Иркутск 27-29.04.2015 том 2
.pdfУДК 351.858; 379.8.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОМСКОГО МУЗЕЯ КОНДРАТИЯ БЕЛОВА ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ ТУРИСТОВ В ОМСКИЙ РЕГИОН Чуркина Е.П., Сусикова Т.С.
Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 644009, г.Омск, ул.Масленникова, 144.
Раскрывается проблема снижения спроса на услуги музеев, анализируются результаты проведенного опроса респондентов относительно интереса к экспозициям музея, приводится перечень мероприятий для привлечения туристов и продвижения музейных услуг.
Бибилиогр. 3 назв.
Ключевые слова: музейная деятельность, специализация музея, продвижение
Чуркина Екатерина Петровна, студентка 5 курса СибГУФК, тел.
Сусикова Татьяна Степановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики туризма и социально-культурного сервиса, тел.: 89139722007, e-mail: susikova58@mail.ru
The problem of decrease in demand on museum services is considered in the article, the results of conducted poll the respondents according interest to the museum exposures are analyzed, list of events for promotion museum services is leaded. Refs. 3 titles.
Key words: museum activity, museum specialization, promotion.
Музеи известны ещё со времен расцвета Египта, то есть около 3500 лет, но только за последние 100 лет образ музея стал приобретать новые черты. Из складов экспонатов, доступных лишь нескольким людям, музеи стали превращаться в своеобразные центры образования и «умственного» досуга, т.е. музеи повернулись лицом к посетителям.
Сегодня в России на 1 млн. жителей приходится 10 музеев, в то время как в Нидерландах – 35, в Германии – 32, в Чехии -34. В Москве на 1 млн. жителей приходится 8 музеев,
вЛондоне – 41, в Париже – 39, в Риме – 36 [1].
В2009 году музеи страны посетило 79,2 млн. человек, что составляет примерно 555 посещений на тысячу человек. Однако данная цифра складывается, в основном, за счет посещения таких всемирно известных музеев, как Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский музей, которые ежедневно посещают несколько тысяч человек.
Для остальных музеев характерна проблема низкого спроса на услуги. Люди, побывав однажды в музее, уже не хотят идти туда еще раз. Причин тому множество: это и необновляемость экспозиций, и скучные выставки, и неинтересный рассказ экскурсовода.
Кроме того, существуют причины, относящиеся к проблемам собственно музейной деятельности:
-снижение финансирования из государственного бюджета; -усиление конкуренции со стороны других учреждений культурных продуктов, таких,
как телевидение, шоу-бизнес; -изменение потребительского поведения на рынке культурных продуктов (желание
потребителей, посещая учреждения культуры, не столько повышать свои знания, сколько отдыхать и развлекаться).
Объект исследования - Омский музей Кондратия Белова.
Предмет исследования – разработка мероприятий для привлечения туристов в Омский регион.
Цель работы – совершенствование деятельности Омского музея Кондратия Белова. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Определить интересы посетителей музея относительно деятельности музеев. 2.Разработать мероприятия для привлечения туристов в Омский регион.
331
Каждый музей имеет свой профиль, т.е. имеет связь с конкретной наукой или видом искусства, техникой, производством и его отраслями. Эта связь прослеживается в составе фондов музея, в тематике его научной, экспозиционной и культурно-образовательной деятельности. Зная специализацию музея, упрощается процесс его выбора для потенциального потребителя.
Внастоящее время в городе Омске по данным программы ДУБЛЬ ГИС, в Омске функционируют 15 музеев [2].
Всоответствии с классификацией, предложенной Шляхтиной Л.М. [3], из общего числа музеев нашего города, большинство имеет исторический профиль. Меньшее количество музеев имеет художественный профиль. В нашем городе имеется один музей литературного профиля.
Но далеко не все музеи могут похвастаться высоким уровнем посещаемости. Лидерами в нашем городе по данному показателю являются: омский областной музей изобразительных искусств им. М.А.Врубеля и омский государственный историко-краеведческий музей. В остальные музеи города приходит гораздо меньшее количество посетителей.
Нами был проведен опрос, в котором мы выясняли, посещают ли гости нашего города
вмузеи и как часто они это делают. В опросе приняли участие 217 человек. В результате выяснилось, что 34% респондентов посещают музей очень редко; иногда посещают 33%; очень часто ходят в музей 17%; часто бывают 14%; не посещают музеи 2%.
Относительно интереса респондентов информации о текущих музейных выставках и экспозициях было выявлено, что для 29% данная информация не входит в круг их интересов; 11% респондентов всегда в курсе текущих выставок и экспозиций; и 60% опрошенных периодически интересуются этой информацией.
Омский музей народного художника России Кондратия Петровича Белова в своей деятельности применяется следующие виды рекламы: печатная реклама (каталоги, буклеты); реклама в прессе; реклама в сети Интернет.
Однако, как показывает практика функционирования музея, эти средства используются зачастую не всегда эффективно.
На наш взгляд, необходимо: разместить рекламу на информационных стендах города, на билл-бордах, установить штендеры; наладить сотрудничество с туристическими фирмами, образовательными учреждениями, культурно - досуговыми центрами, различными сообществами и организациями, детскими дошкольными учреждениями и творческими студиями; рассылать сообщения с перечнем всех оказываемых услуг музеем, по различным общеобразовательным учреждениям, высшим учебным заведениям города, художественным школам и студиям, центрам детского творчества и другим организациям; организовать бесплатные экскурсии для детей из неблагополучных семей или детей с ограниченными возможностями; создать новую услугу – цикл уроков и лекций на исторические темы.
Таким образом, одним из условий обеспечения развития музеев является разработка мероприятий с целью позиционирования на рынке музейных услуг для привлечения туристов. Отсутствие позиционирования приводит, во-первых, к работе на одних и тех же целевых рынках и конкурентной борьбе между музеями, что и наблюдается в настоящее время, во-вторых, к безликости и непривлекательности музеев для публики и, таким образом, снижению посещаемости.
Библиографический список
1.Бычкова Ю. В. Проблемы музейной деятельности на современном этапе/Ю.В.Бычкова//Опыт и проблемы маркетинговой деятельности в российском предпринимательстве: Сб.статей XI Всерос. науч.-практ.конф.- Пенза, 2010.- С.21-24.
2.2ГИС. Полная информация о городе [электронный ресурс]. - режим доступа: www.maps.2gis.ru.
332
3.Шляхтина Л.М. Основы музейного дела. Теория и практика [Текст]: учеб. / Шляхтина Л.М - М.: Высшая школа, 2009. - 184с.
УДК 338 : 383.483.13
РЕГИОНАЛЬНАЯ ТУРИСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Шакирова Р.Р.
Елабужский Институт Казанского Федерального Университета, 433605, г. Елабуга, ул. Казанская, 89.
Статья посвящена изучению отдельных аспектов развития регионального туризма, проблем и перспектив его развития. Аргументированы основные направления механизма стимулирования развития туризма в регионах РФ. Библиогр. 4 назв.
Ключевые слова: региональный туризм, развитие туризма, туризм, туристическая деятельность.
Шакирова Рузалия Ринатовна, студентка 3 курса ЕИКФУ, тел. 89656117244, e-mail: Shakirov85@gmail.com
The article is devoted to the study of specific aspects of regional tourism development, problems and prospects of its development. Argued the main directions of the mechanism of stimulating the development of tourism in the regions of the Russian Federation. Refs. 4 titles.
Key words: regional tourism, tourism development, tourism, tourist activities.
В настоящий момент развитие сферы туризма оказывает значительное влияние как на территориальную, так и отраслевую структуру хозяйства разных территориальных образований. В целом данное влияние обладает положительным значением и выражается в ряде сдвигов экономического и социального характера в виде:
-повышения доходов (в некоторых государствах доходы от туризма являются определяющей статьей ВНП);
-развития отраслей хозяйства, а именно тех, которые непосредственно связаны с туризмом, и тех которые каким либо способом задействованы в туристской деятельности (строительство, пищевая, легкая промышленность), т.е. развитие туристической деятельности оказывает значительный мультипликативный эффект, стимулируя при этом развитие иных отраслей;
-обеспечения занятости всего населения;
-улучшения качества социальной инфраструктуры;
-повышения культурного уровня при помощи сохранения историко-культурных особенностей и объектов, являющихся национальной самобытностью, организацию фестиваль-
ных и выставочных мероприятий 1 .
Применение туризма в качестве фактора регионального развития сегодня выходит на первый план в свете все большей регионализации всех сфер человеческой деятельности, активным процессам регионообразования как в США и Канаде, так и Европе. Так, например в 1996 г. более 300 европейских регионов приняли Декларацию о регионализме в Европе, которая повлияла на трансформацию взглядов и роль государственных границ, способствовало появлению еврорегионов, как внутри, так и за пределами Европейского союза. Целесообразность применения регионального подхода в туризме обусловливается целым рядом данностей, которые выходят из особенностей его организации и применения ресурсов: формирование у потребителей туристского продукта мнения об отдыхе происходит при помощи определенного «образа места» который складывается из определенных компонентов и фиксируется не на уровне государства пребывания, а на уровне конкретного региона. Именно по-
333
тому усилия по созданию благоприятного туристского имиджа происходят на региональном уровне; государственные и административные границы очень часто разъединяют единые социокультурные образования и природные территории. Применение регионального подхода в использовании и охране историко-культурных и природных ресурсов в туризме ведет к рационализации данных процессов, дает возможность создавать более интересные и насыщенные туристские маршруты; использование принципов трансграничного сотрудничества упрощает свободу перемещения туристов, рабочей силы (в туризме потребность в рабочей силе носит сезонный характер), финансовых ресурсов (инвестиций).
Среди значительного многообразия типов региональных образований на сегодня использование туризма в качестве фактора регионального развития наиболее эффективным является для: наименее развитых и депрессивных, приграничных регионов, морских и речных
бассейнов 3 .
Выравнивание уровней регионального развития и стимулирование развития отсталых и депрессивных регионов является неотъемлемым элементом социально-экономической политики цивилизованных стран. В основном такие регионы выявляют по совокупности показателей и направляют целевое финансирование в виде дотаций и займов из различного рода государственных и наднациональных фондов.
При этом применяются два основных подхода программный и селективный. В рамках разработки целевых комплексных программ в регионе выделяются перспективные виды туризма, определяется перечень конкретных мероприятий для их реализации. Селективный подход, направлен на стимулирование деятельности конкретных компании, его суть состоит в признании, исключительных возможностей частного бизнеса эффективно решать вопросы подъема депрессивных регионов за счет малых и средних предприятий туризма (например, малые гостиницы, объекты придорожной инфраструктуры).
Среди наименее развитых регионов на которые туризм может оказать стимулирующее воздействие, возможно выделить малые и средние города имеющие культурно-историческое наследие, территории вдоль международных транспортных магистралей, горные и лесные массивы нового освоения, регионы с традиционной сельскохозяйственной ориентацией. Высокую популярность среди жителей урбанизированных регионов завоевал сельский (аграрный) туризм который предполагает прием туристов в сельской местности в доме у сельского
хозяина с предоставлением кроме размещения широкого набора дополнительных услуг 2 . На основе чего формируются целые сельские региональные туристские кластеры: когда один или несколько хозяев занимаются размещением, другие производством сельскохо-
зяйственной продукции для обеспечения питания, третьи изготовлением сувенирной продукции, организацией досуга туристов. Примером рационального использования горных и лесных территорий, которые мало задействованы в человеческой деятельности, является сознание природоохранных территорий с соответствующим уровнем инфраструктуры и режимом доступа туристов и организацию на их основе экологических туров. Для горных районов перспективными видами туризма представляются развитие пешеходных горных маршрутов и горнолыжных курортов. Развитие туризма в приграничных районах дает возможность более активно использовать имеющийся туристский ресурсный потенциал, разнообразить и дополнить вовлекая в сферу туризма новые объекты, стимулируя развитие местной инфраструктуры.
Морские и речные круизы совершенствуют туристическую инфраструктуру в морских и речных бассейнах, дают толчок развитию старых небольших портов, способствуют
формированию новых туристических маршрутов. 4
Библиографический список
1. Туризм как ресурс // Федеральный портал PROTOWN.RU. URL: http://www.protown.ru/information/articles/3360.html.
334
2.Влияние туризма на экономику страны. URL: http://www.kmvline.ru/lib/turizm/17.php.
3.Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования: труды V Междунар. науч.-практ. конф. МГУ им. М.В. Ломоносова, геогр. фак-т, Москва, 28–29 апреля 2010 г.
СПб.: Д.А.Р.К., 2010. 708 с.
4.Шепелев И.Г., Макарова Ю.А. Туристско-рекреационные кластеры – механизм инновационного совершенствования системы стратегическим управлением развития региона // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. № 3(11). URL: www.sisp.nkras.ru
НАПРАВЛЕНИЕ 8 ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ.
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ.
УДК 796.011.3–056.26
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С НАРУЩЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Анфилатова О.В.
Вятский государственный гуманитарный университет, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26
В настоящее время главное место занимает интегрированное обучение детей с нарушениями в развитии вместе с нормально развивающими детьми, как средство достижения интеграции детей с нарушениями в обществе.
Ключевые слова: интегрированное обучение, дети с нарушением зрения, приемы интеграции. Анфилатова Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры спортивных дисциплин и методики обучения, тел. 89127236897, e-mail: olga.vggu@mail.ru
Currently, is dominated by the integrated education of children with developmental disorders with normally developing children, as a means to achieve the integration of children with disabilities in society.
Keywords: integrated education, children with visual impairment, integration techniques.
В настоящее время не только длянашейстраны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные отклонения в развитии. Нарушение зрения занимают в этомперечне одно из центральных мест. Кроме того, скаждым годом растет количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнутьпроблемысо рением.
Как отмечает Ю. А. Ульянова [9] в настоящее время в нашей стране возникла острая необходимость в создании условий для получения детьми с нарушениями зрения общего воспитания и образования в условиях массовых учреждений. Интегрированное, совместное с
335
нормально развивающимися детьми, обучение и воспитание рассматривается как средство достижения интеграции людей с нарушением зрения в обществе.
Существует много программ по физическому воспитанию детей как здоровых, так и с нарушениями в состоянии здоровья. В то же время не достаточно представлены программы для совместного обучения здоровых детей и детей с нарушением зрения. Практика подтверждает, что если для здоровых людей физическая активность является обычной потребностью в повседневной жизни, то для детей с нарушением зрения занятия физическими упражнениями жизненно необходимы, так как являются естественным методом одновременно физической, медицинской и социальной реабилитаций [3].
Объект исследования – процесс интегрированного обучения здоровых детей и детей с нарушением зрения.
Предмет исследования – приемы интеграции при совместном обучении здоровых детей и детей с нарушением зрения.
Предполагается, что интегрированное обучение здоровых детей и детей с нарушением зрения, а также улучшение показателей физической подготовленности будут протекать более эффективно, если будут, проведены следующие мероприятия:
–проанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования;
–разработана программа в рамках интегрированного обучения здоровых детей и детей с нарушением зрения на уроках физической культуры;
–в ходе педагогического эксперимента проверена эффективность разработанной про-
граммы.
Цель исследования – улучшение показателей физической подготовленности детей с нарушением зрения в условиях интегрированного обучения.
Задачи:
1. Провести анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследова-
ния.
2. Разработать программу в рамках интегрированного обучения здоровых детей и детей с нарушением зрения на уроках физической культуры.
3. В эксперименте проверить эффективность предлагаемой программы.
Базой исследования была МБОУ СОШ № 54 города Кирова, с сентября по декабрь 2013 г. В эксперименте приняло участие 6 девочек 13–14 лет, имеющих близорукость выше 6,0 диоптрий, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Они были разделены на 2 группы – контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ). Учащиеся ЭГ занимались со всем классом, в количестве 25 человек, где использовались приемы интеграции. Трое учащихся КГ с нарушением зрения занимались отдельно от основного класса, по отдельному расписанию. Обе группы занимались по экспериментальной программе.
Исследовательский проект А. Ю. Пасторовой, Е. П. Микшиной, Л. А. Зигле [7] подтверждает эффективность имеющихся в настоящее время организационных форм совместного обучения и воспитания школьников с нарушениями в развитии.
В ходе эксперимента была разработана и опробована программа, в рамках интегрированного обучения здоровых детей и детей с нарушением зрения на уроках физической культуры. В программу были включены комплексы упражнений по М. С. Норбекову [2], А. Н. Стрельниковой [5], корригирующие упражнения, упражнения для профилактики нарушения осанки [8], комплексы упражнений для совершенствования функций зрительного анализатора, для предупреждения дальнейшего прогрессирования близорукости [1].
Содержание экспериментальной программы направлено на то, чтобы содействовать всестороннему и гармоничному физическому развитию и физической подготовленности учащихся с нарушением зрения, обеспечить восстановление и укрепление их здоровья средствами адаптивной физической культуры, способствовать расширению их двигательного
336
опыта, формировать и развивать интерес к самостоятельным занятиям физической культурой.
Учебный материал программы разработан таким образом, чтобы обеспечить последовательную и планомерную подготовку учащихся и тем самым создать возможность для их перехода в подготовительную или основную группы по состоянию здоровья и уровня физической подготовленности. В программе учтены все противопоказания по видам физической нагрузок в зависимости от клинического диагноза школьников.
В ходе эксперимента были использованы методы приобретения знаний, формирования двигательных умений и навыков [3].
Также для решения обучающих задач применялись дидактические приемы, применяемые на интегрированных занятиях: наглядно-зрительный, тактильно-мышечная наглядность, предметная наглядность, наглядно-слуховые приемы, приемы словесного метода [4].
Для определения уровня физической подготовленности учащихся использовались тесты: бег 20 м, бросок набивного мяча, челночный бег 3х10, наклон вперед [6]. Для определения уровня тревожности учащихся до и после эксперимента использовался тест Филлипса.
Результаты, полученные в ходе эксперимента:
1)на начало педагогического эксперимента между исследуемыми показателями КГ и ЭГ, достоверных различий нет (P>0,05);
2)в КГ за период эксперимента результаты улучшились, но не достоверны (P>0,05);
3)в ЭГ за период эксперимента результаты улучшились по всем показателям (бег 20 м, бросок набивного мяча, наклон вперед, челночный бег) и достоверны (P<0,05);
4)на момент окончания педагогического эксперимента между ЭГ и КГ достоверные изменения произошли по всем показателям (P<0,05) в ЭГ;
5)по окончанию эксперимента анализ результатов теста Филлипса показал, что в ЭГ уровень тревожности снизился на 17%. Учащиеся в экспериментальный период чувствовали себя комфортно, занимаясь совместно со всем классом. У учащихся КГ тревожность снизилась не значительно всего на 6%. Совместное обучение здоровых детей и детей с нарушением зрения, оказывает положительное влияние на эмоциональный фон учащихся. Дети с нарушением зрения чувствуют себя наравне со здоровыми, стремятся достичь лучших результатов.
Таким образом, предлагаемая программа может применяться при интегрированном обучении здоровых детей и детей с нарушением зрения.
Библиографический список
1.Аветисов Э.С. Близорукость [текст] / Э.С. Аветисов. – М.: Медицина, 1999. – 218 с.
2.Дараева Т.В. Программа по физической культуре. Специальная медицинская группа 1–11 классы [текст]: / Авт-сост: Т.В. Дараева, М. С. Норбеков и др.;под общ.ред.М.Ю. Ушаковой.
– М.: Издательство «Глобус», 2010. – 216 с.
3.Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура [текст]: учеб. пос. /С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. – М.: Советский спорт, 2003. – 448 с.
4.Использование системы интегрированных физкультурно-речевых занятий для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ компенсирующего вида [текст]: Творческая работа / под. ред. О.В. Ключниковой. – Дзержинск, 2010. – 28 с.
5.Кочеткова И.И. Парадоксальная гимнастика А.Н. Стрельниковой [текст] / И.И. Кочеткова.
– М.: Советский спорт, 1989. – 36 с.
6.Куценко И.П. Тестирование физической подготовленности [текст] / И.П. Куценко//Спорт в школе. – М.: «Первое сентября». – № 21. – 2003. – С. 5.
7.Познавательное развитие и эмоциональное благополучие детей школьного возраста с нарушениями в развитии в группах интеграции и группах компенсирующего вида системы
337
школьного образования [Текст] / А.Ю. Пасторова, Е.П. Микшина, Л.А. Зигле //Вестник СПбГУ. – 2011. – № 4. –С. 53–59.
8.Потапчук А.А. Лечебная физическая культура в детском возрасте [текст] / А. А. Потапчук, М. Д. Дидур, С.В. Матвеев. – СПб., изд-во Речь, 2007. – 464 с.
9.Ульянова Ю.А. Особенности работы педагога с детьми, имеющими нарушение зрения [текст] / Ю.А. Ульянова, И.А. Еремина // Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений. – Новокуйбышевск, 2007. – 130 с.
УДК 796+159.9
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ И АКАДЕМИЧЕСКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Арпентьева М.Р.
Калужский государственный университет, 248013, г. Калуга, ул. С.Разина, д.26.
Проанализированы возможности организации здоровьесбережения средствами академического психологического консультирования. Рассмотрены вопросы социальной, медицинской и психологической помощи в рамках академического консультирования.Библиогр. 13 назв. Ключевые слова: здоровьесбережение, академическое психологическое консультирование, физическое воспитание.
Арпентьева Мариям Равильевна, доцент кафедры психологии развития и образования КГУ,
тел 89621751051, эл. почта: mariam_ira@mail.ru348
Analyzed the possibility of organization of health funds academic counselling. Examines the social, medical and psychological assistance in the framework of academic advising.
Refs. 13 titles.
Keywords: health care, academic psychological counselling aims, physical education.
Проблема реабилитации и здоровьесбережения в контексте вузовского обучения на сегодняшний день очень актуальна. Жизнь и развитие любого человека немыслима без полноценного продуктивного взаимно обогащающего взаимодействия с обществом, общения с миром во всем его многообразии. Единство социальной интеграции и самореализации личности предполагает, что члены общества, проходят процесс трансформации представлений о себе и мире, их реинтеграции, вовлекаются в процессы (ре)абилитации других субъектов и их семей, в том числе на уровне образовательных и социальных учреждений. Одна из областей представлений – здоровье, забота о нем средствами физической культуры и спорта, социальной и психологической поддержки, средство современной традиционной и нетрадиционной (интегративной) медицины.
Студенческая жизнь полна чрезвычайных и стрессогенных ситуаций, поэтому студенты часто испытывают стресс и нервно-психическое напряжение. В основном у студентов стресс развивается из-за большого потока информации, из-за отсутствия системной работы в семестре и, как правило, стресс в период сессии. Имеются сведения о довольно высокой, достигшей в некоторых вузах 50%, частоте функциональных заболеваний центральной нервной системы, выраженных неврозов и заболеваний с нервным компонентом в том числе вегетососудистая дистония, гипертония, язвенная болезнь желудка и т.д. К стрессу приводят и ссоры, неудачи и другие события жизни, которые психиатры обозначают как психические травмы. Исследования студентов по стрессоустойчивости показали, что до 65-70% студентов относятся к типу А или проявляют к нему склонность. Люди такого типа часто проявляют агрессивность, нетерпеливость, гиперактивность, у них быстрая речь, постоянное напряжение лицевой мускулатуры. Это стрессонеустойчивый тип. 35% проявляют склонность к типу В,
338
устойчивы к стрессу. Они четко определяют цели своей деятельности и выбирают оптимальные пути их достижения. Неожиданности, как правило, не выбивают их из колеи. Очень наглядно просматривается риск невротизации студентов в период сессии, т.к. имея высокую степень стрессонеустойчивости, студенты находятся в крайне слабой степени н.п.н. и при воздействии стрессоров даже на уровне обычной сессии может развиться невроз. Этим студентам особенно нужна помощь, направленная на здоровьесережение, в том числе в рамках академического психологического консультирования – психологической службы вуза.
Термин «здоровьесбережение» берет начало с истории изучения «школьных болезней», начатых Р.Вирховым, которому принадлежит самое краткое из известных определений болезни, как «жизни при ненормальных условиях», в конце ХIХ века, в 1850-60-х годах наблюдениями врачей было установлено большое распространение среди школьников близорукости, нарушений осанки (главным образом сколиоз), неврастении и анемии. Распространение этих нарушений здоровья среди учащихся по сравнению с их неучащимися сверстниками было настолько очевидно и закономерно возрастало от класса к классу, что появление указанных отклонений связали следствием школьного обучения. Им предлагалось для «устранения главнейших причин школьных болезней» использовать в образовательных учреждениях игры, танцы, гимнастику и все виды изобразительного искусства. Р. Вирхов разрушил существовавшее до него мистические представления о природе болезней и показал, что болезнь – это тоже проявление жизни, но протекающее в условиях нарушенной жизнедеятельности организма, то есть перекинул мост между физиологией и патологией [11;13]. Тем самым на место «пассивно-воспринимающего обучения» должно было прийти обучение «наблюдательно-изобразительное». «Словесная школа» должна была быть заменена «школой действия».
Среди школьных болезней большое место занимают «дидактогенные неврозы» и связанные с ними психосоматические нарушения. Дидактогенный невроз - как неадекватный способ реагирования на те, или иные сложности в школьной жизни, психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя (воспитателя) - выражается в повышенном нервно-психическом напряжении, тревожности и депрессивноподавленном настроении и т.п. Он отрицательно сказывается на деятельности учащихся, затрудняет общение. В его основе лежит психологическая травма, полученная учеником по прямой или косвенной вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики дидактогений и неврозов у детей. К.И. Платонов [8, с.256] писал, что: "Дидактогения" проявляется в школьной педагогике чаще, чем можно предполагать, так как в деле образования и воспитания приходится иметь дело с внушаемостью, особенно присущей детскому и юношескому возрасту". Поэтому специалисты отмечают, что люди с дидактогениями обладают специфическими социофобиями, например, болезненной застенчивостью: с навязчивыми страхами несостоятельности, бурной эмоционально-вегетативной реакцией в ответственный неподходящий момент, которые провоцируются поведением учителя В подростковом возрасте в результате дидактогении нередки дисморфофобии (навязчивый страх наличия уродства, како- го-то мнимого физического дефекта).. Дидактогения, как психическая травма, вызванная педагогом, опасна тем, что у "пострадавших" учеников развиваются: деформации самооценки и самопонимания, трудности в контактах со сверстниками и взрослыми, конфликтность в общении и потеря интереса к учебе, внушаемость и подчиняемость (развитие конформности и зависимости), догматичность и задержка мышления (не развивается творческое мышление), агрессивность и аутоагрессивность (возможны: девиантное поведение и суицидальные попытки). В результате негативного воздействия педагога на ученика, последний, по выражению Г.В.Грибановой, практически "искусственно инвалидизируется", у него подавляются потребность в самореализации, потребность в общении и познании, в отношениях и т.д. . Ребенок в этом случае либо уходит в себя, либо в болезнь, а позднее - может попасть под влия-
339
ние преступных групп, демонстрирующих обществу насилие и экстремизм как «плату» за невнимание и жестокость [3].
В России основы ориентированного на здоровьесбережение подхода заложены еще в начале ХХ века, когда съезд Российских врачей отметил «вредные влияния» со стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащихся. Однако, несмотря на многочисленные попытки модернизировать школу на разных этапах истории России и мира, основы существующей концепции практически не менялись, поэтому задачи по сохранению здоровья детей и подростков выполняются с трудом. В отечественной практике сохранения здоровья детского коллектива одним из ярких примеров является опыт А.В. Сухомлинского [10]. В.А. Сухомлинский указывал, что дидактогении – «детище несправедливости». Исходя из своего опыта, он отмечал, что у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания — плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего незаметное и поддающееся излечению только при совместных усилиях. Благодаря его усилиям, вплоть до конца ХХ века здоровьесбережение в образовательных учреждениях строилось на основе «трехкомпонентной» модели: в учебных курсах внимание учащихся акцентировалось на принципах здоровья и изменении поведения с ориентацией на здоровье, школьная медицинская служба осуществляла профилактику, раннюю диагностику и устранение возникающих проблем со здоровьем у детей, здоровая среда в процессе обучения связывалась с гигиенической и позитивной психологической атмосферой, с безопасностью и рациональным питанием детей.
По данным И.Божанова, во взаимоотношениях между учебно-образовательным процессом и развитием невроза есть три аспекта: невротизирующее влияние учебнообразовательного процесса на обучающегося, невротизирующее влияние учебной работы на преподавателя и невротизирующее действие возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса коммуникации ученик-учитель [5].Психотравмирующей является в первую очередь сама система обучения, особенно в вузах. Исследователи и практики давно отмечают: стрессы в учебном процессе способны приводить к личностным деформациям и болезням как у детей, студентов, так и учителей и преподавателей. Неврозогенное взаимодействие учителя на ученика обозначается как дидактогения, ученика на учителя – как матетогения. Профессия педагога, педагогическая деятельность – одна из самых сложных и важных. Многие исследователи считают учительскую профессию одной из самых стрессогенных. Есть даже такой термин — «матетогения» — психическая травма, нанесенная учителю учеником, вследствие которой учитель начинает учеников бояться. Она является разновидностью педиогении: травмы воспитателя (педагога, родителей) воспитуемому.
Система подготовки педагогических кадров нивелирует, обезличивает обучающихся, студентов, стандартизирует мышление и гасит творческую инициативу вместе с нравственными принципами, что негативно сказывается на дальнейшей профессиональной деятельности педагога. Необходимость функционировать в парадоксальной образовательной системе, ставящей перед собой задачу реализовать практически недостижимые при нравственно некорректных средствах в неблагоприятных социальных и экономических условиях, цели, складывается профессиональный тип педагога. Такой педагог, работая в обстановке внешнего (парадоксальные и чрезмерные, неисполнимые требования и предписания) и внутреннего (униженный социально-психологический статус, стереотипизированная и выхолощенная деятельность) стресса, быстро приходит к состояниям выгорания и деформациям, разрушается как личность и приобретает специфическую профессиональную психопатологию (педиогению): ученики не менее, чем учитель, дети не менее, чем взрослый, способы нанести травмы. Более того, создавая вокруг себя, в свою очередь, стрессовую атмосферу, он развивает педиогении и в своих учениках, которые транслируют ее дальше [4;12].
Современные исследования позволяют проранжировать связанные с обучением в школе и университете факторы риска:
340