Иркутск 27-29.04.2015 том 2

УДК 378.016

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Викторов Д.В.

Южно-Уральский государственный университет, Институт спорта, туризма и сервиса, 454080, г. Челябинск, проспект Ленина, 76

Предложена дополнительная оценка физкультурного образования посредством компетенций, т.к. существующее традиционное образование, ориентирована преимущественно на достижение нормативного уровня физических кондиций учащихся, где программно заданная цель нередко подменяется готовыми понятиями и другими идеализированными продуктами познания, полученными не учащимися, а специалистами. Здоровьесберегающая компетентность выражает практическую ориентированность личности на базе сформированных физическим воспитанием знаний и умений в направлении сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья, формирования здорового образа жизни.

Ил. 1. Табл. 1. Библиогр. 4 назв.

Ключевые слова: студенты; здоровье; физическое воспитание; здоровьесбережение; компетентность.

Викторов Дмитрий Валерьевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания и здоровья, тел.: 89514536225, e-mail: viktorovdv@yandex.ru

The additional estimation of physical culture formation by means of the scopes is proposed, since. the existing traditional formation, it is oriented predominantly to the achievement of the normative level of the physical conditions of students, where the by program assigned purpose frequently substitutes by the finished concepts and other idealized products of knowledge, obtained students, but by specialists. The zdorovesberegayushchaya competence expresses the practical degree of orientation of personality on the base of the formed by physical training knowledge and skills in the direction of retention and strengthening both individual and public health, formation of the healthy means of life.

Key words: students, health, physical education, health care, competence.

В большинстве случаев, рассматриваясь как медицинская категория, что находит отражение в определениях данного понятия, подходах к его профилактике, критериях его оценки, здоровье, по сути, оставаясь условием самореализации, тем не менее, на уровне индивидуального сознания имеет противоречивый характер: дефицит в социуме этического отношения к ценности здоровья делает медицину бессильной в выяснении причин снижения здоровья и способов его достижения, поскольку решающую роль в его сбережении играет поведенческий образ жизни. Формирование такой позиции возможно обеспечить в условиях образовательной среды. Инструментальным обеспечением более осмысленного, целенаправленного, в наибольшей мере соответствующего индивидуальным особенностям и возможностям каждого студента использования средств физической культуры выступает здоровьесбережение, предполагающее: воспитание через организацию и руководство разнообразными видами физкультурно-оздоровительной деятельности и оздоровительных технологий, отказ от диктаторских приемов побуждения к занятиям физической культурой, получение учащимися удовлетворения от занятий, ориентацию на радостную перспективу, поддержку развивающейся личности.

Показано также, что востребованная обществом сторона физической культуры, интегрируясь с образованием, сохраняет и улучшает функции и свойства здоровья, необходимые для качественных функциональных, физиологических, ценностных характеристик человека, путём взаимодействия и взаимоотношения вовлечённых оздоровительных мероприятий [1, с. 4]. Результатом этой интеграции явилось современное физическое воспитание.

391

Физическое воспитание – неотъемлемый элемент здоровьесбережения, в рамках внедрение достижений различных учебных заведений и специально организованного педагогического воздействия, позволило выделить проблему оздоровления, как отдельной личности, так и всего общества в целом в отдельную задачу образования [2, с. 21].

Учитывая, что организм человека является многокомпонентной сложноорганизованной системой, его здоровье не может характеризоваться каким-либо одним признаком и является многомерным понятием [3, с. 50], и поэтому через систему здоровьесбережения должно войти всё, что необходимо человеку для развития здоровой личности [4, с. 8]. Являясь составной частью здоровья, здоровьесбережение проявляется во всех видах жизнедеятельности человека, специально организованных для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития.Стоит сказать, что здоровье человека не сводится к некоторой природной данности: оно формируется, укрепляется, и, к сожалению, утрачивается. Поэтому, как категория компетентностная, здоровье характеризуется наличием опыта здоровьесберегающей деятельности, тесно связывающего обобщённые характеристики свойств здоровья человека, посредством которых организм обеспечивает сохранение постоянства внутренней среды по отношению к внешней.

Отсюда здоровьесберегающая компетентность представляет собой перманентный процесс трансформации основных сторон физического воспитания и самовоспитания (содержательной, процессуальной, результативной) и их компонентов, выражающий практическую ориентированность личности на базе сформированных физической культурой знаний и умений в направлении сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья, формирования здорового образа жизни, проявляющееся в общей способности и готовности к здоровьесберегающей деятельности, основанной на интеграции теоретических знаний и практического опыта.

Поскольку здоровьесберегающая компетентность неразрывно связана со здоровьем, невозможно найти критерий, который интегральным образом позволил бы измерить эту совокупность, поэтому целесообразно в роли показателей использовать закономерности функционирования организма по результатам его деятельности, присущие всем системам организации физического воспитания, зависящие от уровня функций жизненно важных органов и систем, а именно – выявленные нами обобщённые характеристики определённых представлений о здоровье: адаптируемость, рациональность, восстанавливаемость, мобилизуемость, развиваемость.

Адаптируемость – процесс направленной адаптации организма к тренировочным воздействиям. Адаптируемостью, в отличие от адаптации, можно управлять, то есть способствовать повышению выносливости своего организма. Для оценки влияния занятий физическим воспитанием на адаптируемость использовалось тестирование по индексу Руфье.

Рациональность – процесс самоорганизации, позволяющий динамически и адекватно приспосабливать организм к изменениям обстановки для удовлетворения возникшей потребности. Это возможность моментального построения любых дробных комбинаций, обеспечивающих функциональной системе получение полезного приспособительного результата. Для диагностики данного свойства использовались программы-диагностики.

Восстанавливаемость – свойство организма, происходящее после прекращения работы и заключающееся в постепенном переходе физиологических и биохимических функций к исходному состоянию. Это не только процесс возвращения организма к предрабочему состоянию, к тем изменениям, которые обеспечивают повышение функциональных возможностей организма, входя в стадию сверхвосстановления. Это, прежде всего, время, в течение которого происходит восстанавливаемость после выполнения определенной работы. Наиболее доступным показателем восстанавливаемости является пульс или частота сердечных сокращений (ЧСС) и уровень артериального давления (АД).

392

Мобилизуемость – это знания о методах и средствах здорового образа жизни, а также регламентированные им постоянные повторяющиеся действия: утренняя разминка, регулярные тренировки, организация питания, отдыха, восстановление, учёт физических нагрузок и оценка результатов их применения, объективная самооценка возможностей и способностей физкультурно-оздоровительной деятельности и физического самосовершенствования.

Развиваемость – новое качественное состояние организма человека, которое выступает как возможное хаотичное изменение его состава или структуры (т.е. возникновение, трансформация или исчезновение его элементов или связей) в сферах сердечно-сосудистой системы, системы дыхания и системы крови, в статической и динамической работах. В качестве диагностического механизма следует использовать адаптационный потенциал учащихся в состоянии относительного мышечного покоя и после статической нагрузки.

Данные положение проверялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами Южно-Уральского государственного университета, Тюменского государственного университета и Сибирского автодорожного института. Выбор данных учебных заведений высшего профессионального (нефизкультурного) образования не случаен. ЮУрГУ, ТюмГУ и СибАДИ являются ведущими региональными вузами в своих областях, а поэтому на основании эмпирических данных о состоянии здоровья обучающихся в них студентов можно делать вполне достоверные выводы о состоянии физкультурного образования студенческой молодежи не только региона в целом, но и иных сходных по состоянию социально-экономического развития субъектов Российской Федерации.

Принципиальный вопрос, связанный с правильностью и точностью измерения, требует обоснования уровней развития оцениваемого факта педагогической действительности – здоровьесберегающей компетентности.

Квысокому (преобразующему) уровню мы отнесли студентов, имеющих не менее четырёх позитивных и одну нейтральную характеристику из совокупности взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к здоровью, созданных в процессе решения задач физического воспитания.

Ксреднему (принимающему) уровню относятся студенты, имеющие не менее двух позитивных и двух нейтральных характеристик из совокупности взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к здоровью.

Книзкому (зависимому) уровню относятся студенты, не имеющие позитивных характеристик из совокупности взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к здоровью.

По результатам полученных показателей уровней обобщённых характеристик здоровья учащихся в экспериментальных и контрольной группах формирующего эксперимента можно обосновать уровни физкультурного образования (табл.).

Более наглядную картину сформированных уровней здоровьесберегающей компетентности можно представить на рис.

393

Рис. Гистограмма уровней здоровьесберегающей компетентности

Данные направления положены в основу физкультурного образования в рамках созданного в Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ) Института спорта, туризма и сервиса (ИСТиС), согласно которого оздоровление учащихся в образовательном пространстве разворачивается посредством взаимодействующих, взаимозависимых, взаимообусловленных и дополняющих друг друга подсистем формирования приспособительных механизмов к реальным условиям жизнедеятельности и проявляющихся в способности формирования индивидуальной системы поведения личности.

В рамках ИСТиС ожидаемые результаты – здоровьесберегающая компетентность – отождествлена с совокупностью обобщённых характеристик определённых представлений о здоровье, созданные в процессе решения задач физического воспитания, посредством которых организм человека обеспечивает сохранение постоянства внутренней среды по отношению к внешней: рациональность, подразумевающую направленность на здоровый образ жизни посредством выбора самостоятельной физической активности; адаптируемость, способствующую повышению результативности; восстанавливаемость, возобновление показателей функционального состояния организма после физических нагрузок, т.е. ликвидация состояния утомления; мобилизуемость, ориентирована на знания о методах и средствах здорового образа жизни, а также регламентированные им постоянные повторяющиеся действия: утренняя разминка, регулярные тренировки, организация питания, отдыха, восстановление, учёт физических нагрузок и оценка результатов их применения, объективная самооценка возможностей и способностей физкультурно-оздоровительной деятельности и физического самосовершенствования; развиваемость, возникновение определённых сдвигов (как в положительную, так и в отрицательную стороны), ведущих к качественным изменениям в здоровье.

Библиографический список

1.Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: автореф. дисс. … доктора пед. наук / С.Г. Сериков. – Челябинск, 2002.

– 39 с.

2.Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов / М.Я. Виленский. – М., 1995.

– 216 с.

3.Троян С.В. Синонимический ряд «здоровый»: о смыслах, входящих в концепт «здоровье»

/ С.В. Троян // Вестник ОмГПУ. Гуманитарные исследования. – 2014. – № 2 (3). – С. 48-50. 4. Викторов Д.В. Здоровьесбережение: проблемы развития мотивации у студентов вузов: монография / Д.В. Викторов. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. – 142 с.

394

УДК 796: 159.91: 612.062

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА У СПОРТСМЕНОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ И УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ Волкова Т.А., Жомин К.М.

Новосибирский государственный педагогический университет, 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28

Выявлены особенности функциональной асимметрии головного мозга у спортсменов разной квалификации, занимающихся циклическими видами спорта, игровыми видами спорта и единоборствами, с целью оценки наиболее оптимального индивидуального профиля асимметрии в избранном виде спорта, что в дальнейшем может способствовать как критерий отбора в спортивную секцию.

Рис. 6, Библиогр. 4 назв.

Ключевые слова: спортивная подготовка, функциональная асимметрия головного мозга, психофизиологические показатели, спортсмены, уровень спортивной квалификации Волкова Татьяна Андреевна, студентка 4 курса ФФК НГПУ, тел 89132055299,

e-mail: volkova93@ngs.ru

Жомин Константин Михайлович, кандидат биологических наук, доцент кафедры Спортив-

ных игр и единоборств ФФК НГПУ, тел 89059568686, e-mail: kos-jom83@mail.ru

Are revealed the special features of the functional asymmetry of brain in the athletes of different qualification, who carry out the cyclic forms of sport, by the play forms of sport and by single combats, for the purpose of the estimation of the most optimum individual profile of asymmetry in the selected form of sport, which subsequently can contribute as the criterion of selection into the sport section.

Fig. 6, bibliog. 4 titles.

The keywords: sport preparation, the functional asymmetry of brain, psychophysiological indices, athletes, the level of the sport qualification

Одной из фундаментальных, генетических, закономерностей деятельности мозга – является функциональная асимметрия полушарий головного мозга. Многие авторы утверждают, что во многом основа двигательной деятельности человека зависит от индивидуального профиля асимметрии мозга, которая регламентирует особенности мозговой организации движений человека [1, 3, 5].

Индивидуальный профиль асимметрии полушарий мозга тесно связан с адаптацией и поведением личности в экстремальных условиях, к которым относится и спортивная деятельность [2].Таким образом в учебно-тренировочном процесс спортсменов, по проявлению межполушарной организации головного мозга, возможно оптимизировать профессиональную ориентацию, спортивный отбор и индивидуальный подход к подготовке спортсменов на различных этапах многолетней тренировки.

В значительном объеме в литературных данных имеется представление о четком распределении спортсменов, по проявлению моторной или общей асимметрии, но практически не учитывается сенсорная асимметрия.

Стоит также отметить, что индивидуальный профиль функциональной асимметрии полушарий, скорость сенсомоторных реакций, мыслительная деятельность, подвижность нервных процессов, а также работоспособность головного мозга - отражают, не только успешность процессов восприятия, переработки информации и принятия решения, но и физиологическую ценность спортивной деятельности человека [1, 2]. В связи с этим малоизученной проблемой остаётся взаимосвязь особенности проявления функциональной асимметрии, по уровню переработки информации, и спортивной квалификации.

395

Целью работы явилась изучить распределение функциональной асимметрии мозга у занимающихся спортивной деятельностью различной направленности.

Было выполнено наблюдение за спортсменами различных специализаций и уровня квалификации на базе ДЮСШ «Академия» г. Новосибирска и спортивного клуба ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Висследовании приняли участие 213 юношей, занимающиеся спортивными играми (СИ - 71 чел), циклическими видами спорта, с преимущественным воздействием на аэробные возможности (ЦВС - 64 чел) и единоборствами (Ед - 78 чел). Спортсмены одной специализации были поделены на три группы разного уровня квалификации.

Впервую группу вошли дети начального уровня подготовки 1 года обучения, во вторую - юноши со стажем занятий 4-5 лет и уровнем квалификации 1 юношеский – 3 взрослый разряд, в третью были включены – спортсмены со стажем занятий 10-11 лет и квалификацией не ниже 1 взрослого разряда. Спортсмены разных специализаций, но с одинаковым уровнем квалификации относились к одной возрастной группе.

Исследовали функциональную асимметрию головного мозга, переключение внимания по таблице Шульте, простую зрительно-моторную реакцию [4].

Все результаты исследования были подвержены статистической обработке данных при помощи компьютерной программы Statistica 6.0.

Согласно данным в общей массе распределение функциональной асимметрии мозга у лиц мужского пола, не занимающихся спортом, составляет по правосторонним признакам от 80 до 93%, амбидекстерии в пределах 10 %, реже всего встречаются левосторонние признаки [1, 2, 5]. Причем с возрастом изменения по распределению функциональной асимметрии не

существенные (рис 1).

школьники, 10 11 лет

Рис. 1. Выборка функциональной асимметрии головного мозга у лиц мужского пола, не занимающихся спортом (%).

По результатам исследования мальчики начального уровня подготовки разных специализаций существенно не отличались по распределению функциональной асимметрии и находились в тех же диапазонах, что и не спортсмены.

Юноши, занимающиеся спортивными играми во второй и третьей группе, по двигательной и сенсорной асимметрии существенно не отличались, тогда как с повышением уровня квалификации, по общей асимметрии наблюдалось значимое увеличение количества лиц с амбидекстральным индивидуальным профилем асимметрии (рис. 2).

396

Без разряда

1 юношеский-3 взрослый

1 взрослый и выше Рис. 2. Распределение юношей, занимающиеся спортивными играми по типам функ-

циональной асимметрии головного мозга (%).

Анализ данных продемонстрированных на рисунке 3 свидетельствует, что у юношей, занимающихся циклическими видами спорта, с квалификацией 1 юношеский и 3 взрослый разряд, наблюдалось значительное увеличение амбидекстеров по двигательной асимметрии. Это может характеризоваться увеличением лиц с левосторонними признаками по сенсорной асимметрии в этой же группе, так как известно, что сенсорная асимметрия в значительной степени оказывает влияние на определение ведущей руки или ноги. По общей асимметрии, во второй группе, процентное соотношение как левшей, так и амбидекстеров возрастает, по сравнению с группой начальной подготовки. Вместе с тем у высококвалифицированных

397

спортсменов вновь начинает преобладать процент лиц с правосторонними признаками индивидуального профиля асимметрии, причем за счет уменьшения числа спортсменов как с левосторонними признаками, так и абидекстров. Что свидетельствует о более активном влиянии левого полушария у спортсменов, занимающихся циклическими видами спорта и име щие высокие спортивные результаты.

Без разряда

1 юношеский-3 взрослый

1 взрослый и выше Рис. 3. Распределение юношей, занимающиеся циклическими видами спорта по типам

функциональной асимметрии головного мозга (%).

398

Согласно полученным данным у юношей, занимающихся единоборствами, с повышением уровня квалификации, от группы начальной подготовки к спортивному совершенствованию, по двигательной асимметрии начинает преобладать амбидекстральный тип (Рис. 4). По сенсорной асиммметрии основную массу выборки у спортсменов средней и высокой квалификации составляли лица с левосторонними признаками. Таким образом, по общей асимметрии у единоборцев с высокой квалификацией увеличивается процент лиц с левосторонними признаками, причем за счет уменьшения правшевства и амбидекстрии.

Без разряда

1 юношеский-3 взрослый

1 взрослый и выше

Рис. 4. Распределение юношей, занимающиеся единоборствами по типам функциональной асимметрии головного мозга (%).

Скорость переключения внимания на этапе начальной подготовки у спортсменов разных специализаций была практически одинакова, хотя имелись некоторые отличия в зависимости от функциональной асимметрии мозга. Так с наибольшей скорость переключения

399

внимания оказались лица с амбидекстральным типом асимметрии, а с наименьшей - с правосторонними признаками. С повышением спортивного мастерства снижалось время, затраченное на данный тест у всех групп. Вместе с тем, в исследуемом показатели появились отличия по специализации и сохранились по типу индивидуального профиля. Наименьшим временем, затраченным на прохождение данного теста, характеризовались спортсмены, занимающиеся спортивными играми, а наибольшим - циклическими видами спорта.

Рис. 5. Показатели скорости переключения внимания юношей с различной специализаией и функциональной асимметрии мозга (М±m).

Анализ теста простой зрительно-моторной реакции показал, что существенных различий между мальчиками разных специализаций, не имеющих спортивного разряда, выявлено не было (Рис. 6). Согласно полученным результатам, была выявлена общая закономерность, которая заключалась в том, что в одном возрастном диапазоне, лица с левосторонними признаками индивидуального профиля асимметрии головного мозга, по изучаемому показателю, несколько превосходили как амбидекстров, так и правшей. Вместе с тем оказалось, что спортивная специализация также влияет на быстроту исследуемой реакции. Так наибольшей скоростью простой зрительно-моторной реакции характеризовались юноши, занимающиеся единоборствами, а наихудшей - циклическими видами спорта (с преимущественным развитием аэробных возможностей).

400