
- •Частина V. Психічна регуляція поведінки і діяльності розділ 18. Емоції і почуття
- •18. 1. Визначення й сутність емоцій
- •18. 2. Функції емоцій
- •18. 3. Теорії емоцій
- •18. 4. Класифікації емоцій
- •18. 5. Основні форми емоційних переживань
- •Розділ 19. Воля
- •19. 1. Визначення й сутність волі
- •19. 2. Функції волі
- •19. 3. Структура вольового акту
- •19. 4. Вольові якості особистості
- •19. 5. Теорії волі
- •19. 6. Порушення вольової регуляції поведінки
- •Розділ 20. Психічні стани
- •20. 1. Загальні уявлення про психічні стани
- •20. 2. Класифікація психічних станів
- •20. 3. Структурно-функціональна організація психічних станів
- •20. 4. Психічні стани і діяльність людини
- •20. 4. 1. Функціональні стани людини
- •20. 4. 2. Характеристики психічних станів, пов’язаних з діяльністю
- •20. 5. Діагностика і регуляція психічних станів
- •20. 5. 1. Методи діагностики психічних станів
- •20. 5. 2. Методи регуляції психічних станів
- •Частина vі. Індивідуально-психологічні особливості людини розділ 21. Спрямованість
- •21. 1. Загальна характеристика спрямованості
- •21. 2. Поняття мотивації в психології
- •21. 3. Потреби
- •21. 4. Мотиви
- •21. 5. Основні форми мотивів
- •Розділ 22. Темперамент
- •22. 1. Поняття темпераменту
- •22. 2. Якості темпераменту
- •22. 3. Типи темпераменту
- •22. 4. Теорії темпераменту
- •22. 5. Проблема відносної цінності різних типів темпераменту
- •22. 6. Співвідношення вродженого і набутого в темпераменті
- •22. 7. Співвідношення темпераменту та характеру
- •22. 8. Прояв темпераменту в реальному житті
- •Розділ 23. Характер
- •23. 1. Поняття про характер
- •23. 2. Теоретичні йемпіричні підходи до дослідження характеру
- •23. 3. Формування характеру
- •Розділ 24. Здібності
- •24. 1. Поняття про здібностітапідходи до їх дослідження
- •24. 2. Розвиток здібностей
- •24. 3. Класифікація здібностей
- •24. 4. Структура здібностей
- •Частина vіі. Прикладні аспекти психології розділ 25. Людина в освітніх системах
- •25. 1. Психологія в педагогічній практиці
- •25. 2. Психологія навчання
- •25. 3. Навчальна діяльність, її структура та форми організації
- •25. 4. Психологія виховання
- •25. 5. Психологія педагогічної діяльності та особистість вчителя
- •25. 5. 1. Загальна характеристика та структура педагогічної діяльності
- •25. 5. 2. Особистість учителя, педагогічні здібності вчителя
- •25. 6. Психологічна служба в галузі освіти
- •25. 6. 1. Проблеми сучасної системи освіти
- •25. 6. 2. Структура та нормативно-правова база психологічної служби в освіті
- •25. 6. 3. Зміст діяльності та основні види роботи практичного психолога в закладах освіти
- •25. 6. 4. Вимоги до практичного психолога закладу освіти
- •Розділ 26. Людина в політиці та економіці
- •26. 1. Людина й економіка
- •26. 2. Людина і політика
- •Розділ 27. Людина і культура
- •27. 1. Психологічний вимір культури
- •27. 1. 1. Культура як соціальний феномен
- •27. 1. 2. Функції культури
- •27. 1. 3. Принципи дослідження феноменів культури в психології
- •27. 1. 4. Становлення етнічної психології
- •27. 2. Етнокультурна варіативність соціалізації
- •27. 2. 1. Соціалізація, інкультурація і культурна трансмісія
- •27. 2. 2. Етнографія і етнопсихологія дитинства
- •27. 2. 3. Порівняльно-культурне вивчення соціалізації
- •27. 3. Універсальні і культурно-специфічні аспекти спілкування
- •27. 3. 1. Залежність комунікації від культурного контексту
- •27. 3. 2. Експресивна поведінка і культура
- •27. 3. 3. Міжкультурні відмінності та стереотипи
- •27. 3. 4. Атрибуція та міжкультурні відмінності
- •27. 4. Етнокультурна варіативність регулювальників соціальної поведінки
- •Розділ 28. Людина в технічних системах
- •28. 1. Особливості становлення інженерної психології
- •28. 1. 1. Основні поняття, цілі і завдання інженерної психології
- •28. 1. 2. Історія розвитку інженерної психології
- •28. 2. Діяльність оператора в системі «людина – машина»
- •28. 2. 1. Класифікація систем «людина – машина»
- •28. 2. 2. Показники ефективності, надійності й безпеки функціонування системи «людина – машина»
- •28. 2. 3. Особливості операторської діяльності в системі «людина – машина» і її основні етапи
- •28. 2. 4. Психологічний зміст діяльності оператора в системі «людина – машина»
- •28. 3. Чинники успішності операторської діяльності
- •28. 3. 1. Загальна характеристика чинників успішності операторської діяльності
- •28. 3. 2. Працездатність, функціональні стани та ефективність діяльності людини-оператора
- •28. 4. Професійна придатність операторів
- •28. 4. 1. Професійний відбір
- •28. 4. 2. Професійне навчання
- •Розділ 29. Людина і здоров’я
- •29. 1. Загальна характеристика поняття здоров’я
- •29. 2. Фізичне, психічне і соціальне здоров’я
- •29. 3. Валеонастановлення
- •29. 4. Питання психосоматики в контексті психології здоров’я
- •Розділ 30. Стать і гендер людини
- •30. 1. Категорія статі та гендеру у психології
- •30. 2. Критерії гендеру
22. 5. Проблема відносної цінності різних типів темпераменту
Правомірно поставити запитання: який тип темпераменту кращий? Чи всі вони рівноцінні в тому сенсі, що кожен тип має як свої позитивні якості, так і недоліки, і вони в кожному випадку врівноважують один одного?
Насамперед, слід підкреслити наступне: темперамент – одна із багатьох особливостей людини, далеко не головна. Якщо людину оцінювати, то це мають бути такі її складові, як характер, інтелект та інші змістовні прояви. Темперамент пов’язаний лише із динамічними проявами. З цієї точки зору більше ціниться порядна людина, навіть неврівноважений або занадто чуттєвий, ніж аморальний, зі спокійними проявами низьких якостей. Тому питання про кращий тип темпераменту ставиться за умови відмови від ціннісних характеристик людини, тобто лише тоді, коли люди ніби усереднюються. Тоді залишаються лише варіації їх динамічних проявів.
На питання цінності різних типів темпераменту існує дві відповіді. Можна назвати завдяки ранжуванню якостей кращий і гірший тип. Згідно з другим усі типи рівноцінні, порівнювати їх за якостями не має сенсу.
Проаналізуємо першу точку зору. Припустимо, типи темпераменту нерівноцінні. При цьому, одностайно фаворитом є тип С, гіршими – Х і М, а Ф займає проміжний ступінь. У якості обґрунтування можна навести наступні аргументи:
1. І. П. Павлов, вивчаючи якості нервових процесів, відзначав, що в більшості випадків перевага виявляється на боці нервової системи сильної (проте не чуттєвої), урівноваженої (проте не неврівноваженої), рухливої (не інертної). Поєднує в собі ці три якості, на думку І. П. Павлова, саме тип С, тому він є довершеним типом. Інші типи в деяких ситуаціях дають неадекватну реакцію на відміну від С.
2. Неодноразово проводились різноманітні опитування, де людям пропонували з декількох коротких описів людей обрати той психологічний тип, із яким вони хотіли б приятелювати, задавали питання, а саме: які якості вони б змінили в собі. Люди часто (проте не завжди) обирали собі в друзі С, якості для змін були частіше характерні для М і Х.
3. За даними різноманітних соціометричних опитувань, за відповідями на питання «З ким із співробітників, однокласників тощо ви виконали б певну роботу або провели вільний час?» помітну перевагу мають С.
4. Відомо, що серед людей, що виконали насильницькі дії, найчастіше були Х, рідко Ф і М, проте С займають проміжне місце. При аналізі конфліктів виявили, що найчастіше винуватцем виступає Х.
Таким чином, з урахуванням усіх сукупностей цих даних, дійсно, можна вважати, що С має деяку перевагу перед іншими типами.
Обґрунтуємо другу точку зору, яка стверджує рівноцінність усіх типів темпераменту.
1. Такий підхід досить гуманістичний і оптимістичний, оскільки рятує від наявності в людини негативного клейма. З гуманістичної точки зору, людину не можна оцінювати як добру чи погану за ті якості, які вона отримала від народження й які від неї не залежать. Оцінюватися мають лише ті прояви і вчинки, які є результатом її ставлення до людей, роботи тощо, оскільки це власний вибір людини. Але немає сенсу розмірковувати, хто кращий: високі чи низькі, худорляві чи гладкі – ці якості від народження не залежать від людини. Оскільки темперамент – якість вроджена, то за ним оцінювати людину немає сенсу.
2. Багаточисельні спостереження свідчать про те, що типів темпераменту поганих чи добрих не існує взагалі, якщо тільки розглядати їх прояви в широкому діапазоні різноманітних ситуацій. Коли обирати лише окремі ситуації, наприклад: виконання дій, що потребує уваги; невимушена розмова із супутником; прийняття серії важливих рішень в екстремальній ситуації і т. ін. – у цьому випадку можна говорити про те, який тип темпераменту кращий. Тобто, для кожної окремої ситуації кращими є якості окремого типу темпераменту. Оскільки такі ситуації безліч разів із різною частотністю зустрічаються в житті людей, то їх не можливо узагальнити. У зв’язку із цим робиться висновок: гарних або поганих типів темпераменту не існує взагалі. Кожен із них корисний в одних ситуаціях, але заважає в інших, тобто кожен із типів має свої переваги і недоліки. Тому одні завдання краще розв’язує людина з одним типом темпераменту, інші – з іншим типом.
Наведемо таблицю, у якій зазначені деякі позитивні якості та недоліки різних типів темпераменту. Спробуйте її доповнити та розширити.
Таблиця 2. Деякі позитивні якості та недоліки різних типів темпераменту
Тип темпераменту |
Позитивні якості |
Недоліки |
С
Ф
Х
М |
Чуйність, легкість переключення Витримка і самовлада, відсутність необачних дій, уміння довго виконувати одноманітну роботу Пристрасть, запал у діях, уміння вносити жвавість Легкість емоційного відгуку, чуттєвість до нюансів відносин |
Непостійність, поверховість, плутаність Байдужість до переживань інших, важкість зміни звичок
Вибуховість, поспішність у діях
Швидка втомлюваність, вразливість, сором’язливість, відлюдкуватість |
Психологія темпераменту також пояснює обмеження у можливостях людини. Вибуховість і поспішність Х не може поєднуватися із душевністю, витонченістю М. Постійність і спрямованість Ф не може поєднуватися із постійним прагненням нових вражень С, оскільки вони представляють протилежні якості нервової системи, а саме інертність і рухливість. У цьому сенсі не є ідеалами ті люди, у яких якості нервової системи знаходяться посередині, бо в них, скоріш за все, буде відсутня яскравість, вираження динамічних проявів, буде мати місце усереднена «правильність», відсутність будь-яких крайностей.