Игры в практике внеучебной воспитательной работы Сущность игры

Пожалуй, нет ни одной формы взаимодействия с детьми, которая вызывала бы к жизни такое множество теорий и мнений, как игра. Большинство педагогов считают, что без игры немыслимо воспитание. Так, Я. Корчак отмечал, что ребенка «легче всего узнать во время игры». Но существует в педагогике и мнение С. Френе, который полагал, что игра – «это не более чем эрзац труда», она «отвлекает от реальной жизни».

И теория, и практика показывают: игра многофункциональна и использование ее в системе внеучебной работы неограниченно. Через игру передается социальный опыт, в игре ребенок получает возможность проявить свою активность, взаимодействуя с окружающим миром; игра используется как отдых от труда, развлечение, забава; в игре высвобождаются творческие силы, не востребованные в учебной работе; игра облегчает психологическую диагностику ребенка, позволяет определить его эмоциональное состояние, особенности темперамента, характера, интересы, склонности, направленность; игра помогает регулировать и корректировать отношения между детьми и т. д.

Педагогические требования к организации игры

Педагогическая задача игры находится, как правило, за пределами игровой ситуации. Мотив включения ребенка в игру далеко не всегда совпадает с педагогической задачей. Дети включаются в игру затем, чтобы получить удовольствие (развлечься), выполнить творческую задачу, добиться успеха и т. д. Такая подмена мотивов не мешает достижению педагогического результата. Более того, ребенку не следует сообщать педагогическую сверхзадачу, дабы игра не потеряла свою естественность.

Любая игра начинается с того, что ребенок принимает саму игру с ее содержанием, правилами. Одним из основных принципов включения в игру С. А. Шмаков называет добровольность, отсутствие любой формы принуждения.

Каждый участник игры исполняет свою роль и должен осмыслить ее. При распределении ролей можно использовать как игровые (считалка), так и неигровые (назначение, жеребьевка) приемы. Несмотря на то, что роль задает определенное поведение, важно, чтобы оставалась некая степень свободы для проявления своей индивидуальности.

Сюжет игры должен иметь развитие. Это может проявляться в усложнении игровых заданий либо в расширении свободы ролевого поведения участников игры. Динамика игры заложена в ее сюжете.

Большое значение имеет психологическая атмосфера в процессе игры. Юмор, шутка создают положительный эмоциональный фон. Не стоит «подогревать» детей, вызывая сильные эмоциональные переживания по поводу возможной победы или поражения. В этом случае не только теряется удовольствие от самого процесса игры, но и могут осложниться отношения в детском коллективе.

Сюжет игры должен иметь логическое завершение, результат (выигрыш, преодоление препятствий, создание творческого продукта). Награды по завершении игры могут быть самыми разными: призы, грамоты, эмблемы, шуточные звания, символические сувениры и т. д. С. А. Шмаков определяет следующие условия организации детских игр.

• Дети должны знать и понимать содержание игры и ее правила. Для ролевых игр необходимо ясное представление характеров героев.

• Конструктивная основа игры – это преодоление препятствий для достижения игровой цели. В основе многих игр лежит соревнование, состязание, соперничество.

• Важно, чтобы дети были свободны от сильных переживаний и побуждений, не связанных с игрой.

• Игра не должна превалировать над ведущей на данном возрастном этапе деятельностью.

• В игру следует включать элементы юмора, веселые недоразумения, путаницу.

• Игру нужно оборудовать необходимыми предметами, игрушками, игровыми атрибутами.

Взрослые, выступая в роли организаторов игры, должны принимать на себя какую-то игровую роль. Дети, как правило, не принимают сторонних наблюдателей в своей игре либо относятся к ним настороженно. Для того чтобы игра работала на осуществление педагогической сверхзадачи, педагогу необходимо доверие детей.