- •Частина V. Психічна регуляція поведінки і діяльності розділ 18. Емоції і почуття
- •18. 1. Визначення й сутність емоцій
- •18. 2. Функції емоцій
- •18. 3. Теорії емоцій
- •18. 4. Класифікації емоцій
- •18. 5. Основні форми емоційних переживань
- •Розділ 19. Воля
- •19. 1. Визначення й сутність волі
- •19. 2. Функції волі
- •19. 3. Структура вольового акту
- •19. 4. Вольові якості особистості
- •19. 5. Теорії волі
- •19. 6. Порушення вольової регуляції поведінки
- •Розділ 20. Психічні стани
- •20. 1. Загальні уявлення про психічні стани
- •20. 2. Класифікація психічних станів
- •20. 3. Структурно-функціональна організація психічних станів
- •20. 4. Психічні стани і діяльність людини
- •20. 4. 1. Функціональні стани людини
- •20. 4. 2. Характеристики психічних станів, пов’язаних з діяльністю
- •20. 5. Діагностика і регуляція психічних станів
- •20. 5. 1. Методи діагностики психічних станів
- •20. 5. 2. Методи регуляції психічних станів
- •Частина vі. Індивідуально-психологічні особливості людини розділ 21. Спрямованість
- •21. 1. Загальна характеристика спрямованості
- •21. 2. Поняття мотивації в психології
- •21. 3. Потреби
- •21. 4. Мотиви
- •21. 5. Основні форми мотивів
- •Розділ 22. Темперамент
- •22. 1. Поняття темпераменту
- •22. 2. Якості темпераменту
- •22. 3. Типи темпераменту
- •22. 4. Теорії темпераменту
- •22. 5. Проблема відносної цінності різних типів темпераменту
- •22. 6. Співвідношення вродженого і набутого в темпераменті
- •22. 7. Співвідношення темпераменту та характеру
- •22. 8. Прояв темпераменту в реальному житті
- •Розділ 23. Характер
- •23. 1. Поняття про характер
- •23. 2. Теоретичні йемпіричні підходи до дослідження характеру
- •23. 3. Формування характеру
- •Розділ 24. Здібності
- •24. 1. Поняття про здібностітапідходи до їх дослідження
- •24. 2. Розвиток здібностей
- •24. 3. Класифікація здібностей
- •24. 4. Структура здібностей
- •Частина vіі. Прикладні аспекти психології розділ 25. Людина в освітніх системах
- •25. 1. Психологія в педагогічній практиці
- •25. 2. Психологія навчання
- •25. 3. Навчальна діяльність, її структура та форми організації
- •25. 4. Психологія виховання
- •25. 5. Психологія педагогічної діяльності та особистість вчителя
- •25. 5. 1. Загальна характеристика та структура педагогічної діяльності
- •25. 5. 2. Особистість учителя, педагогічні здібності вчителя
- •25. 6. Психологічна служба в галузі освіти
- •25. 6. 1. Проблеми сучасної системи освіти
- •25. 6. 2. Структура та нормативно-правова база психологічної служби в освіті
- •25. 6. 3. Зміст діяльності та основні види роботи практичного психолога в закладах освіти
- •25. 6. 4. Вимоги до практичного психолога закладу освіти
- •Розділ 26. Людина в політиці та економіці
- •26. 1. Людина й економіка
- •26. 2. Людина і політика
- •Розділ 27. Людина і культура
- •27. 1. Психологічний вимір культури
- •27. 1. 1. Культура як соціальний феномен
- •27. 1. 2. Функції культури
- •27. 1. 3. Принципи дослідження феноменів культури в психології
- •27. 1. 4. Становлення етнічної психології
- •27. 2. Етнокультурна варіативність соціалізації
- •27. 2. 1. Соціалізація, інкультурація і культурна трансмісія
- •27. 2. 2. Етнографія і етнопсихологія дитинства
- •27. 2. 3. Порівняльно-культурне вивчення соціалізації
- •27. 3. Універсальні і культурно-специфічні аспекти спілкування
- •27. 3. 1. Залежність комунікації від культурного контексту
- •27. 3. 2. Експресивна поведінка і культура
- •27. 3. 3. Міжкультурні відмінності та стереотипи
- •27. 3. 4. Атрибуція та міжкультурні відмінності
- •27. 4. Етнокультурна варіативність регулювальників соціальної поведінки
- •Розділ 28. Людина в технічних системах
- •28. 1. Особливості становлення інженерної психології
- •28. 1. 1. Основні поняття, цілі і завдання інженерної психології
- •28. 1. 2. Історія розвитку інженерної психології
- •28. 2. Діяльність оператора в системі «людина – машина»
- •28. 2. 1. Класифікація систем «людина – машина»
- •28. 2. 2. Показники ефективності, надійності й безпеки функціонування системи «людина – машина»
- •28. 2. 3. Особливості операторської діяльності в системі «людина – машина» і її основні етапи
- •28. 2. 4. Психологічний зміст діяльності оператора в системі «людина – машина»
- •28. 3. Чинники успішності операторської діяльності
- •28. 3. 1. Загальна характеристика чинників успішності операторської діяльності
- •28. 3. 2. Працездатність, функціональні стани та ефективність діяльності людини-оператора
- •28. 4. Професійна придатність операторів
- •28. 4. 1. Професійний відбір
- •28. 4. 2. Професійне навчання
- •Розділ 29. Людина і здоров’я
- •29. 1. Загальна характеристика поняття здоров’я
- •29. 2. Фізичне, психічне і соціальне здоров’я
- •29. 3. Валеонастановлення
- •29. 4. Питання психосоматики в контексті психології здоров’я
- •Розділ 30. Стать і гендер людини
- •30. 1. Категорія статі та гендеру у психології
- •30. 2. Критерії гендеру
Розділ 29. Людина і здоров’я
29. 1. Загальна характеристика поняття здоров’я
Звичайно, сутність поняття здоров’я розкривають у рамках тієї або іншої пояснювальної моделі. Існують такі моделі здоров’я. Медична модель – передбачає таке визначення здоров’я, що складається лише з медичних ознак і характеристик здоров’я, здоров’ям уважають відсутність хвороб та симптомів. Біомедична модель – розглядає відсутність у людини органічних порушень та суб’єктивних відчуттів нездоров’я. Біосоціальна модель – у поняття «здоров’я» включають біологічні та соціальні ознаки, які розглядають у єдності, але соціальним ознакам надається пріоритетне значення. Ціннісно-соціальна модель передбачає, що здоров’я – цінність, для людини необхідна передумова для повноцінного життя, задоволення матеріальних і духовних потреб, участь у праці та соціальному житті, економічному, політичному, науковому, культурному та інших видах діяльності. Цій моделі найбільш повно відповідає визначення здоров’я, яке сформулювала ВООЗ (Всесвітнья організація охорони здоров’я).
Існують такі наукові підходи до проблеми здоров’я:
1. Феноменологічний підхід. Здоров’я і хвороба належать до фундаментальних аспектів індивідуального способу існування у світі, включені до суб’єктивної картини світу і досліджуються засобами феноменологічного опису.
2. Холістичний підхід. Здоров’я розуміють як цілісність, що її набуває індивід у процесі становлення й яка передбачає особистісну зрілість, інтеграцію життєвого досвіду та синтез фундаментальних суперечностей.
3. Нормоцентричний підхід. Здоров’я як оптимальний рівень функціонування організму, розуміється із прийнятих норм мислення, сприйняття, емоційного оцінювання й поведінкового реагування та з урахуванням нормативних показників стану індивіда.
4. Крос-культурний підхід. Здоров’я вважають соціокультурною змінною, а його характеристики детерміновані соціальними умовами, культурним контекстом, своєрідністю національного способу життя та образу світу.
5. Дискурсивний підхід. Уявлення про здоров’я має бути досліджене як продукт дискурсу, який відзначається власною логікою конструювання чи концептуалізації реальності. Для розуміння структури уявлення про здоров’я та хворобу необхідний дискурс – аналіз.
6. Інтегративний підхід передбачає поєднання пояснювальних принципів та концептуальних схем з урахуванням їх обмежень та відповідно до засад теорії систем.
7. Аксіологічний підхід. Здоров’я як цінність культури та ціннісна орієнтація особистості.
Сьогодні до критеріїв здоров’я відносять позитивне самопочуття, стійку, динамічну рівновагу, структурну цілісність, функціональність, адаптивність, продуктивність та ресурсність людини. Отже, здоров’я можна розглядати з різних точок зору, оскільки воно є тією віссю, на яку нанизуються різні концепції. Здоров’я можна вивчати з позиції активності, здатності до адаптації й компенсації, з точки зору репродуктивної функції тощо. Узагальненим та загальноприйнятим є визначення ВООЗ: здоров’я – це відсутність психічних та фізичних дефектів, а також повне фізичне, душевне й соціальне благополуччя.
Однак актуальною стає думка В. А. Ананьєва, що здоров’я – це процес максимальної природної тривалості життя при високій його якості, оптимальній працездатності та соціальній активності. В. А. Ананьєв виділяє такі аспекти здоров’я, які складають його потенціал:
1. Потенціал розуму – здатність людини розвивати інтелект та вміти ним користуватися; уміння здобути об’єктивні знання та втілювати їх у життя.
2. Потенціал волі – здатність людини до самореалізації; уміння ставити цілі та досягати їх, обираючи адекватні засоби.
3. Потенціал почуттів. Емоційна компетентність – це здатність людини конгруентно виражати свої почуття, розуміти й без оцінки погоджуватися з почуттями інших.
4. Потенціал тіла – здатність розвивати фізичну складову здоров’я, «усвідомлювати» власну тілесність як властивість своєї особистості. До цього ж відносять аліментарну (культура харчування) й сексуальну компетентність. Можна виділити такі цілі стосовно підвищення тілесної компетентності: пізнання свого тіла, вивчення мови тіла – «системи раннього повідомлення», власної «тілесної топографії» емоційних проявів; розвиток уміння усувати й контролювати м’язові зажими, бути стійким, гнучким, спонтанним; засвоєння методів психосоматичної саморегуляції як конструктивної форми зняття наслідків стресу; отримання задоволення від узаємодії з тілом через спорт, танці, секс як засіб пізнання себе в умовах інтимної взаємодії відкритого тіла й душі.
5. Соціальний потенціал. Соціальна компетентність визначається як здатність людини оптимально адаптуватися до соціальних умов; прагнення постійно підвищувати рівень культури спілкування, соціального інтелекту, комунікативної компетентності; набуття почуття приналежності до всього людства. Людина, яка вдосконалюється, удосконалює природньо-соціальне середовище, що, у свою чергу, сприяє досконалості людини.
6. Креативний потенціал – здатність людини до творчої активності, уміння творчо самовиражатися в життєдіяльності, виходячи за рамки стандартних знань, які обмежують.
7. Духовний потенціал. Духовна компетентність – це здатність розвивати духовну природу людини, виражати (втілювати) вищі цінності в життя.
Культура формує еталонні уявлення про здоров’я та оздоровчі техніки, а індивід обирає власне ставлення до цього. Соціокультурна й дискурсивна функція еталона здоров’я полягає у структуруванні наукових і соціальних уявлень про здоров’я.
Таблиця 4. Характеристики соціокультурних еталонів здоров’я
Структурні елементи еталонів |
Античний еталон |
Адаптаційний еталон |
Антропоцентричний еталон |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дефініція здоров’я. |
Внутрішня узгодженість. Оптимальне співвідношення елементів людської природи. |
Пристосованість індивіда до навколишнього середовища |
Усебічна самореалізація, розкриття творчого і духовного потенціалу особистості
|
Характеристики здорової особистості.
|
1. Урівноваженість. 2. Панування розуму над пристрастями. 3. Духовна автономія |
1. Пристосування до навколишнього середовища. 2. Відповідність соціальним нормам. 3. Стресова стійкість. 4. Гармонійне включення в людську спільноту |
1. Прагнення до самоактуалізації, творча спонтанність. 2. Конгруентність. 3. Духовна автономія. 4. Цілісність |
Основні умови і принципи оздоровлення. |
1. Помірність. 2. Піклування про себе. 3. Життя за принципом природо відповідності |
1. Усебічна соціалізація особистості. 3. Примирення біологічного й соціального в людині |
1. Відкритість досвіду. 2. Розвиток, особистісний ріст. 3. Інтеграція |
Шляхи оздоровлення. |
1. Ритуал очищення. 2. Атартика. 3. Гімнастика й музика. 4. Філософія й робота над собою |
1. Узгодженість особистісних характеристик із соціальними нормативами. 2. Єдність із природою. 3. Гуманізація міжособистісних стосунків. 4. Оздоровлення суспільства |
1. Творче саморозкриття. 2. Самопізнання. 3. Духовні практики самовдосконалення (медитація, аскеза тощо). 4. Містичний шлях звільнення |