46.Тестирование как метод контроля результатов

Тест обученности (школьный тест) – это совок. заданий, сориентированных на опред. (измерение) уровня (степени) усвоения опред. аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составл. тесты должны быть: – относит. Краткоср., т. е. не требовать больших затрат времени; – однознач. т. е. не допускать произв. толкования тест. задания; – прав, т. е. исключать возмож. Формулир. Многозн. ответов; – относит. краткими, требующими сжатых ответов; – информац., т. е. такими, кот. Обеспеч. возможность соотнесения кол-ной оценки за выполн. теста с порядк. или даже интервальной шкалой измер; – удобными, т.е. пригодными для быстрой математ. обработки резу-в; – стандар, т. е. Пригод. для широкого практич. использ. Если в основу клас тестов положить различные аспекты (компоненты) развития и формир человеч. кач-в, то она будет выглядеть следующим образом. 1. Тесты общих умственных способностей, умств. развития. 2. Тесты спец. способностей в разл. областях дея-ти. 3. Тесты обучен, успеваем, академ. достиж. 4. Тесты для опред. Отдел. качеств личности (памяти, мышления, характера и др.).5. Тесты для опред. уровня воспит. (сформиров. общечелов, нравственных, социальных и др. кач-в). Прим. тех или иных тестов будет наиболее эффекти. и обеспечит надежные выводы лишь при условии прав. их сочетания со всеми др. группами тестов. Важне. Критериями диагност. тестов обуч. Явл. дей-ть  (валидность, показат-ть), надежность (вероятность, правил), дифференцир. (различимость). Тесты обученности прим. на всех этапах дид. процесса. С их помощью эффект. Обеспеч. предвар, текущий, темат. и итоговый контроль ЗиУ учет успеваемости, академич. достижений. Для технич. поддержки тестир. Использ. Спец. средства, кот. Подразд. на 2 большие группы. К 1ой относ устройства (приспособления) для индивид. проверки– перфокарт разл. видов, матрицы, учетные карточки и т.п. 2ую группу составляют средства груп. контроля – автоматизир. классы (контрольно-обуч. комплексы), реализ. идеи программир. обучения. Именно сочетанием эффект. управления познават. процессом и систематизир. Тестиров. Обучен и достиг. сущ-ное повыш. кач-ва дид. процесса. Соврем. Быстродейств. компьютеры позволяют реализовать совершенные в диагност. отношении тесты. Преи-во тестовой проверки в том, что одноврем. занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. Тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) методами и формами проверки.

5. 47.Оценка и отметка

Оценка и отметка явля результатами проведенного педагогического контроля. Оценка - способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при пересдаче, доучивании. Отметка - численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к формализму и безответственности по отношению к результатам обучения.Оценка (педагогика)-выраженное в числе мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне знаний ученика (качестве его работы) Отме́тка (Оценка) в педагогике - результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом. Отметка- это своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию образования, к уровню овладения им обучающимся, действенный регулятив его учебной деятельности и социальных отношений в жизни учащегося. Под оценкой ЗУН дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. В РБ введена в 2003году для оценки знаний в школах, сред. спец, сред. техн. и выс. учебных завед. В учрежд, обеспеч. получ общего сред. и проф-технич образ переход был осущест одноврем для всех уча-ся, а в ВУЗах- только студентов 1 курса (с 2002/2003 уч. года). Предполагает след. баллы: Кол-ное выражение оценки учебно-познават. дея-ти 0 - неуд 1-1 почти удов. 3 удов 4 - весьма уовлет 5 - почти хор 6 - хорошо 7 - очень хор. 8 - почти отл 9 - отлич. 10 — превосход; При разработке новой системы оценки было выделено пять уровней учебной деятельности (или степени овладения новым материалом): 1й уровень-дей-я на узнавание, распозн. понятий (объекта), различение и установ подобия. 2й уровень-действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти, то есть неосознанное воспроизв. 3й уровень-действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне поним. (осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом изучения. 4й уровень-действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с чётко обознач. правилами, применение знаний на основе обобщённого алгоритма для решения новой учебной задачи Пятый уровень-приме. знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоят. Использ. ранее усвоенных знаний в новой ситуации, для решения проблемы; видение проблемы и способов её решения и т. п.).