41.Виды орган. Самостоят работы учащих-ся

Вопрос о самост. работе уча-ся поднимался еще в пед. лит-ре прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в наст. время. И это естественно: одно из обязат. условий успешного обучения - привитие учащимся навыков самост. работы над учебным материалом. Мы попытались подтвердить выдвигаемую нами гипотезу: развитие самостоят. мл. школьников средствами игры будет эффективно при условии: -  систематического использования игровых методов и приемов в образоват. процессе;-  учета возрастных и психолог. особенностей детей мл. школьного возраста; -  создания комфортных психол-педагог условий, для становления гармонично-развитой подраст. личности. В завершении работы сделаем обобщающие выводы: 1.  Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. 2.  Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле. 3.  Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиц. учебный процесс разнообр развив занятий, специф направл. на развитие личностно-мотивац. и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображ. и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педаг. кол-ва. 4.  Самостоят. работа учащихся в учебном процессе выступает как наиболее универсальный вид учебной деятельности в субъективно-психологическом плане. В таком контексте самостоят. адекватна психич. деят-ти на всех уровнях: от самой простой ее формы — осозн. свих приемов деятельности при выполнении работы по образцу, до высших форм творчества. 5.  Положение это имеет исключит важное знач для налаж оптим обучения. Известно, что обучение в самом общем виде представ собой двуединый процесс. Одну из его сторон образует самостоятельное усвоение учениками знаний и умений, а др организация этого усвоения, поэтому эффект обучения зависит как от степени интереса самого школьника к познават дея-и, так и от качества организ обучения.

Виды и организация самостоятельно работы В зав от места выполнения, самостоят. работу раздел на выполн: в классе (лаборатории, кабинете, мастерской или др каком-либо шк помещ); во время внеклас или внешк уч. мер-ия (на пришкол опытном участке,на географ площадке,на экск. и тд) дома. Виды сам учебной работы школ: 1) работа с учебной книгой (разнов. - состав. плана отдел. глав, ответы на ?учителя, анализ идейного содерж или худ особен. Произ. по вопросам учителя, хар-ка действ лиц, работа над доку-ми и др. первоисточниками и так далее); 2) работа со справ. лит-рой (статистич сборники, справи по отдел. отраслям знаний и нар. хозяйства, словари, энцикл. и прочее);3) решение и состав. задач; 4) учебные упраж; 5) сочин и описания (по опорным словам, картинам, личным впечатл. и так далее); 6) наблюд. и лаборат. работы (работа с гербарием, коллекц. минералов, наблюд. Прир. явлений и их объяснение, ознаком с механ. и машинами по моделям и в натуре и др). 7)работа, связанная с использ. Разд. материала (комплекты картинок, фигур, кубиков и так далее; 8) графич.е работы. В соответ. с уровнем самост. Продукт. дея-ти учащихся П.И.Пидкасистый выд.4 типа самост. работ: - по образцу; - реконструктивные; - вариативные; -творческие. развитие самостоят. мл. школьников сре-ми игры будет эффект. при условии: систематического использования игровых методов и приемов в образов. процессе;- учета возрастных и психолог. Особ. детей мл. шк. возраста; -создания комфортных псих-пед. условий, для становления гармонично-развитой подраст. Личности. В завер. работы сделаем обобщающие выводы: 1.Игровой метод вкл. школьника в дея-ть предп. личн. подход, когда пед ориент. на личн. подход в целом, а не только на его фун-и как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлеч. детей в творч. дея-ть, метод стимул. их активности. 2.Игра как психолог. проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творч. и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответств, большой труд и огромная твор радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле. 3.Ориент. современной школы на гуманиз процесса образ и разностор. развитие личности ребенка предпол необход гармон сочетания собственно учебной деятельности, в рамках кот формир. базовые ЗУН, с дея-ью твор, связанной с развитием индивид задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивзанятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображ и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива. 4.Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе выступает как наиболее универсальный вид учебной деятельности в субъективно-психологическом плане. В таком контексте самостоятельность адекватна психической деятельности на всех уровнях: от самой простой ее формы - осознания свих приемов деятельности при выполнении работы по образцу, до высших форм творчества. 5.Положение это имеет исключительно важное значение для налаживания оптим обучения. Известно, что обучение в самом общем виде представляет собой двуединый процесс. Одну из его сторон образует самостоятельное усвоение учениками знаний и умений, а другую организация этого усвоения, поэтому эффективность обучения зависит как от степени интереса самого школьника к познавательной деятельности, так и от качества организации обучения.

42.организация домашней работы Ребенок должен садиться за выполнение заданий не только в одно и то же время, но и на постоянное рабочее место. Даже если жилищно-материальные условия не позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную полку, ему необходимо выделить любое постоянное место, чтобы он мог там хранить свои книги и тетради.Прежде всего, необходимо обратить внимание на условия, в которых ребенок выполняет домашние задания. Духота и шум уменьшают скорость и эффективность почти втрое и втрое ускоряют утомляемость. Поэтому нужно выключить телевизор, пылесос, пока ребенок не выполнит задания. Мысль о том, что усвоение материала лучше происходит под тихую классическую музыку, себя не оправдывает, тишина — самый лучший звуковой фон для умственной деятельности. На концентрацию внимания лучше всего влияет температура в ком¬нате. Оптимальное ее значение колеблется от 18°С до 22°С. Кое-кто из детей выполняет задания на кухне, пока мама готовит ужин, одновременно контролируя учебный процесс. На сковородке жарятся котлеты, шумит вода, помигивает-работает микроволновая печь. А мама искренне удивляется: в кого удался такой невнимательный ребенок? А ребенок просто устал и не может сосредоточиться на упражнении или задаче. Полезно вместе с ребенком составить памятку «Выполняем домашние задания». Начав с противопоставления своих действий с пунктами памятки, ребенок спустя некоторое время добьется того, что все эти действия станут для него обычными. Начинать выполнение домашних заданий лучше всего через 1-1,5 часа после возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от школьных занятий. Если ребенок посещает кружки, секции, то начинать выполнение домашних заданий можно и позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Продолжит. работы ребенка по выполн. Дом. заданий должна быть следующей: • до 1 часа — в первом классе; • до 1,5 часов — во втором; • до 2 часов — в третьем и четвертом классах. Какой порядок выполнения заданий нужно избрать? С выполнения каких заданий начать: с устных или письменных, с самых тяжелых или самых легких? В идеале ребенок должен выполнять домашние задания самостоятельно. Лучше всего — научить его и самостоятельно определять степень сложности заданий, и самостоятельно решать, с какого предмета начать выполнение домашней работы. Если ученик приступает к работе сразу, ему целесообразно сначала выполнять сложные задания и постепенно переходить к более простым. Если же он включается в работу медленно, то ему лучше начать с простейших заданий и постепенно переходить к более сложным. Для успешного выполнения заданий необходим четкий ритм работы. Например, после 25 минут работы нужно сделать перерыв на 5-10 минут, во время которого необходимо выполнить несколько физических упражнений. И главное - сохраняйте тактичность и не забывайте хвалить Вашего ребенка!