43.Экскурсия

Традиц к вспомог. формам учебной работы относятся экскурсии. Методика провед. Экскур. зависит от темы, дидак. цели, возраста уча-ся, их развития, а также от объекта экскурсии. Экскурсия может быть фронт,групп или микрогруп. (бригадной). Учебные экскурсии планир. как по отдельным предметам, так и комплексные, включ. тематику неско. смежных дисциплин. Важное значение имеет заключ. этап экскурсии –подвед. Итогов и обработка собр. материала. По теме экскурсии проводится беседа. Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях (Пакулова, Кузнецова, 1990). Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют, расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки. Мы живём в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Моя задача – донести до ума и сердец младших школьников, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья и природы, и человека.

4. 45.Методы и формы контроля

Метод контроля – это система послед. Взаимосв. Диагност. дей-й учителя и уча-ся, обеспеч обратную связь в процессе обучения с целью получ. данных об успешности обучения, эффект. учебного процесса. Они должны обеспеч. системат, полное, точное и оперативное получение инфор. об учебном процессе. На сегодняшний день выдел. след методы контроля: – методы устного контроля; –методы письм. контроля; – методы практич. контроля; –тестовый и рейтинговый контроль;  наблюдение. Выд. также методы граф. контроля (Щукина Г.И.), методы программиров. и лаборат. контроля (Бабанский Ю.К.), пользов. книгой, проблемные ситуации (В. Оконь). Методы устного контроля– это беседа, рассказ ученика, объясн, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологич. ответ учащегося и/или вопросно-ответ форма – беседа, в кот. учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Устный контроль (опрос) как текущий провод. ежеурочно в индивид, фронт. или комбин. форме. Опытные учителя владеют разнообр. техниками опроса, применяют дид. карточки, игры, технические средства. Индивид. опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он оставляет пассивными на уроке других учеников, что вынуждает учителя решать проблему их занятости во время опроса. Фронт. опрос занимает всех учащихся сразу, но дает более поверхностное представл. об усвоении ими знаний. Наиболее активной и обстоят. проверкой знаний за опред. период обучения явл. зачет и устный экзамен. Письм. Контроль (контр работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспеч глубокую всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения, применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того, выявляется степень владения письменной речью, умению логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме. Выполн. практич. работ можно считать эффект, но малоприменяемым способом проверки рез-в обучения. При текущем контроле знаний в школе учит. широко использ. наблюдение, системат. изучение уча-ся в процессе обучения, обнаруж. многих показателей, появл поведения, говорящих о сформиров. ЗиУ и др рез-ов обучения. Рез-ты наблюд. не фиксир. в офиц. документах, но учитыв учителем для корректировки обучения, в общей итог. оценке учащ-ся для своеврем. Выявл. неуспев.