28.Проблемное обучение

Его отличает организ. обучения путём самостоят. добывания знаний учениками в процессе решения учебных проблем. Важным элементом проб. Обуч. явл. создание пробл. ситуации – мыслит. затруднения, кот. переживают ученики, кот. хар-ся интеллект. Напряжен. и потребн. в решении возникшего противоречия. Пробл. обучение реализ. с помощью изложения сути проблемы, частично поискового (эвристич, поискового и исследоватметодов. Существует 4 уровня проблем. обучения: I) учитель сам ставит проблему и сам её решает при активном слушанье и обсужд. учениками (проблемное изложение материала). II) учитель ставит проблему, а ученики самостоят. или под его рук-ом решают ее (частично-поисковый метод). III) ученик ставит проблему, учитель помогает ему её решить. IV) ученик сам ставит проблему и сам её решает. Суть проблемного обучения состоит в том, что препод. не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися пробл. задачи, побуждая искать пути и сре-ва их решения. Гл. псих-педаг цели пробл обучения: – развитие мышления и способн учащихся, развития творч. умений; – усвоение учащ-ся знаний, умений, добытых в ходе актив. поиска и самостояте. решения проблем, в резу-те чего эти знания, умения более прочные, чем при традиц. обучении; – воспитание активной творч. личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандар. проблемы. Важным этапом пробл. обучения явл. создание пробл ситуации, представл. собой ощущение мыслит. затруднения. Учебная проблема, кот. вводится в момент возникн. Пробл. ситуации, должна быть достат. трудной, но посильной для уча-ся. Ее введ. и осозн. Завершается 1 этап. На 2 этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализир. имеющиеся в его распоряж. знания по данному вопросу, выясняет, что их недостат. для ответа, и активно вкл. в добывание недост. Инфф. 3 этап («открытый») направлен на приобр. различными способами необход. для решения проблемы знаний. Этот этап заверш. пониманием, как можно решить проблему. Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) получ. результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Условия успешного пробл. обучения:– обеспечение достат. мотивации, способной вызвать интерес к содерж. проблемы; – обеспеч. посильности работы с возник. на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного); – значимость информации, получаемой при решении проблемы; – необход. Диалог. доброжелат. общения педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися. Формы проблемного обучения: пробл. изложение учебного материала в монолог. режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит пробл. вопросы, выстр. проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно вкл. в процесс поиска решения; частично-поисковая дея-ть при выполн. эксперимента на лабор. работах; в ходе проблемных семинаров, эвристич. бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслит. Поток; самостоятельная исследов. дея-ть, когда учащиеся самостоят. формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя. Принцип пробл. Содерж. обучения может быть реализован вформе учебных деловых игр. Преимущества проблемного обучения: самостоят. добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действ. результаты обучения. Недостатки пробл. обучения: слабая управляемость познавательной деятельн. учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных целей.