Тема 9. Средства обучения в учебном процессе педагогического училища и колледжа

Семинар № 11 *.

Использование средств обучения при подготовке будущих воспитателей детей дошкольного возраста

Форма проведения занятия: собеседование, по вопросу 4 – организуется дискуссия.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть роль, место и дидактические возможности различных средств обучения.

2. Учиться выделять общее и особенное в подходах к классификации средств обучения.

3. Учиться осуществлять выбор средств обучения, аргументировать свой выбор.

Вопросы для собеседования.

1. Роль и место средств обучения в учебном процессе.

2. Классификация средств обучения.

3. Характеристика и дидактические возможности средств обучения

4. Выбор средств обучения с учетом профиля подготовки будущего специалиста среднего звена.

Форма отчета: конспекты первоисточников по предложенным вопросам; карта-схема «Классификация средства обучения».

Литература

Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения : учебное пособие для студентов вуза / Ю. К. Бабанский.– М., 1987.

Оконь В. Введение в дидактику : учебное пособие для студентов вуза / В. Оконь.– М., 1990.

Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учебное пособие / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко.– М., 2001.

И др. по выбору студента.

Семинар № 12.

Использование ТСО и ИКТ на учебных занятиях в педагогическом училище и колледже

Вопросы к теме:

1. Технические средства обучения как предъявители учебной информации.

2. Роль видеоматериалов в повышении познавательной активности студентов.

3. Автоматизированные системы обучения (АСО) в контроле знаний и умений студентов.

4. Материально-техническое оснащение учебного процесса и подготовленность преподавателя к использованию ТСО.

5. Место и роль ТСО в современных технологиях обучения.

Литература

Игнатов Н.В. Использование ТСО на уроках специальных дисциплин / Н. В. Игнатов // Среднее профессиональное образование.– 1996.– № 11,12.

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования : учебное пособие для студентов вуза / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров.– М.: Академия, 2000.

Площакова А.П. Использование современной видеотехники в методической работе / А. П. Площакова, В. Н. Хаспеков // Среднее профессиональное образование.– 1996.– № 5, 6.

Сурчалова Л.В. Компьютерные технологии в обучении / Л. В. Сурчалова, З. Д. Шляхтер, Н. М. Шуколюков // Среднее профессиональное образование.– 1996.– № 5, 6.

Шабалин Ю.Е. Использование видеозаписи в подготовке будущего учителя / Ю. Е. Шабалин // Педагогика.– 1996.– № 5.

И другая по выбору студента.

Тема 10. Формы организации обучения в средней профессиональной школе

Семинар № 13 *.

Характеристика традиционных и нетрадиционных (современные, активные) формы организации обучения в педагогическом училище и колледже

Форма проведения занятия: собеседование, по вопросу 4 – организуется дискуссия.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть традиционные и нетрадиционные формы организации обучения в педагогическом училище и колледже; определить их место и роль в подготовке будущих специалистов.

2. Учиться применять знания теоретико-методического плана для анализа материала практического характера.

Вопросы для собеседования:

1. Общее понятие об организационных формах обучения.

2. Классификации форм организации обучения.

3. Краткая характеристика форм обучения: а) направленных на теоретическую подготовку студентов; б) направленных на практическую подготовку студентов; в) имеющих двойную направленность.

4. Нетрадиционные (современные, активные) формы организации обучения: сущность, роль и место в современном образовательном процессе, возможности использования в учебном процессе педагогического училища (колледжа).

Форма отчета: конспекты первоисточников по предложенным вопросам, карта-схема «Классификация форм организации обучения»; копии конспектов (1-2) нетрадиционных по форме организации обучения занятий в педучилище, колледже (используются в качестве иллюстраций при обсуждении вопросов).

Литература

Основная

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий.– М., 1991.– С. 103-170.

Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова., М. А. Петухов.– М.: Мастерство, 2002.– С. 166-253.

Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений / Л. Г. Семушина, Н. Г.Ярошенко.– М., Мастерство, 2001.– С. 151-215.

Дополнительная

Копатюк Л. Современные формы обучения на уроках педагогики / Л. Копатюк // Дошкольное воспитание.–1994.– № 11.

Певленчик В. Занятия по дошкольной педагогике в форме конкурса знатоков / В. Певленчик // Дошкольное воспитание.– 1990.– № 5.

Седова О. Нестандартные формы уроков / О. Седова // Дошкольное воспитание.– 1994.– № 9.

Щуркова Н.Е. Педагогическая студия / Н. Е. Щуркова, О. П. Зеклер.– М., 1993.

И др. по выбору студента.

Семинар № 14.

Методика проведения отдельных видов учебной работы на уроке.

Форма проведения занятия: собеседование и обсуждение методических разработок комбинированного урока.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть методику проведения различных видов учебной деятельности.

2. Учиться составлять мини-доклад по вопросам рассматриваемой темы.

3. Учиться применять знания теоретико-методического характера при разработке урока.

Вопросы к теме:

1. Характеристика видов учебной деятельности.

2. Методика изложения нового материала.

3. Методика проверки знаний учащихся.

4. Методика объяснения домашних заданий.

Задание. Разработайте урок по педагогике, психологии или частным методикам (на выбор), отразив методику проведения всех видов учебной работы студента.

Форма отчета: письменные ответы (мини-доклады для студентов дневного обучения) по вопросам темы, методическая разработка комбинированного урока.

Литература

Основная

Захарова В.М. Методика преподавания педагогических дисциплин в дошкольном педагогическом училище : метод. указан. к курсу / В. М. Захарова.– М.: Просвещение, 1977.– С. 36-41.

Кузовкова К.П. Уроки по педагогике в дошкольном педагогическом училище и методика их проведения / К. П. Кузовкова.– М.: Просвещение, 1970.– С.12-48.

Дополнительная

Семушина Л.Г. и др. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище / Л. Г. Семушина.– М., 1990.

И другая по выбору студента.

Семинар 15.

«Современный урок – какой он?»

Форма проведения занятия: дискуссия панельная

Высказывания для организации дискуссии:

«Хороший урок должен иметь 4 свойства: ясность, ассоциацию, систему и метод» (И. Гербарт).

«Урок бывает хорош, когда он интересен, когда основательно проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но и для воли» (П. Ф.Калтерев).

«Урок является той главной сферой интеллектуальной жизни воспитанников, в которой повседневно происходит духовное обогащение наставника и его питомцев» (В.А. Сухомлинский).

Вопросы для обсуждения

1. Традиции и нововведения на современном уроке.

2. Психологизация учебного занятия сегодня.

3. Педагогика отношений на современном уроке.

4. О развивающем взаимодействии на современном уроке.

5. Что заключает в себе исходная идея современных научных представлений об уроке?

6. Триединая цель урока — традиция или необходимость?

Методические рекомендации к ведению дискуссии

1. Подготовка к дискуссии начинается с планирования групп по 5 — б человек (заранее, импровизационно, по схеме посадки студентов, по алфавиту, по желанию студентов).

2. Группе присваивается статус «экспертной группы».

3. Распределение преподавателем функциональных обязанностей участников дискуссии: «ведущий» организует работу группы, «протоколист» фиксирует все, что относится к решению проблемы, «наблюдатель» оценивает участие каждого на основе заданных преподавателем критериев, «аналитик» подвергает сомнению высказанные идеи, задает членам группы вопросы.

4. Введение в ход обсуждения приемов мозгового штурма.

5. Акцентирование внимания участников при обсуждении выдвинутой проблемы на использование в аргументации теоретических фактов, собственного опыта.

6. Участникам предлагается наметить программу и защитить её.

7. Каждый участник «экспертной группы» должен выступить с коротким сообщением и подготовиться к ответам на вопросы со стороны присутствующей аудитории.

Анализ занятия. Вопросы для обсуждения:

1. Как произошло предъявление проблемных вопросов, выдвинутых для обсуждения?

2. Как осуществлялся в группах отбор материала для аргументации предложенных идей?

3. Каково поведение участников во время дискуссии и ответная реакция педагога?

4. Тактические приемы ведения дискуссии преподавателем (использование информационного или косвенного высказывания, парафраз, уточняющих вопросов, вопросов-предостережений и т.д.).

Литература

Буряк В.К. Методический аспект построения урока / В. К. Буряк // Специалист.– 1993.– № 9.

Горбачева А.П. К вопросу об актуализации целей на уроке / А. П. Горбачева // Специалист.– 1993.– № 2.

Онищук В.А. Урок в современной школе : учебно-методическое пособие / В. А. Онищук.– М., 1986.

И другая по выбору студента (из картотеки статей профессиональных журналов).

И другая по выбору студента.

Практическое занятие 16.

Анализ методической разработки семинарского занятия

Задание 1. Проанализируйте методическую разработку семинарского занятия по предложенной схеме.

Задание 2. Сформулируйте предложения по совершенствованию задания для подготовки студента к занятию и конспекта семинарского занятия по данной теме.

Задание 3. Заполните методическую карту занятия.

Задание 4. Достройте «Введение» и «Заключение».

Приложение. Схема анализа методической разработки семинарского занятия

1. Вид и тип учебного занятия.

2. Целесообразность постановки задач и их соответствие виду и типу учебного занятия.

3. Целесообразность форм отчета и их соответствие задачам и содержанию занятия.

4. Отбор вопросов для обсуждения: целесообразность, корректность, полнота охвата содержания темы, оптимальность.

5. Структура конспекта занятия, его соответствие структуре данного типа и вида занятия.

6. Логика построения основной части конспекта занятия.

7. Модель предполагаемого ответа и её соответствие критериям оценки устного ответа студента.

8. Соответствие выводов по теме задачам и содержанию учебного материала.