2. 34.Концепция Личностно-ориентированное обучение

личностно-ориентированного обучения.

Гл. компон. этого подхода явл.признание уникал. каждого уча-ся и его индивид. учебной дея-ти. Здесь роль учителя сост. не в передаче ЗУН , а в организ такой образов среды, кот позволяет ученику опир на свой потенциал и соответств. Технол. обучения. Учитель и ученик создают совместнуюобразоват. дея-ть, кот. Направ. на индивид. Самореал. уча-ся и разв. его личн. кач-в. В личностно-ориентир.обучении выдел.след принци: 1. Учитель признает уникал каждого ученика. При этом подходе должно учит. то, что все уча-ся имеют разную предраспол. к обучению. Она реализ в форме его индивид отнош к образов дея-ти и рез-ам этой дея-ти. 2. Кажд ученик и учитель должны понимать уникал. любого др. человека. Все уча-ся обязаны признавать существ. Индивид. ценности любого др. учиника. Кчитель уважает мнение и мысли учеников, ученики соответственно относятся друг к другу и к учителю. Осозн. Уник. ценности человека – залог личностно-ориентир. Обучения. 3. Каждый ученик должен уметь взаимод. с другими учениками на основе гуманных отношений. Осн. чертой коммун. между уча-ся должна быть толерантность. Ученик должен стрем понять и, возможно, даже принять для себя др точку зрения или мотивы дея-ти др ученика. Таким образом, он реализует свою социал роль. Взаим. учащихся предполагает наличие, сохранение или изменение его первоначальной позиции. Коммуни. дея-ть обеспеч. развитие личности ученика, осознание им новых образов. рез-ов, получ. при диалоге с др. учениками. 4. Личная или коллект. Создав.образов. продукция ученика не отриц, а сопоставл.с культурно-истор. достиж. Знакомство и выстраивание учеником отнош. с общечеловеч. Достиж. происходит только после того, как он сам осознал сущность изуч. явл, процесса или вещи. Взаимод ученика с культурно-историч. аналогами происх. аналогично тому, как происходит коммун. с др учениками. 5. Получ учеником образов рез-ты оценив. им самим и учителем по отношению к индивид формул. целям ученика, кот должны соотнос.с общеобразоват. целями. Рез-ом личностно-ориентир обучения должно быть личн. приращение ученика к внеш образоват. стандарт. Личностно-ориент. смысл образования может быть заложен в любом типе обучения. Напр програмир или пробл обучение может иметь в своей основе личн ориент. Таким образом, о личностно-ориентир.обучении можно говорить тогда, когда при создании, осуществл. и диагн. Образоват. дея-ти учитыв. природные, личностные и индивид особенности уча-ся и учителя. Только совмес. дея-ть, в основе кот. лежат эти принципы, позволяет участникам образоват. процесса всесторонне развиваться в рамках гуманистической направленности.

3. 35.Педагогика сотрудничества

Во второй половине XX в. в сов педагогике получает развитие новое направл -пед. Сотруд-ва- система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творч. подхода к разв. личности. Данное направление представл. школьные учителя, препод. вузов, имевшие большой практич. опыт и разработ. Оригин. методики обучения и воспит. Идеи педагогов-новаторов Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Н.П. Гузика, С.А. Гуревича, И.П. Иванова, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, Б.П. и Л.А. Никитиных, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и др. во многом опровергали традиционную систему обучения. Пед. сотрудничества базировалась на следующих принципах: обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся;обучение без принуждения; идея трудной цели; идея крупных блоков (объединение несколько уроков в блоки); использование опор (опорные сигналы, схемы, детали); самоанализ деятельности (коллективный, индивидуальный); интеллектуальный фон класса; кол-ная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика); развитие самоуправления учащихся; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Методическая система, разработанная донецким учителем В.Ф. Шаталовым, позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. Педагог-новатор разработал оригинальную систему интенсивного обучения для средней и старшей ступени общеобразов. школы, создал авторские учебные пособия, предложил нестандартные формы контроля знаний. Программный материал в вербально-графической форме был ориентирован на развитие творческого мышления школьников. Система Шаталова позволяла проходить полный курс средней школы за 9 лет при общей нагрузке не более 30 часов в неделю, оставляя учащимся два свободных дня (четверг, воскресенье)