- •Частина V. Психічна регуляція поведінки і діяльності розділ 18. Емоції і почуття
- •18. 1. Визначення й сутність емоцій
- •18. 2. Функції емоцій
- •18. 3. Теорії емоцій
- •18. 4. Класифікації емоцій
- •18. 5. Основні форми емоційних переживань
- •Розділ 19. Воля
- •19. 1. Визначення й сутність волі
- •19. 2. Функції волі
- •19. 3. Структура вольового акту
- •19. 4. Вольові якості особистості
- •19. 5. Теорії волі
- •19. 6. Порушення вольової регуляції поведінки
- •Розділ 20. Психічні стани
- •20. 1. Загальні уявлення про психічні стани
- •20. 2. Класифікація психічних станів
- •20. 3. Структурно-функціональна організація психічних станів
- •20. 4. Психічні стани і діяльність людини
- •20. 4. 1. Функціональні стани людини
- •20. 4. 2. Характеристики психічних станів, пов’язаних з діяльністю
- •20. 5. Діагностика і регуляція психічних станів
- •20. 5. 1. Методи діагностики психічних станів
- •20. 5. 2. Методи регуляції психічних станів
- •Частина vі. Індивідуально-психологічні особливості людини розділ 21. Спрямованість
- •21. 1. Загальна характеристика спрямованості
- •21. 2. Поняття мотивації в психології
- •21. 3. Потреби
- •21. 4. Мотиви
- •21. 5. Основні форми мотивів
- •Розділ 22. Темперамент
- •22. 1. Поняття темпераменту
- •22. 2. Якості темпераменту
- •22. 3. Типи темпераменту
- •22. 4. Теорії темпераменту
- •22. 5. Проблема відносної цінності різних типів темпераменту
- •22. 6. Співвідношення вродженого і набутого в темпераменті
- •22. 7. Співвідношення темпераменту та характеру
- •22. 8. Прояв темпераменту в реальному житті
- •Розділ 23. Характер
- •23. 1. Поняття про характер
- •23. 2. Теоретичні йемпіричні підходи до дослідження характеру
- •23. 3. Формування характеру
- •Розділ 24. Здібності
- •24. 1. Поняття про здібностітапідходи до їх дослідження
- •24. 2. Розвиток здібностей
- •24. 3. Класифікація здібностей
- •24. 4. Структура здібностей
- •Частина vіі. Прикладні аспекти психології розділ 25. Людина в освітніх системах
- •25. 1. Психологія в педагогічній практиці
- •25. 2. Психологія навчання
- •25. 3. Навчальна діяльність, її структура та форми організації
- •25. 4. Психологія виховання
- •25. 5. Психологія педагогічної діяльності та особистість вчителя
- •25. 5. 1. Загальна характеристика та структура педагогічної діяльності
- •25. 5. 2. Особистість учителя, педагогічні здібності вчителя
- •25. 6. Психологічна служба в галузі освіти
- •25. 6. 1. Проблеми сучасної системи освіти
- •25. 6. 2. Структура та нормативно-правова база психологічної служби в освіті
- •25. 6. 3. Зміст діяльності та основні види роботи практичного психолога в закладах освіти
- •25. 6. 4. Вимоги до практичного психолога закладу освіти
- •Розділ 26. Людина в політиці та економіці
- •26. 1. Людина й економіка
- •26. 2. Людина і політика
- •Розділ 27. Людина і культура
- •27. 1. Психологічний вимір культури
- •27. 1. 1. Культура як соціальний феномен
- •27. 1. 2. Функції культури
- •27. 1. 3. Принципи дослідження феноменів культури в психології
- •27. 1. 4. Становлення етнічної психології
- •27. 2. Етнокультурна варіативність соціалізації
- •27. 2. 1. Соціалізація, інкультурація і культурна трансмісія
- •27. 2. 2. Етнографія і етнопсихологія дитинства
- •27. 2. 3. Порівняльно-культурне вивчення соціалізації
- •27. 3. Універсальні і культурно-специфічні аспекти спілкування
- •27. 3. 1. Залежність комунікації від культурного контексту
- •27. 3. 2. Експресивна поведінка і культура
- •27. 3. 3. Міжкультурні відмінності та стереотипи
- •27. 3. 4. Атрибуція та міжкультурні відмінності
- •27. 4. Етнокультурна варіативність регулювальників соціальної поведінки
- •Розділ 28. Людина в технічних системах
- •28. 1. Особливості становлення інженерної психології
- •28. 1. 1. Основні поняття, цілі і завдання інженерної психології
- •28. 1. 2. Історія розвитку інженерної психології
- •28. 2. Діяльність оператора в системі «людина – машина»
- •28. 2. 1. Класифікація систем «людина – машина»
- •28. 2. 2. Показники ефективності, надійності й безпеки функціонування системи «людина – машина»
- •28. 2. 3. Особливості операторської діяльності в системі «людина – машина» і її основні етапи
- •28. 2. 4. Психологічний зміст діяльності оператора в системі «людина – машина»
- •28. 3. Чинники успішності операторської діяльності
- •28. 3. 1. Загальна характеристика чинників успішності операторської діяльності
- •28. 3. 2. Працездатність, функціональні стани та ефективність діяльності людини-оператора
- •28. 4. Професійна придатність операторів
- •28. 4. 1. Професійний відбір
- •28. 4. 2. Професійне навчання
- •Розділ 29. Людина і здоров’я
- •29. 1. Загальна характеристика поняття здоров’я
- •29. 2. Фізичне, психічне і соціальне здоров’я
- •29. 3. Валеонастановлення
- •29. 4. Питання психосоматики в контексті психології здоров’я
- •Розділ 30. Стать і гендер людини
- •30. 1. Категорія статі та гендеру у психології
- •30. 2. Критерії гендеру
25. 6. 4. Вимоги до практичного психолога закладу освіти
Ефективність психологічної служби в галузі освіти, безумовно, перш за все визначається рівнем фахової підготовки практичних психологів – рівнем знань із різних галузей психології, оволодінням уміннями та навичками практичної роботи, діагностичними, корекційними, консультативними методами, системою самої організації служби. Окрім цього, продуктивність служби визначається комплексом різноманітних професійно значущих якостей психолога. Серед них можна виділити такі взаємопов’язані групи якостей:
морально-етичні (чесність, порядність, доброзичливість, емпатичність, демократизм, поважне ставлення до інших, уміння зберігати таємницю, витримка, відсутність злопам’ятності, необразливість, чуйність та інші);
поведінкові (зовнішній малюнок поведінки: вираз обличчя, усмішка, одяг, зачіска, прикраси, жести, міміка, комунікабельність, довірливий тон, володіння праксемікою);
мовленнєві (дикція, швидкість, гучність, інтонація, логічні наголоси, виразність, емоційність, образність мовлення, послідовність викладу, відсутність протиріч, логічність, переконливість, змістовність, уміння заохочувати до діалогу, слухати);
інтелектуальні якості (загальний високий рівень розумових здібностей, широта розуму, гнучкість, логічність, розсудливість, кмітливість, швидкість мислення, критичність, аналітичні вміння, загальна й професійна спостережливість, вибірковість відчуттів та сприймання, цілісність сприймання, осмисленість образів, відтворююча та творча уява, інтуїція, мнемічні здібності – великий обсяг пам’яті, швидкість запам’ятовування, готовність пам’яті);
емоційно-вольові (загальна емоційність і володіння емоціями, стійкість до стресу; вищі чесноти: почуття обов’язку, симпатія, любов до людей, задоволення від спілкування, життєрадісність, оптимізм; та інтелектуальні: радість від вирішення проблеми, допитливість, почуття впевненості й сумніву; естетичні: почуття прекрасного й потворного, комічного, почуття гумору). Серед вольових якостей відзначимо довільність процесів, наполегливість, рішучість, самостійність, упевненість, здібність до навіювання, дисциплінованість.
Не слід уявляти психолога як певний «ідеал», важливо усвідомлювати те, що професійно значущі якості слід розвивати в собі. Головне, що психолог повинен знати свої особливості та працювати над собою.
Питання для самоконтролю
1. Сформулюйте основні вимоги до освіти у зв’язку з її реформуванням.
2. Визначте роль психологічної служби в галузі освіти.
3. У чому полягають основні мета й завдання психологічної служби в освіті?
4. Як ви розумієте основні правила поведінки практичного психолога та етичні норми, що входять до «Етичного кодексу практичного психолога»?
5. Визначте основні види діяльності практичного психолога психологічної служби освіти.
6. Схарактеризуйте професійно значущі якості практичного психолога.
Література
Основна
1. Абрамова Т. С. Введение в практическую психологию. –М.: Изд. центр «АCADEMIA», 1996. – 224 с.
2. Битякова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: «Совершенство», 1997. – 298 с.
3. Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 224 с.
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: «Логос», 2001. – 383 с.
5. Ильин Е. П. Психология для педагогов. – СПб.: Питер, 2012. – 640 с.
6. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 576 с.
7. Педагогическая психология / Под ред. Л. Регуш, А. Орловой. – СПб.: Питер, 2010. – 416 с.
Додаткова
1. Батутина С. Б., Воронина Г. Г., Булах И. П. Практическая психология в вузе и школе. – Луганск: «Янтарь», 2000. – 113 с.
2. Бочелюк В. Й., Зарицька В. В. Психологія. Вступ до спеціальності. Навчальний посібник. – К.: «Центр учбової літератури», 2007. – 286 с.
3. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. – М.: «Педагогика», 1991. –
4. Дуткевич Т. В., Савицька О. В. Практична психологія: вступ у спеціальність. Навчальний посібник. – К.: «Центр учбової літератури», 2007. – 254 с.
5. Збірник нормативно-правових документів психологічної служби та ПМПК системи освіти України. – Київ: «Ніка-Центр», 2005. – 435 с.
6. Пряжников Н. С., Пряникова Е. Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии. – № 2. –1994. – С. 99–112.