проводятся по двигательным программам с преимущественным воздействием на наиболее развитые физические качества, присущие каждому типу телосложения.

Особенности методики заключаются в применении индивидуально-группового способа проведения занятий или метода круговой тренировки, оценивание физической подготовленности проводится со строгим учетом особенностей телосложения, в соответствии с типологическими стандартами.

611

Практическое внедрение

Рис. 1. Алгоритм действий учителя физической культуры при внедрении технологии физической подготовки школьников, основанной на учете особенностей телосложения

При практической реализации предлагаемой технологии я предлагаю последовательное прохождение 3 этапов:

1)дифференциация школьников по типам телосложения;

2)осуществление воздействия физических нагрузок, учитывающих особенности телосложения подростков;

3)оценка физической подготовленности школьников в соответствии с типологическими нормативами.

На первом этапе в рамках уроков физической культуры со школьниками, рекомендую формировать группы в соответствии с особенностями телосложения. Определение типов телосложения следует в соответствии с морфофункциональными характеристиками разных соматотипов на основании классической схемы. Три категории школьников: подростки с астено – торакальным, мышечным и дигестивным типами телосложения, которые наглядно представлены (Рисунок 2).

Астено - торакальный тип. Относительно узко сложенный тип. Грудная клетка уплощена спереди назад, вытянута, часто сужена книзу. Эпигастральный угол острый. Спина часто сутулая с резко выступающими лопатками. Живот впалый или прямой. Характерно выступание костей таза. Такие дети имеют удлиненные конечности, тонкий костяк. Подкожно – жировой слой крайне незначителен, поэтому хорошо виден костный рельеф - кости плечевого пояса и ребра. Мускулатура развита слабо.

Мышечный тип. Данный тип характеризуется наличием массивного скелета с четко выраженными эпифизами, особенно в предплечье и коленном суставе. Грудная клетка округлая, цилиндрическая, одинакового диаметра по всей длине. Эпигастральный угол прямой. Спина прямая с нормально выраженными изгибами. Живот прямой с хорошо развитой мускулатурой. Значителен объем мышц. Жироотложение умеренное, костный рельеф сглажен. Дигестивный тип. Представители этого типа имеют обильное жироотложение. Форма грудной клетки, как правило, коническая, короткая, расширена книзу. Эпигастральный угол тупой. Живот выпуклый, округлый с жировыми складками. Спина прямая или уплощенная. Скелет крупный, массивный. Мускулатура хорошо развита. Подкожно жировой слой образу-

ет складки на животе, спине, боках. Костный рельеф совершенно не просматривается.

Если телосложение школьника сочетает в себе черты двух смежных типов (имело переходный характер), то он относился к тому типу конституции, черты которого преобладают.

612

Определить тип телосложения предлагаю по номограмме В.Д. Сонькина (рисунок 3).

После формирования типологических групп следует второй этап, на котором для реализации технологии физической подготовки, учитывающей особенности телосложения и развития физических качеств, я рекомендую применять индивидуально-групповой способ организации занятий. Каждую группу составляют школьники одного типа телосложения. Под общим руководством учителя работой каждого отделения руководит командир, либо кто-то из наиболее подготовленных учащихся. Однако учителю необходимо время от времени подходит и к другим отделениям, проверяя их работу. Используется также индивидуальный способ организации урока. И в том и другом случае широко применяется метод круговой тренировки.

На третьем этапе осуществляется процедура оценки физической подготовленности подростков. Оценка по физическому воспитанию - очень тонкий инструмент, существенно влияющий на психологическое состояние и социальный статус ученика. Несправедливость такой оценки особенно опасна.

В большинстве случаев, выставляя оценку за двигательное задание, учитель ориентируется на «нормативный» результат, что вынуждает его уделять повышенное внимание «отстающим» двигательным качествам ребенка. Соответствующие упражнения для ребенка особенно трудны, т. к. ни его мышцы, ни другие физиологические системы не приспособле-

613

ны к такой нагрузке. В некоторых случаях такой подход дает эффект, но при этом нередко приводит к тому, что ребенок, не обладающий необходимыми биологическими предпосылками для достижения требуемого результата, попадает в стрессовую ситуацию. В конечном счете, уровень его физической подготовленности может даже повыситься, но отвращение к физическим упражнениям сохранится на всю жизнь.

Поэтому я считаю, что оценка результатов двигательных тестов на уроке физической культуры должна осуществляться на основе типологически адекватных шкал, учитывающих диапазон реальных возможностей представителей каждого конституционального типа, то есть должна быть дифференцирована.

Практические рекомендации:

1.На учебных занятиях по физическому воспитанию, проводимых в рамках уроков физической культуры с школьниками - подростками, рекомендуется формировать группы в соответствии с особенностями телосложения.

2.При использовании технологии, направленной на повышение физических возможностей учащихся и учитывающей индивидуальные особенности телосложения старшеклассников, необходимо 60% времени занятия уделять развитию ведущего для них двигательного качества: для подростков астено – торакального типа телосложения – выносливости; для мышечного и дигестивного соматотипов - скоростно-силовых качеств. Для школьников астено – торакального типа 20% объема занятий следует отводить развитию скоростносиловых способностей; для учащихся мышечного и дигестивного соматотипов 20% - развитию выносливости. Оставшиеся 20% от общего объема занятий рекомендуется уделять развитию остальных физических качеств.

3.При оценке физической подготовленности необходимо использование нормативов, учитывающих особенности телосложения школьников.

4.Для совершенствования процесса управления физической подготовкой школьников рекомендуется использовать индивидуальную карту регистрации результатов учащихся, в которую ежемесячно заносить данные об их физическом состоянии.

5.Использование индивидуально-типологического подхода в старших классах желательно в течение всего учебного года или, как минимум, в период первого учебного полугодия.

6.Индивидуально-типологический подход может быть использован как в урочных, так

исекционных и самостоятельных занятиях со школьниками.

Выводы. Таким образом, проведенные исследования, при внедрении в учебный процесс по физической культуре технологии физической подготовки, учитывающей индивиду- ально-типологические особенности старшеклассников, показало: эффективность данной технологии по сравнению с другими подходами в физической подготовке подростков; и возможность воспроизведения данной технологии в образовательных учреждениях другими субъектами.

Введение такого рода дифференцированной оценки эффективно во многих отношениях. Во-первых, оценке возвращается ее стимулирующая роль для наиболее подготовленных учеников: для того, чтобы получить более высокую оценку при более высоких нормативах, они должны постараться. Во-вторых, даже сильно отстающие ученики, у которых в силу их индивидуальных особенностей по старой системе при любых стараниях не хватало сил на выполнение некоторых контрольных нормативов, теперь получили шанс улучшить свою оценку, что уже можно рассматривать как явный стимул к дальнейшим занятиям.

Особенно положительно это сказывается на психологическом настрое представителей дигестивного типа конституции, наиболее часто страдающих ожирением разной степени и наименее способных к выполнению контрольных нормативов по большинству тестов. Чувствительность системы дифференцированной оценки выше, чем традиционной системы оценивания, и это не замедлит сказаться на общем психологическом настрое учащихся.

614

Дифференцированный подход в развитии двигательных качеств с учётом индивидуаль- но-типологических особенностей организма позволяет совершенствовать систему отбора в различные виды спорта, активизировать и поддерживать уровень здоровья занимающихся, и сохранить интерес к занятиям физической культурой.

Библиографический список

1.Бурчик М.В., Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Индивидуально-типологические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов //Физическая культура индивида: Сборник научных трудов.- М., 1994.- С.114-121.

2.Бурчик М.В. Система оценки физических кондиций юношей 15-17 лет: Автореф. дис...

канд. пед.наук.- М., 1995.- 20 с.

3.Зайцева В.В. Такие разные дети: Шаги физического развития / В.В. Зайцева, В.Д. Сонькин. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 288 с.

4.Левушкин С.П. Стандарты физической подготовленности школьников г. Ульяновска /С.П. Левушкин, О.Ф. Жуков. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. - 32 с.

5.Лукьянченко Н.И., Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Учет индивидуальных особенностей при дозировании скоростно-силовой нагрузки в занятиях с юношами-старшеклассниками. //Физическая культура индивида: Сборник научных трудов / Под общ.ред.В.Д.Сонькина.-

М., 1994.- С.133-147.

6.Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития / В.Д. Сонькин [и др.] // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. - М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 31-59.

УДК 378.037+378.17 ББКч510.9+ч448.04

УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Стовба И.Р., Столярова Н.В., Петрожак О.Л., Шарапова Д.М.

Национальный исследовательский Южно-Уральский государственный университет, 454081, г. Челябинск, ул. Ленина, 81.

Проанализирована деятельность кафедры физического воспитания и здоровья Национального исследовательского Южно-Уральского государственного университета по особенностям адаптации студентов очно-заочного отделения к предмету «Физическая культура» и развитию уровня физической подготовленности у студентов заочников.

Библиогр. 4 назв.

Ключевые слова: студенты очно-заочного отделения вуза, адаптация студентов к предмету «Физическая культура».

Стовба Ирина Рашидовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физического воспитания и здоровья, тел: 89525148003, e-mail: irina-69_01@mail.ru

Столярова Наталья Валерьевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры физическо-

го воспитания и здоровья, тел: 89048150022, e-mail: 24022403 @ mail.ru

Петрожак Ольга Леонидовна, кандидат биологических наук, доцент кафедры физического воспитания и здоровья, тел: 89678623205, e-mail: olga.petrozhak@gmail.com

Шарапова Диана Маратовна, студентка 3 курса НИ ЮУрГУ, тел: 89507430583, e-mail: Diana_94_28@ mail.ru

Analyzed the activities of the Department of Physical Education and Health of South Ural State University students' adaptation features internally-correspondence branch to the subject of "Physical Culture" and the development level of physical fitness of the students time students.

615

Refs, 4 titles.

Keywords: students full-time-correspondence department of the university, the adaptation of students to the subject of "Physical Education".

Не секрет, что в последнее время, увеличилось число студентов поступающих на оч- но-заочное отделение. Такая форма обучения становится востребованной молодежью именно потому, что она позволяет совмещать учебу и работу. Одним из преимуществ данного обучения является – возможность получать знания «без отрыва от производства», не нанося при этом ущерба ни тому, ни другому [1,2] .

Очно-заочная форма обучения подходит абитуриентам различных возрастных категорий. Студенты очно-заочной формы обучения, это, как правило, люди уже работающие в профессии или связанные с ней и получающие высшее образование. Поэтому учебный процесс должен быть адоптирован для тех, кто не имеет возможности ежедневно посещать занятия, но стремятся овладеть новыми знаниями.

«Физическая культура» является одним из компонентов общей культуры и входит в число обязательных дисциплин. Целью преподавания курса является развитие личности, воспитание сознательного и творческого отношения к физической культуре как к необходимой общеоздоровительной составляющей жизни.

К задачам изучения физической культуры относят:

1.Понимание ее социальной роли в развитии личности и при подготовке к профессиональной деятельности; знание научно-биологических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни.

2.Получение мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, с установкой на здоровый стиль жизни; физическое самосовершенствование и самовоспитание потребности в регулярных физических упражнениях.

Как показывает практика, наиболее сложно протекает процесс адаптации первокурсников, особенно в освоении курса физического воспитания. Это связано с тем, что студенты, по сравнению с очной формой, ограниченное время (в учебные сессии) находятся в социальной среде университета, мало общаются с преподавателями и сокурсниками, выполняют большой объем учебной нагрузки самостоятельно, не участвуют в общественной жизни вуза

ит.д. Поэтому к организации учебного процесса по очно-заочной форме необходимо подходить более тщательно, с учетом указанных особенностей [3,4].

В психологии термин «адаптация» (лат. Аdaptatio – приспособление) употребляется с одной стороны, для обозначения совокупных свойств человека, которые характеризуют его устойчивость по отношению к среде в целом, выражая уровень приспособляемости к ней. С другой стороны, адаптация выступает как процесс приспособления человека к меняющимся условиям взаимодействия личности и среды. Что касается собственно социальнопсихологической адаптации, то ее понимают как привыкание индивида к новым условиям среды с затратой определенных сил, влияние самого субъекта на среду, взаимное приспособление индивида и среды. Показателями адаптированности личности являются эмоциональные состояния. Положительные эмоции, которые человек испытывает в отношениях с друзьями, в бытовой сфере, удовлетворительное самочувствие, ощущение душевного комфорта – все это факторы адаптированности личности.

Целью нашего исследований явилось определение уровня физической подготовленности студентов очно-заочной формы обучения под влиянием физических упражнений.

На базе Международного факультета НИ ЮУрГУ, у студентов очно-заочного отделения проводились тесты по определению уровня физической подготовленности. Студенты заочники занимались 1 раз в неделю. Испытания проводились в начале и конце 1 семестра (сентябрь, январь). Физические качества оценивались по общепринятым тестам:

– сила – сгибание и разгибание рук из упора лежа у женщин, у мужчин подтягивание;

616

–скоростно-силовые качества – прыжок с места в длину;

–быстрота – бег на 100м;

–выносливость – бег на 1000м.

По результатам исследования, можно отметить, что, систематические занятия физической культурой положительно влияют на частоту сердечных сокращений (пульс). Если в начале семестра при сдаче контрольного норматива на 1000м средняя величина пульса у мужчин составляла 180-190 уд/мин, то в конце семестра этот показатель был уменьшен на 1,2%.

По рассмотрению уровня подготовленности быстроты, можно сказать, что этот показатель почти не изменился (средние показатель сентябрь –13.4, январь –13.6). Силовые показатели были улучшены в конце семестра почти на 50%, а показатели скоростно-силовых качеств к январю увеличились на 1,55% .

В целом, можно сказать, что уровень физической подготовленности студентов 1 курса (мужчины) очно-заочного отделения, находятся на низком уровне. Но и при таком малом количестве занятий физической культурой, прослеживается небольшой прогресс в улучшения уровня физической подготовленности.

Безусловно, для заочной формы обучения преподавание физической культуры должно иметь свои особенности, связанные с самостоятельной подготовкой студентов в межсессионный период и контролем результатов обучения во время проведения сессий. Но как показывает практика, не всегда получается проведение самостоятельных занятий, на то много причин (не хватает времени, лень, нет групповой поддержки и т.д.). Поэтому напрашивается вывод о том, что с целью оптимизации учебного процесса необходимо увеличить количество учебных занятий физической культурой как минимум до 2-х раз в неделю.

Библиографический список

1 .Наговицын Р.С. Мотивация студентов к занятиям физической культурой в ВУЗЕ //Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8 – С. 293-298 2 .Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К пробле-

ме мониторинга качества образования): сб. статей под ред. науч. пед. проф. И.А. Зимней. -

М., 2000. – 88с.

3.Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра псих. наук. - Казань: 1999. - 349 с.

4.Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Акаде-

мия,2007. - 567с.

УДК 379.8

ИНДУСТРИЯ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА: ПРОБЛЕМА ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Суббочева Л.М.

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Орион», 654079, г. Новокузнецк, ул. Кутузова, 5А

Представлена система организации летнего отдыха в детском оздоровительном лагере, которая является средством реализации образовательных и оздоровительных программ и возможностью совершенствования здоровьесберегающих технологий и социальнопедагогического творчества.

Ключевые слова: дополнительное образование, детский оздоровительный лагерь, летние профильные смены.

Суббочева Лариса Михайловна, педагог-организатор тел: 8-904-571-5938 , e-mail: subocheva.larisa70@imbox.ru

617

Тhe paper presents a system for the organization of summer holidays in children's camp, which is the means of accessing education and health programmes, and improvement of health-saving technologies and socio-pedagogical creativity.

Keywords: further education, kids camp, summer profile shifts.

Актуальность проблемы организации отдыха и оздоровления детей и подростков определяется повышением требований российского общества к качеству и эффективности программ социокультурного воспитания, ориентированных на профилактику асоциального поведения подростков и молодежи.

Отдых детей и подростков в каникулярное время – это особая педагогическая система, в которую вовлечены обучающиеся, педагоги и родители. В центре внимания общественности и государства находится проблема создания условий, то есть выбора оптимальных форм отдыха и оздоровления детей и подростков с использованием здоровьесберегающих технологий.

Осуществляемая политика по совершенствованию системы отдыха и оздоровления детей и подростков может оцениваться как последовательная и целесообразная. В последние годы данная проблема выдвинулась в разряд приоритетных. Документы и нормативноправовые акты, разработанные в ходе реализации Федеральной целевой программы «Организация летнего отдыха детей», заложили реальную основу для принципиального изменения подхода к обеспечению занятости детей, развивающей деятельности и полноценного восстановления здоровья детей и юношества во внеучебное время. Процессы, которые традиционно определялись как эпизодические, ограниченные во времени («летняя оздоровительная кампания», «каникулярный отдых»), рассматриваются сегодня как целостное социальное явление, единый непрерывный процесс организации отдыха и оздоровления различных категорий детей и молодежи в каникулярное время [].

Изменение социальной структуры общества повлекло за собой и структурные изменения в сфере организации детского отдыха. Можно выделить две разноплановые тенденции данного сектора общественной жизни:

расширение возможностей отдыха и оздоровления (появление новых видов услуг, возникновение учреждений отдыха нового типа);

массовое сокращение традиционных форм отдыха (загородные детские лагеря предприятия, профилактории, здравницы, страноведческие экскурсии и поездки учащихся).

Всвязи с недоступностью некоторых форм отдыха для большей части населения встает вопрос о разработке программ обеспечения отдыха и оздоровления на новых концептуальных основах. Логикой развития социальных процессов диктуется необходимость более полного использования существующих моделей организации детского отдыха с параллельной апробацией новых вариантов этого рода деятельности.

Внастоящее время разрабатываются и получают распространение в широкой практике вариативные программы по различным направлениям деятельности, апробируются инновационные педагогические технологии и принципиально новые механизмы взаимодействия между различными субъектами организации отдыха детей в условиях, которые диктуются становлением рыночных отношений в экономике.

Интересной формой детского отдыха в загородном лагере является профильная смена. Это уникальная площадка для выявления и развития творческих способностей ребенка. Возрастной характеристикой младшего и среднего школьного возраста является повышенная активность, поэтому свежий воздух в загородном лагере и участие в разнообразных культур- но-досуговых мероприятиях профильной смены вызывает у детей положительный настрой на все время отдыха. Перед педагогами-организаторами профильной смены стоит задача в том, чтобы мероприятия проходили активно и творчески.

618

Социально-экономические преобразования в российском обществе обусловили необходимость формирования интеллектуального и духовного потенциала нации. В связи с этим особенно актуальной стала задача социализации детей в обществе. Личностно - деятельный характер проведения профильной смены, применение инновационных форм, методов и технологий «педагогики каникул», эффективное сочетание оздоровительно-развивающей, социально – досуговой деятельности, участие детей в творческих конкурсах, выставках, интеллектуально - познавательных играх в рамках профильной смены способствует успешному развитию детей и подростков в дни летних каникул.

Необратимые изменения произошли и в структуре организации отдыха и оздоровления. Это привело к росту инициативы и проявлению творческого подхода организаторов детского отдыха, в данном случае Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Орион», к возникновению принципиально новых механизмов регулирования занятости детей в летнее время на базе Детского оздоровительного лагеря «Кедр» (п.Каз, Таштагольского района).

Организацию летнего отдыха детей администрация Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Орион» рассматривает, во-первых, как социальное явление, способствующее воспитанию и развитию подрастающего поколения, во-вторых, как средство реализации образовательных и оздоровительных программ, в-третьих, как возможность совершенствования здоровьесберегающих технологий и социально-педагогического творчества.

Программа профильного развивающего оздоровительного лагеря-школы творческого развития «Остров детства» разделена на шесть профильных смен, каждая из которых имеет свою тематику (легенду): «Летний круиз», «Ключ к успеху», «Семь футов под килем», «Корпорация детства», «Таинственный остров», «Мы – олимпийцы». Продолжительность смены

– 14 дней.

Главным в содержании деятельности профильных смен является практическая отработка знаний, умений и навыков в определенном виде социального, физкультурноспортивного, туристско-краеведческого, эколого-биологического, художественноэстетического и декоративно-прикладного видов творчества, реализация социальных программ детских и молодежных общественных объединений, выполнение коллективных и индивидуальных творческих работ, дополняемых обязательной системой мер по формированию здорового образа жизни.

Педагогическое сопровождение профильных смен оздоровительного лагеря-школы творческого развития «Остров детства» осуществляют педагоги дополнительного образования Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Детскоюношеский центр «Орион». Основная задача центра, как организатора летнего отдыха состоит в том, чтобы для детей каникулы стали временем отдыха и развития, независимо от социально-экономических проблем общества и государства в целом, так как не может быть перерыва «на каникулы» в воспитании и развитии личности каждого ребенка. Реализация данной программы приносит удовлетворение потребностей современного ребенка и раскрывает его способности через предоставленные услуги по обеспечению отдыха детей и их оздоровление.

Участниками могут стать дети и подростки в возрасте от 6 до 17 лет. Особенность их участия в профильных сменах летнего профильного оздоровительного лагеря-школы творческого развития «Остров детства» заключается в том, что на летний отдых учащиеся центра выезжают коллективом вместе с руководителем детских студий и объединений, творческих коллективов и спортивных секций: педагогами дополнительного образования, которые в условиях лагеря-школы выполняют функции воспитателей отрядов. В зависимости от того, из учащихся каких студий (декоративно-прикладного, художественно-эстетического и др.) и

619

спортивных секций (тхэквондо, спортивный туризм) формируются отряды на смену, определяется ее тематика и профиль.

Профильные смены, организованные на базе Детского оздоровительного лагеря «Кедр», на сегодняшний день являются наиболее эффективными, интересными и познавательными формами организации детского отдыха. В программах смен наряду с традиционными мероприятиями организована деятельность студий по интересам, мастер-классов по профилям, тренингов личностного роста и на командообразования. Участники смен получают новые знания, впечатления и находят новых друзей. Тематика летних профильных смен 2014 года интересна и разнообразна:

1-я профильная смена - «Летний круиз»;

2-я профильная смена - «Ключ к успеху»;

3-я профильная смена - «Семь футов под килем»;

4-я профильная смена - «Корпорация детства»;

5-я профильная смена - «Таинственный остров»;

6-я профильная смена - «Мы – олимпийцы».

Каждая профильная смена имеет свою игровую легенду.

Легенда первой профильной смены «Летний круиз»: Лето! Самая яркая пора для путешествий, новых знакомств, открытий и впечатлений! В течение смены «Летний круиз» ребята совершают незабываемое кругосветное путешествие по странам Средиземного моря, не выезжая за пределы Кемеровской области. Каждый день – новая страна! Ребята знакомятся с культурой, популярными видами спорта, национальными обычаями и традициями этих стран, учат самые популярные фразы на иностранном языке! Игровой самолет, теплоход, поезд стали тем необычным видом транспорта, который переместил всех желающих в любую страну! Виза для въезда в страну - веселое настроение и хорошая физическая подготовка.

Легенда второй профильной смены «Ключ к успеху» построена по принципу путешествия в мир сказочных героев, фантазий и волшебных свершений. Каждый отряд - сказочное государство и на протяжении смены отряды идут неизведанными сказочными тропами, пользуясь всеми атрибутами сказочного мира: волшебным клубком, ковром– самолетом, лампой Алладина, молодильным яблоком, говорящим зеркалом. Идея смены – поиск единственного «Ключа успеха», который выведет ребят в лидеры сезона. Смена «Ключ к успеху» представляет собой комплекс игровых, конкурсно-развлекательных программ, спортивных игр, мастер классов по интересам детей. Главным в содержании профильной смены является физическое и психическое оздоровление детей через культурнодосуговые мероприятия, а также формирование и развитие творческих способностей и навыков. Благодаря этому, дети открывают в себе неизвестные ранее таланты, развивают личностные качества, организаторские способности.

Ведущей идеей третьей профильной смены «Семь футов под килем» является тема путешествия по морям и океанам, знакомство с культурой, обычаями и традициями народов разных стран через участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях. В течение смены каждому ребенку представилась возможность почувствовать себя настоящим пиратом, организовать свою собственную пиратскую команду и жить по «пиратским» законам. В играх, соревнованиях участники смены приобрели ловкость, уверенность в себе, умение работать в команде, научились достигать поставленных целей, укрепили здоровье, приняли участие в работе творческих лабораторий и проявили креативность. Все мероприятия профильной смены направлены на творческое и спортивное развитие отдыхающих - это познавательноразвлекательные программы, конкурсы, мастер-классы, тренинги, квесты, дискотеки.

Легенда четвертой профильной смены «Корпорация детства» - это увлекательные приключения в мир игр! Каждый день ребята прошли испытания, полные тайн и неожиданностей, увлекательные события и яркие мероприятия раскрыли таланты участников и их

620