- •Частина V. Психічна регуляція поведінки і діяльності розділ 18. Емоції і почуття
- •18. 1. Визначення й сутність емоцій
- •18. 2. Функції емоцій
- •18. 3. Теорії емоцій
- •18. 4. Класифікації емоцій
- •18. 5. Основні форми емоційних переживань
- •Розділ 19. Воля
- •19. 1. Визначення й сутність волі
- •19. 2. Функції волі
- •19. 3. Структура вольового акту
- •19. 4. Вольові якості особистості
- •19. 5. Теорії волі
- •19. 6. Порушення вольової регуляції поведінки
- •Розділ 20. Психічні стани
- •20. 1. Загальні уявлення про психічні стани
- •20. 2. Класифікація психічних станів
- •20. 3. Структурно-функціональна організація психічних станів
- •20. 4. Психічні стани і діяльність людини
- •20. 4. 1. Функціональні стани людини
- •20. 4. 2. Характеристики психічних станів, пов’язаних з діяльністю
- •20. 5. Діагностика і регуляція психічних станів
- •20. 5. 1. Методи діагностики психічних станів
- •20. 5. 2. Методи регуляції психічних станів
- •Частина vі. Індивідуально-психологічні особливості людини розділ 21. Спрямованість
- •21. 1. Загальна характеристика спрямованості
- •21. 2. Поняття мотивації в психології
- •21. 3. Потреби
- •21. 4. Мотиви
- •21. 5. Основні форми мотивів
- •Розділ 22. Темперамент
- •22. 1. Поняття темпераменту
- •22. 2. Якості темпераменту
- •22. 3. Типи темпераменту
- •22. 4. Теорії темпераменту
- •22. 5. Проблема відносної цінності різних типів темпераменту
- •22. 6. Співвідношення вродженого і набутого в темпераменті
- •22. 7. Співвідношення темпераменту та характеру
- •22. 8. Прояв темпераменту в реальному житті
- •Розділ 23. Характер
- •23. 1. Поняття про характер
- •23. 2. Теоретичні йемпіричні підходи до дослідження характеру
- •23. 3. Формування характеру
- •Розділ 24. Здібності
- •24. 1. Поняття про здібностітапідходи до їх дослідження
- •24. 2. Розвиток здібностей
- •24. 3. Класифікація здібностей
- •24. 4. Структура здібностей
- •Частина vіі. Прикладні аспекти психології розділ 25. Людина в освітніх системах
- •25. 1. Психологія в педагогічній практиці
- •25. 2. Психологія навчання
- •25. 3. Навчальна діяльність, її структура та форми організації
- •25. 4. Психологія виховання
- •25. 5. Психологія педагогічної діяльності та особистість вчителя
- •25. 5. 1. Загальна характеристика та структура педагогічної діяльності
- •25. 5. 2. Особистість учителя, педагогічні здібності вчителя
- •25. 6. Психологічна служба в галузі освіти
- •25. 6. 1. Проблеми сучасної системи освіти
- •25. 6. 2. Структура та нормативно-правова база психологічної служби в освіті
- •25. 6. 3. Зміст діяльності та основні види роботи практичного психолога в закладах освіти
- •25. 6. 4. Вимоги до практичного психолога закладу освіти
- •Розділ 26. Людина в політиці та економіці
- •26. 1. Людина й економіка
- •26. 2. Людина і політика
- •Розділ 27. Людина і культура
- •27. 1. Психологічний вимір культури
- •27. 1. 1. Культура як соціальний феномен
- •27. 1. 2. Функції культури
- •27. 1. 3. Принципи дослідження феноменів культури в психології
- •27. 1. 4. Становлення етнічної психології
- •27. 2. Етнокультурна варіативність соціалізації
- •27. 2. 1. Соціалізація, інкультурація і культурна трансмісія
- •27. 2. 2. Етнографія і етнопсихологія дитинства
- •27. 2. 3. Порівняльно-культурне вивчення соціалізації
- •27. 3. Універсальні і культурно-специфічні аспекти спілкування
- •27. 3. 1. Залежність комунікації від культурного контексту
- •27. 3. 2. Експресивна поведінка і культура
- •27. 3. 3. Міжкультурні відмінності та стереотипи
- •27. 3. 4. Атрибуція та міжкультурні відмінності
- •27. 4. Етнокультурна варіативність регулювальників соціальної поведінки
- •Розділ 28. Людина в технічних системах
- •28. 1. Особливості становлення інженерної психології
- •28. 1. 1. Основні поняття, цілі і завдання інженерної психології
- •28. 1. 2. Історія розвитку інженерної психології
- •28. 2. Діяльність оператора в системі «людина – машина»
- •28. 2. 1. Класифікація систем «людина – машина»
- •28. 2. 2. Показники ефективності, надійності й безпеки функціонування системи «людина – машина»
- •28. 2. 3. Особливості операторської діяльності в системі «людина – машина» і її основні етапи
- •28. 2. 4. Психологічний зміст діяльності оператора в системі «людина – машина»
- •28. 3. Чинники успішності операторської діяльності
- •28. 3. 1. Загальна характеристика чинників успішності операторської діяльності
- •28. 3. 2. Працездатність, функціональні стани та ефективність діяльності людини-оператора
- •28. 4. Професійна придатність операторів
- •28. 4. 1. Професійний відбір
- •28. 4. 2. Професійне навчання
- •Розділ 29. Людина і здоров’я
- •29. 1. Загальна характеристика поняття здоров’я
- •29. 2. Фізичне, психічне і соціальне здоров’я
- •29. 3. Валеонастановлення
- •29. 4. Питання психосоматики в контексті психології здоров’я
- •Розділ 30. Стать і гендер людини
- •30. 1. Категорія статі та гендеру у психології
- •30. 2. Критерії гендеру
20. 2. Класифікація психічних станів
М. Д. Левітов зазначав, що будь-яка ознака може бути покладена в основу класифікації психічних станів. При цьому він вказував на те, що «чистих» станів не буває, мова може йти про перевагу в стані того або іншого психічного явища. Проте не завжди представляється можливим визначити домінування одного компонента. У зв’язку з чим Л. В. Куліков (2000) відмічає, що загальним для усіх станів є те, що усі вони мають часові, емоційні, активаційні, тонічні, тензійні параметри, вміщують в себе ситуативну і трансситуативну складову. У різних групах станів на передній план виходять різні параметри.
Так, виділяються моносистемні і полісистемні стани: перші характеризуються одним‑двома проявами психіки, домінуючими в даний момент, – афективні стани (страх, злість, заздрість), інтелектуальні (сумніви, задумливість); другі характеризуються складним багатокомпонентним змістом (відповідальність, стомлення). Психічні стани розрізняються за тривалістю: оперативні, що тривають секунди‑хвилини; поточні – години-дні і тривалі – тижні-місяці і навіть роки.
Виділяються психічні стани норми і патології. Перші характеризуються єдністю, урівноваженістю, повторюваністю структурних характеристик, адекватністю психічного віддзеркалення і регулювання. Такі стани розглядаються як гармонійні. Порушення в перерахованих характеристиках ведуть до порушення функції віддзеркалення і регулювання, негармонійності функціонування психіки і, як результат, провокують розвиток патологічних психічних станів. Також виділяються пограничні психічні стани: неврози, психопатії.
З точки зору впливу на результати діяльності психічні стани також підрозділяють на дві групи – позитивні й негативні. Ряд класифікацій психічного стану побудований на виділенні рівнів активації ретикулярної формації; рівнів психічної активності свідомості. Показано, що інтенсивність функціонування ретикулярної формації тісно пов’язана з рівнем свідомості і продуктивністю діяльності. За показниками активності свідомості виділяється: стан зміненої свідомості; стан підвищеної психічної активності; стани середньої (оптимальної) психічної активності; стани зниженої психічної активності; стани переходу від активності (пильнування) до сну; сон зі сновидіннями (швидкий сон); глибокий сон (повільний); втрата свідомості. На підставі виділених рівнів свідомості пропонуються якісні класифікації психічних станів.
На рівні оптимальної психічної активності спостерігається повна свідомість, що характеризується концентрованою, виборчою увагою і високою продуктивністю мнемічних процесів. При відхиленні від цього рівня в той або інший бік відбувається обмеження свідомості за рахунок звуження уваги й погіршення мнемічних функцій, порушується принцип гармонійності функціонування психіки. Патологічні стани не мають рівня середньої активності, усі розлади психіки відбуваються, як правило, на тлі значного відхилення активності від індивідуально-оптимального рівня у бік пониження або підвищення. Змінені стани свідомості також характеризуються значним відхиленням від індивідуального оптимуму рівня активності й виникають при дії на особистість різних чинників: стресових; афектогенних; невротичних і психотичних захворювань; гіпнотичних; медитативних.
Виходячи з ідеї рівня психічної активності, стани підрозділяються на відносно врівноважені (стійкі), такі, що мають середній (оптимальний) рівень психічної активності, і стани неврівноважені (нестійкі), що характеризуються відповідно вищим або нижчим рівнем активності відносно середнього рівня. Перші проявляються в передбачуваній поведінці, високій продуктивності діяльності, комфортності переживань. Другі виникають в особливих умовах життєдіяльності (у критичних, складних і важких періодах і ситуаціях), часом обумовлюють розвиток пограничних і патологічних станів.
По переважанню однієї з характеристик психічного стану пропонується стани ділити на класи: клас станів, що виділяються за активаційними характеристиками, – азарт, натхнення, діяльний стан, стан млявості, апатія; клас станів, що виділяються за тонічними характеристиками, – пильнування, стомлення, сон, термінальний стан; клас станів, що виділяються за тензіонними характеристиками, – стан споглядання, монотонії, стрес, фрустрації, передстартова готовність; клас станів, що виділяються за емоційними характеристиками, – ейфорія, задоволення, тривога, страх, паніка; клас станів за рівнем активності – це стани мобілізації – недостатня, адекватна, надлишкова; клас депресивних станів; клас астенічних станів.
Як можна помітити, усі класифікації засновані на тих або інших проявах психічного стану людини. Узагальнюючи положення різних класифікацій, слід виділити в них основні характеристики: рівень активації нервової системи; рівень активності свідомості; переважаючий прояв реагування на ситуацію; стійкість-нестійкість станів; короткочасність-тривалість станів; позитивність-негативність впливу станів на діяльність; нормальність-патологічність станів.