51.Генезис технологии обучения. Сравнительный анализ понятий «техн. Обуч» и «метод обуч»

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы: - Методы организации и осуществления учебно-познав. деят-ти: 1. Словесные, наглядные, практич. (По источнику изложения учебного материала). 2. Репрод. обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, пробл. и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3.Индукт и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала); - Методы контроля за эффектив. Учебно-познав. дея-ти: Устные, письм. проверки и самопр. результативности овладения знаниями, умениями и навыками; -Методы стимулирования учебно-познавательной дея-ти: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве» tесhnе – «искусство», «мастерство»; lоgоs – «слово», «учение». Он пришел в педагогику из производственной сферы и употребляется все чаще, хотя еще не стал привычным и ясным. «Технология – это объективный, прежде всего материальный процесс (и даже исключительно материальный), который происходит на производстве, и точно также нужно поступать, если мы хотим рассматривать или построить технологию обучения и воспитания». Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

52.Игровые технологии обучения

В педаг. процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов челов. общества по пути своего развития. В соврем. школе, делающей ставку на активиз. и интенсификацию учебного процесса, игровая дея-ть использ. в след. случаях: - в качестве самостоят. Технол. для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элементы более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технология внекл. работы. Понятие «игровые педагог. технологии» вкл достаточно обшир группу методов и приемов организ и педагог. процесса в форме разнообразных педагог. игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педаг. резу-ом, которые в свою очередь обоснованны, выд. в явном виде и хар-тся учебно-познавате. направленностью. Особенность игры педаг. в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деят-ть детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулир. учащихся к учебной дея-ти. Реал игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направл:- дидакт. цель ставится перед уча-ся в форме игровой задачи; - учебная дея-ть подчиняется правилам игры; - учебный материал испол. в качестве её средства; - в учебную дея-ть вводятся соревнования, которые способ. переходу дидакт. задач в разряд игровых; - успешное выполнение дид. задания связывается с игровым рез-ом. Механизмы, обуславл. Привлек. игры. Игра предст. собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межлич. отношений (классич. игры типа «дочки-матери»), в управл. (игры в «города», которые дети населяют вымышл. персонажами), собственно в исполнит. творчестве – вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм. Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникн. игрового интереса:- удовольствие от контактов с партнерами по игре; - удовол. от демон. партнерам своих возмож. как игрока; - азарт, от ожидания непредвид игровых ситуаций и последов. их разрешений в ходе игры;- необход. принимать решения в сложных и часто неопред. условиях; - удовлетворение от успеха – промежут. и окончат - если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль. Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна. В играх могут быть реализованы следующие потребности:- наличие собственной деятельности;- творчество;- общение;- власть; потребность в ином;- самоопред. через ролевое экспериментировани-тельностей. Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр: 1. Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.3. Возмож. действия для каждого ученика. 4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи. 5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выпол. было связано с опред. сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, необх. учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких до выпол. Кот. требует значит. усилий (формир.новых ЗиУ.6. Вариативность – в игре не должно быть единственно возмож. пути достижения цели.7. Должны быть заложены разные сре-ва для достиж. игровых целей.