32.Ситема развивающего обучения Эльклни

Даниил Борисович Эльконин родился в 1904 году Системой, ставшей популярной в московских школах, является теория учебной деятельности и методов начального обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 г. на базе экспериментальной школы № 91 Российской академии образования. Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В настоящее время разработаны и практически применяются программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и программы по русскому языку и литературе для средней школы.

33.Реализ теории поэтап формиров. Умственных действий Гальперина

Теория, сформулированная и исследованная Петр Яковлевичем Галь [1902 - 1988] в сер. XX в. Основана на том, что организ. Внеш. дея-ти школьников, способств. переходу внеш. действий в умств, явля основой рацион управл. процессом усвоения ЗУН.  Согл. этой теории, формир. Умств. действий проходит по след. этапам: 1й - созд мотив обучаемого;  2й - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;  3й - выполн. реальных действий;  4й - проговарив. вслух описаний того реал. дей-я, кот. совершается, в рез-те чего отпадает необход. Использ. Ориентир. основы действий; 5й - Действие сопровожд. Проговар. «про себя»;  6й - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация.  На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». Практич. значение теории поэтап формир. Умств. действий П.Я. Гал. заключ. в том, что в процессе обучения формир. новых действий происходит легче, без заучив. нового материала (так как он усваив. в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок. Теория поэтап. Формир. Умств. дей-й. В нашей стране наиболее широкое практич. применение в обучении мыслит. дей-м получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гал В основу данной теории было положено представ о генет зав-сти между внутр интеллект. операциями и внеш. Практич. дей-ми. Ранее это полож. получило разработку во франц психолог школе и в трудах Ж.Пиаже. На нем основ свои теорет и экспериме работы Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, и мн др. П.Я.Гал внес в соответств область исслед новые идеи. Им была разработана теория формир мышления, получившая название концепции планом формир. Умств. действий. Гал выделил этапы интериоризации внеш дей-й, опред условия, обеспеч. их наиболее полный и эффект перевод во внутр действия с заранее заданными свой-ми. Процесс формир умствен­ действий, по П.Я.Гал, предст след. образом. I. Выявл ориентир ос­новы действия. На этом этапе проис­ ориентация в задании. Перво­нач. выдел то, что само бро­сается в глаза. Осуществл ознаком с составом буд дей-я в практич плане, а также с требов (образцами), кот. оно в конечном счете должно будет соответ. Это ознаком есть ориентир. основа буд. дей-я. II. Происх формир. дей­ствия в матер. виде. Осуществ. Выпол. заданного действия во внеш форме в практич. плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внеш дей-я идет по всем осн. парам с опред. типом ориентир. на каждом. На этом этапе обучающийся умств. дей-м получает полную систему ука­заний и систему внешних признаков, на кот. ему надо ориентировать­ся. Дей-е автоматиз, дела­ется целесообра, возможен его перенос на аналог задания. III. Дей-е форм в гром­кой речи. Важное знач. приобр. не только знание условий, но и поним их. Осуществ. Выпол. действия без непосред. опоры на внешние предметы или их заменители. Перенес дей-я из внеш. плана в план громкой речи. Перенес. действия в речевой план, по мнению П.Я.Гал, означает не только выраже действия в речи, но, прежде всего, речевое выполн. Предм. действия. IV. Этап формиров. действий во внеш. речи про себя. Здесь осуществл. перенесение громкореч. действия во внутренний план. Становится свободное проговарив. действия целиком “про себя”. V. Формирование действий во внутренней речи. Происходит выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполн. из сферы сознат. контроля и переходом на уровень интеллект. УиН Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой последоват. интериоризацию действий. Это переход “из вне во внутрь”