1. 3.Основные дидактические концепции

Процесс обучения базируется на психолого-педаг. концепциях, кот. Назыв. часто также дидактю системами. Под дид. Сист.  понимается выделенное по опред. критериям целостное образование. Дидак. системы хар-ся внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Можно выделить 3 принцип. Отлич. между собой дид. Концепции:1) традиц.я (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт); 2) педоцентрич.(Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай); 3) соврем. Дидактич. система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер). Разд. концепций на 3 группы производ. на основе того, как понимается процесс обуч. В трад. системе обучения доминирующую роль играет преподавание, дея-ть учителя. Дидактика Гербарта хар-ся такими понятиями, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания. Гл. вклад Гербарта в дид. состоит в вычленении этапов (ступ. обучения. Его схема: ясность – ассоциация – система – метод. Процесс обуч. протекает от представл. к понятиям и от понятий к умениям теорет. характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам. К началу XX в. рождаются новые подходы. Традиц. система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка, за то, что данная система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самост. Учен. В основе педоцентрич. концепции – деят-ть ребенка, глав. роль отводится учению. Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самост., естеств, спонт. хар-р, получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной дея-ти, т. е. «обуч. через делание». Абсолютизация такой дидактики приводит к переоценке спонтанной дея-ти детей, к утрате систематич. обучения, к случайному отбору материала, к сниж. уровня обуч.Соврем. Дид. концепцию создают такие направления, как програм, проблю обучение, развив. обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистич. Психол. (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педаг. технология и пед. Сотруд. Цели обуч. в этих соврем. подходах предусм. не только формир знаний, но и общее разв. учащихся, их интеллектуальных, трудовых, худ. умений, удовлетворение познавательных и духовных потреб. учеников. Пед. Сотруд. – это гуманист. идея совместной развивающей дея-ти детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, кол-го анализа хода и результ. этой дея-ти.

4.Сущность и структ процесса обучения

Обуч-процесс социально обусловленный, вызванный необход. Воспроиз человека как субъекта обществ отнош. Отсюда и важнейшая социал. функция обуч-формир личности, соответствующей социальным требованиям. Обучение есть спец. Организ. процесс активного взаимод. между учеником и педагогом, в рез-те кот. у учащ-ся формир. Опред.знания, УиН на основе его собств. активности.А педагог созд. для актив.и обучаемого необход. условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные сре-ва и инфу. Фун-я обучения состоит в макс. Приспособл. Знак. и веще-х средств для формир. у людей способности к дея-ти. Обучение есть целенапр. Пед. процесс организ/ и стимулир. активной учебно-позн. деят-ти учащихся по овладению научными ЗУН, развитию творч. способностей, мировоззр. и нравств-эстет. взглядов. В соврем. понимании для обуч хар-ны след. признаки: – двусторон. хар-р;– совмест. дея-ть учителей и учащ-ся; -руковод. со стороны учите. - спец. планомерная организ. и управл; – целостность и единство;– соответствие закономерн/ возрастного развития учащихся; – управление развитием и воспит. учащихся.В процессе обучения необход решить след задачи: – стимулирование учебно-познават активн. обучаемых; – организ. их познават. дея-ти по овладению научными ЗиУ; – развитие мышления, памяти, творч. способностей; – совершенств. учебных УиН; – выработка научного мировоз. и нравственно-эстетич. культуры. Структ. эле-ты процесса обучения: цели и задачи обучения; содерж. обучения; субъекты обучения; методы обучения; формы орган. обучения, результаты обучения. Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет след. компоненты: – постановка целей учебной работы; – формир. потребностей уча-ся в овладении изуч. материалом; – опред. содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;– организация учебно-познават. дея-ти по овладению учащ-ся изуч. материалом; – придание учебной дея-ти учащихся эмоц.-положит. хар-ра;  регулир.и контроль за учебной дея-тью уча-ся; – оценив. рез-тов дея-сти учащихся. Паралл учащ. Осуществ. Учебно-познав. дея-ть, которая, в свою очередь, сост. из след компонентов: – осознание целей и задач обучения;– развитие и углубление потребн. и мотивов учебно-познав. дея-ти; – осмысление темы нового материала и осн. вопросов, подлеж. усвоению; – восприятие, осмысление, запом. учебного материала, прим. знаний на практике и послед. повторение; – проявление эмоц. отношения и волевых усилий в учебно-познав. дея-ти; – самокон. и внесение корректив в учебно-познав. дея-ть; – самооц. рез-тов своей учебно-познав. Дея-ти. Структ. Педаг. процесса органич взаимосвяза. Кроме этих 2 структур пед. процесс имеет еще более сложную структуру-псих. :1)процессы восприятия, мышл, осмысл, запомин, усвоения инфор; 2)проявл уча-ся интереса, склонн, мотив учения, динамика эмоц. настроя; 3) подъемы и спады физич. и нервно-психич.напряжения, динамика активности, работоспособ.и утомления. Таким образом, в психол. структуре урока можно выделить 3 психологические подструктуры: 1 - познавательные процессы, 2 -мотивация учения, 3 -напряжение. Чтобы пед. процесс "заработал", "пришел в движение", необходим такой компонент, как управление. Пед. управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.