39.Традиционные и нестандартные уроки

Нестандартные уроки Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. По определению И. П. Подвласова, нестандартный урок - это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру». Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую. Анализ педагогической литературы позволил выделить более двадцати типов нестандартных уроков. Методическое объединение нашей школы работает над темой «Личностно-деятельный подход в обучении. Использование новейших технологий в обучении для целостного гармоничного развития личности». Одним из направлений методической работы является обобщение педагогического опыта учителей начальных классов. На заседании методического объединения было решено обобщить опыт по проведению нестандартных уроков. В данном проекте приведены конспекты уроков, основанные на нетрадиционной организации учебного процесса:

40.Подготовка учителя к уроку

Подгот к уроку - это постоян необходимый элемент профес дея-ти учителя. В подготовки учителя к уроку выд. 3 этапа: диагностика, прогнозире и проектир. (планирование). При этом предрологается, что учитель хорошо знает фактич материал, свободно ориентируется в предмете. Ведет тематические папки, книге по предмету, следит за новыми открытиями в области предмета. Подготовительная работа сводится к приспособлению урока для учеников, правильной органищ. и проведения урока. Первый этап- диагностика. Прояснение всех обстоят. урока. Возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения интересов и способностей, характер учебного материала, его способностей и практической значимости, структуры урока и внимательный анализ времени которое придется попратить накаждый из этапов. Итогом проработки этого этапа является составление диагностической карты урока., Второй этап — прогнозирование. Этап направлен на оценку различных вариантов проведения будующего урока и выбор из них оптимального по принятому критэрию. Современная тезнология прогнозирования позволяет выводить колличественный показатель эффективности урока. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, в другом случае педагог вынужден искать более совершеннную схему организации, изменяю факторы, которые можно менять. Третий этап — Проектирование (планирование) Завершающая стадия и резуьтатом является создание планирования , это краткий и конкретный произвольно составленый документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты: когда перейти к след. Этапу, как перестроить процесс в случае необходимости, когда и кого спросить, заранее предвидеть некоторые трудности. Молодым педагогам необ. писать планир, в нем обязат должны быть отрадены след. моменты: дата проведения урока, его номер по тематическому плану; назв. темы урока и класса, в кот. от проводится; цели и задачи образов воспитания, развития школьников; стру-ра урока с указанием последоват. его этапов и примерное распред; времени по этим этапам; содержание учебного материала; методы и приемы раоты учителя в каждой части урока; учебное оборудование, необходимое для проведения урока; задание на дом;