2. 58.Индивидуализация обучения младших школьников

В настоящее время начальная школа переживает новый качественный этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального образования: становление личности младшего школьника, формирование общих способностей в соответствии с его индивидуальными способностями. Индивидуализация обучения строится на основе дифференцированного подхода. При дифференцированном обучении каждый ребенок может работать в собственном темпе, выполнять задания разного уровня сложности.Поэтому естественным образом формируются группы учеников по следующим критериям: -результаты педагогической диагностики; -уровень развития, индивидуальные особенности; -сформированность компонентов учебной деятельности (учебная задача - учебные действия - самоконтроль — самооценка); -результаты самостоятельных и контрольных работ; -право выбора самого ребенка.Дифференциация учебных заданий осуществляется:-по уровню творчества; -по уровню трудности;-по объему заданий. Дифференцированный подход к обучению в начальной школе является одним из важных условий успешного обучения и воспитания.

59.Психофизические особенности млад. Школьников

• ведущая деятельность – учеба

• идет перестройка познавательных процессов, формируется произвольность в таких процессах, как внимание, восприятие, память

• переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому (на уровне конкретных понятий)

• развитие саморегуляции, обучение управлению своему поведению, подчинение правилам развитие рефлексии (умение ребенка осознавать то, что он делает, при этом обосновывая свою деятельность)

• начинает формироваться способность к умственным действиям (действия про себя), обучение чтению, письму, математике, накопление знаний

• овладение социально-бытовыми навыками, домашний труд

• расширение сферы общения, появление новых значимых лиц (учитель)

• формирование отношений в учебном коллективе

• интерес к развивающим играм

• начало формирования самооценки на основе школьных оценок (в этот период часто снижается)

• формирование уверенности в себе, компетентности или в случае проблем в учебе, критики учителей и родителей появляется неверие в свои силы, чувство неполноценности, потеря интереса к учебе, возможно возникновение неврозов.

60.Адаптация учащихся к школьному обучения

Более того, дезадаптация является как следствием, так и причиной разрушения детско- взрослой общности, что приводит к общей неуспеваемости, девиантному поведению, ухудшению психофизиологического состояния детей и т. д. А школьные проблемы зачастую приводят и к проблемам в семье школьника. Именно поэтому важно вести работу по выявлению и устранению причин школьной дезадаптации уже в начальной школе. Целью нашего исследования стал поиск и практическая реализация методов психологической профилактики и коррекции дезадаптации младших школьников. Основным предположением было следующее: разрушительные тенденции в динамике детско-взрослой общности служат причиной школьной дезадаптации учащихся начальных классов, поэтому психолого-педагогическая коррекция детско-взрослой общности является средством преодоления школьной дезадаптации.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: - определить понятие «школьная дезадаптация», выявить основные причины ее возникновения; - определить влияние факторов семейного воспитания, в том числе нарушений взросло-детской общности, на возникновение и развитие школьной дезадаптации; - экспериментально исследовать факты проявления и коррекции школьной дезадаптации. Для решения всех этих задач использовались следующие методы исследования: анализ литературы, наблюдение, беседа, психодиагностические методики и методы психологической практики, констатирующий и формирующий эксперименты

Цели и задачи курса

Программа адаптационного периода – обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока; – способствует психолог. адаптации детей в школе; – знакомит с основ. школьными правилами;– прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы; –обучает элементарным приемам обратной связи; – развивает внимание, память, мышление, воображение; формир. классный коллектив.

Основными разделами данного курса являются:

«Как учить себя с помощью взрослого»;

«Сотрудничество со сверстниками»;

«Отношение ребенка с самим собой».

Программа рассчитана на 30 часов.

В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами.Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании, конструир, элемент. экспериментировании. В этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.

63.Профессионал требования к личности учителя нач. классов

Такой специалист должен не только сам иметь фундамент. образоватю подготовку и владеть профессион. ЗиУ, соответств. уровню соврем. Психолого-педаг. науки. Он должен осознавать цели и значение своего профес. Труда в целостной системе непрер. образования, быть професс. мобильным, то есть гибко реагировать на изменения социал. ситуации развития школьников, овладевать новыми психолого-педаг. требованиями к пед. процессу и новыми педагог. технол. Это значит, что соврем. учитель нач. классов – это творч. субъект професс. педагогической дея-ти. Теоретичю анализ психолого-педаг. литературы позволил выделить 5 критериев профес. компетентности учителя начальных классов: Общекультурный критерий. Общепрофессиональный критерий. Коммуник. критерий.Личностный критерий. Критерий самораз. и самообразования. Три показателя профессиональной компетентности учителя по общекультурному критерию: общая образованность и широта кругозора; информированность в области культурных новинок; культура речи. Общепрофес. критерий Успешное обучение в нач. школе возможно только в том случае, если учитель полно и глубоко владеет содерж. Учеб. предметов на уровне соврем. науки, а также, если это содерж. отобрано учителем в четком соответствии с поставл. целью. Показ. Пед. Компетен. учителя по общепрофесс. Критерию можно считать: владение содер. Учеб. дисциплин; владение соврем. теориями и техн. обучения и воспит; знание и реальный учет факторов, обеспеч. успешность пед. дея-ти Можно выделить 3 показателя профес. компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию: потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста; эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении; доброжелательный и конструктивный стиль общения. Три показателя профессиональной компетентности учителя по личностному критерию: профессиональная направленность личности: личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии; наличие специфических професс. свойств: организов, инициат, требоват, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность; наличие специфич. Психофизиолог. свойств: устойч. нервной системы, высокий эмоц. – волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к психо - эмоциональным нагрузкам. Показателями проф. Компетент. учителя начальных классов по критерию саморазвития и самообразования можно считать:самокритичность, требовательность к себе; потребность в обновлении теорет. и практич. опыта пед. дея-ти, склонность к инновационной деятельности; исследовательский стиль деятельности