50.Сущность, структура и классификация технологий обучения

структура: Традиц. процесс обучения вкл. такие иерархически взаимосвяз. составл, как: - Цель обучения и содерж. учебно-познават дея-ти; - элементы дидакт. системы и их иерархическая последоват. (принципы, правила, формы, методы, средства обучения); - методологич. основы процесса обучения; - диагност. средства контроля и методические рекомендации по корректировке процесса обучения; - дея-ть преподав. и студентов. В практике работы учебных заведений различ. традиц. Технол. обучения и инновационные. Спец. Направ. в пед. науке-педагог. Технол. обучения-появилось в 60х годах прошлого столетия.Зародилось оно в США и Англии, а со временем получило свое распростр. и в др. странах. Появление этого понятия и исследоват. направления в пед. - не простая случайность. Изначально, когда в западных странах в учебный процесс начали внедрять технику, педагог. технологии обучения связывали с технич. сре-ми обучения. Позже из понятия «технология обучения» родился термин «пед.технологии», суть которого состоит в содерж. технике учебного и воспит. процессов. Сегодня понятие «пед. технологии обучения» вкл в себя совокупные знания о средствах и способах организации и проведения учебного и воспитательного процессов. Также пед. технологии можно охарактер. как вид обучения, кот научно обоснован и орган таким образом, чтобы в конечном рез-те достичь выполнимой реально, конкретной цели в образовании, развитии и воспитании обучающегося. Приступая к разработке техн. обучения, можно спрогнозировать как дея-ть препод, так и учащегося. При этом ТСО могут использ, а могут и не применяться. Сам термин «педагог. технол обучения» имеет два значения: 1) методы, способы обработки, подачи, изменения информации, предусмотренной для обучения; 2)наука, изучающая способы воздействия обучающего на своих воспитанников в ходе процесса обучения, который проводится с использованием технических и информационных средств. Пед. Техн. включают в себя 3 осн. вида дея-ти: - традиц. техн. обучения; - развив. технологии; - личностно-ориентир. техн. Особенности традиц. технологий обучения Традиц. тип обучения существует уже почти полвека. Представлен он классно-урочной системой, обязательным элементом которой является урок. Занятия провод. Одноврем. с целым классом. Роль преподав. при этом -- объяснить содержание учебного материала, передать знания, выработать навыки, оценить результаты воспроизведения выученного. Поэтомутрадиционные технологии обучения зачастую носят репрод\ характер. Учителю в этом случае отводится главная роль, а его усилия в основном направлены на качественное изложение учебной информации. В обязанности же учащегося входит воспроизведение усвоенного материала. основном традиц. тип обучения предст. Объяснительно-иллюстрат. методом подачи материала. Традиционные технологии обучения имеют свои как положительные характеристики, так и отрицательные, но полностью отказываться от них все же не стоит. Классиф. технологи обучения (по Ксензовой) 3 группы педаг. технологий: -технологии объяснительно-иллюстрат. обучения; - личностно ориентир. технологии обучения: технологии «полного усвоения знаний, разноуровневого обучения, коллект. взаимообучения, модульного обучения, пед. мастерские» и др. - технологии развив. обучения.