29.Программированное обучение

(от термина «программа», что обозначает систему последоват. дей-й (операций), выполнение кот. ведет к заранее запланиров. результату). Основная цель ПО – улучшение управления учебным процессом. Особен. ПО закл. в следующем: 1)учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы); 2)учебный процесс состоит из последов. шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; 3) каждый шаг заверш. контролем; 4) при правильном выполн. Контр. заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении; 5) при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения; 6) каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; 7)результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются и становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);8)учитель выступает организатором обучения и консультантом при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход; 9)в учебном процесс широко применяются специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства и т.д.). ПО может быть реализовано машинным и безмашинным способом. Модульное (блочное) обучение – в основном используется в системе ВУЗовского обучения. С 90-х годов XX ст. Суть его закл. в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при традиционном обучении. Модуль (учебный) – часть содерж. образов. дисциплины, кот. должен усвоить обучающийся. По своему содерж. модуль вкл: цели и задачи обучения, основ. научные понятия, кот. должны быть усвоены обу-ся, перечень приобретаемых при этом умений и навыков, последовательность изучения материала, форма отчетности и критерии оценки. Характерной особенностью модульного обучения является рейтинговая система оценки успешности обучения. На ее основании по каждому модулю оценивается практически всё: посещение студентами учебных занятий, выполнение заданий, начальный, промежуточный и итоговый контроль и т.д. Курсовые, дипломные работы, СУРС также представляют собой самостоятельные модули, которые подвергаются рейтинговой оценке.

30.Развивающее обучение

Уч. процесс, в кот. наряду с передачей конкр. знаний существенное знач удел. процессу интеллект. развития учащихся. Развив. обучение – это вид обучения, направл. на формир. знаний в виде хорошо организ. системы, на выработку у учащихся познав. УиН в рамках этой системы. Особ. развив. обучения: 1) центр. фигурой, от кот.зависит успех, является не учитель, а ученик; 2) фун-я учителя заключ. не в передаче знаний, а в организ. Учеб.дея-ти уча-ся и разв. их мыш-я; 3) вся учеб дея-ть предст. собой решение познав. задач, поэтому осн. сре-м обучен. явл. Постан. задач учит. и организ. их решения; 4) пед. процесс в рамках разв. Обуч. носит хар-р парного диалога – учителя с учен, в процессе кот. Учен. развив. Совм. с учителем. Осн. психолог. Принц развив. обучения явл.: 1) пробл. обучения; 2) оптим. Разв. различ. видов мыслит. дея-ти; 3)инд.и дифференц. обучения; 4)спец. Формир. как алгоритм. так и эврист. приёмов умств. дея-ти. Теория развив. обучения берет свое начало в работахИ.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, и др. Обуч – ведущая движ. сила псих. развития ребенка, станов. у него новых качеств мышл, внима, памяти и др. спос-ей. Продвиж. в разв. ставится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Работа с опорой на «зону ближайшего развития» ребенка помогает полнее и ярче раскрыться его потенц. возможностям. «Зона ближайшего развития» ребенка хар-т ту область действий и задач, кот. еще не может ребенок выполнить самост, но может с ними справ. при помощи, поддержке и объяснении взрослого. Но то, что ребенок выполняет сегодня с помощью взрослого, завтра ставится уже внутр. Достоян. ребенка, его новой способ, умением, знанием. Так обучение стимули. Разв ребенка. Регулир. роль в системе развив. обучения выпол такие дид. принципы, как обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теорет. знаний, обучение быстрыми темпами, познание ребенком процесса учения и др. Струк. Развив.обучени представ. собой цепь усложн. предметных задач, кот. вызывают у уча-ся потребность в овладении спец. знаниями и навыками, в создании новой схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотезы, поиск идей и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между известным и неизвестным. Основ. задача пед. в процессе развива. обучения – орган. учебной дея-ти, направл. на формир. Познават. самост, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции. Развив. обучение осуществл. в форме вовлеч. учащегося в разл. виды дея-ти, использ.в препод. Дид. игр, дискуссий, а также методов обучения, напр. на обобщ. Творч. воображ, мышления, памяти, речи. Центр.технолог. Звено развив. обучения – это самост. Учебно-познав. дея-сть ребенка, основ. на способн. ребенка регулир. в ходе обучения свои действия в соотв. с осознаваемой целью. Суть развив. Обуч в том, чтобы ученик не только усваивал конкрет. ЗиН, но и овладевал способами действий, обучался конструир. и управлять своей учебной деятельностью.