Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человеческий капитал системы образования. Учебник.pdf
2.2. Профессионализация в процессе непрерывного образования
Работа по выявлению и развитию одаренных детей – задача, требующая
совместных действий психологов, педагогов, родителей, государства. Власть,
распознающая талант и развивающая его до стадии продуктивности, качественно и количественно имеет наивысшие шансы на лидерство в мировой
экономике. Подсчеты экспертов-экономистов подтверждают это: вложения
в недвижимость приносят инвестору в среднем 16 % годовых, вложения в технологии – 40 %, вложения в людей, в их интеллект (логическое мышление)
и творчество (образное мышление), профессиональное мастерство способны
дать прирост до 300 % годовых. Недаром в развитых государствах в XXI веке
главная ставка делается не на сырьевые ресурсы, не на индустрию, а на человеческий ресурс. В нашей стране идет процесс осознания этого факта.
2.2. Профессионализация в процессе
непрерывного образования
Профессионализацияисоциализация.Понятия «профессионализация»,
«профессионализм», «профориентация» достаточно близки, что часто приводит к смещению смыслов. Применительно к системе непрерывного образования термин «профессионализация» рассматривается как существенная
сторона процесса социализации личности, приобретающая на каждом этапе
те или иные формы. В школе это профориентационное самоопределение,
в вузе – развитие мотивации к выбранной профессии, в послевузовской системе образования – накапливание опыта, ведущего к высокому профессионализму как к главной сфере самореализации.
Процесс профессионализации в системе образования сопряжен с целым
рядом феноменов как личностного, так и социального характера. Исходные
понятия здесь – профессионализм, профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, успешная социализация и адаптация учащихся в системе «школа – вуз».
Проблема профессионализма относится к категории вечных, но приобретающих в те или иные исторические периоды специфические черты. Как
и все социальные процессы и ценности, она обостряется в переходные периоды. Мир профессий начал складываться – технико-организационно и психологически – на исходе Средневековья, хотя своими корнями он восходит
к зрелой античности. Именно в это время шли процессы роста общественного разделения труда как основы уже профессионального разделения. Происходило отслоение частной жизни от публичной, ставшей средоточием профессионализации разного свойства.
51
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
Одновременно с нарастанием глубинных процессов дифференциации общества шел процесс профессионализации и формирования профессиональной морали. Вначале моральные нормы были достаточно жестко
формализованы, однако постепенно складывалось понимание того, что
профессиональный труд детерминирован не только факторами внешнего
порядка (регламент, запланированность, формализованность). Он опосредован разносторонними комплексами гуманистических интенций и мотивов,
поскольку от эффективности этого труда зависят состояние здоровья, духовный мир, положение человека в обществе, защита его прав и жизненных
ценностей. Так исторически формировалось представление о профессионализме как одной из важнейших ценностей в системе мотивации личности.
В настоящее время система образования, будучи в принципе довольно
консервативным институтом, пока еще не соответствует объективным потребностям социально-экономического развития. У значительной части учащихся всех ступеней образования мотивация к достижению высокого профессионализма, овладению знаниями, самосовершенствованию достаточно
слабо выражена. Следует заметить, что в этом процессе негативную роль
играет в целом, безусловно, прогрессивное явление – глобальная информатизация социальных процессов. Однако люди стали мало читать. Учащиеся
школ, студенты вузов при выполнении самостоятельных работ довольствуются копированием текстов, представленных на электронных носителях, не
интериоризуя тем самым багаж знаний, накопленных человечеством.
Проблема профессионализма обсуждается на всех уровнях: начиная
с житейски-обыденных, эмоционально окрашенных заявлений и утверждений и заканчивая серьезными научными исследованиями. Состоянием
профессионализации общества озабочены многочисленные социальные институты: учреждения среднего, высшего и дополнительного образования,
властные структуры, наконец, сами индивиды, субъекты общественного
процесса.
Как показывает анализ научной и популярной литературы, решением этой проблемы занимается огромное количество людей в соответствии
с объективными возможностями и степенью понимания проблем. Исследованию подвергаются проблемы профессионального выбора, профессионального соответствия, готовности к профессиональной деятельности,
имиджа профессии.
В рабо та х так и х извес тны х ро с си йск их уч е н ых, ка к Э. Ф. Зее р, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, проведены глубокие теоретические исследования
процессов профессионального становления и профессионального самоопределения человека, разработаны основные подходы к профессиональной ориентации учащейся молодежи.
На сегодняшний день разработаны конкретные технологии профориентационной работы, например технология профессионального самоопре-
52
2.2. Профессионализация в процессе непрерывного образования
деления, в основу которой положены деловые игры для актуализации опыта видения реальных проблем профессионального самоопределения. Есть
отдельные попытки выстраивания системы профориентационных работ
в виде последовательности определенных этапов. Значительные успехи достигнуты в разработке специальных психологических тестов для выявления профессиональной направленности, профессиональной устойчивости,
профессиональной пригодности и т. д.
Изучаются основания профессионального становления и условия, при
которых возможно их проявление. Так, Т. М. Буякас, обобщая опыт работы
со студентами-психологами МГУ, выделяет ряд оснований, или критериев,
профессионализма.
Первое основание – творческий подход к делу. Он необходим в любой
сфере профессиональной деятельности, так как нет абсолютно стандартных
ситуаций, а методики предлагают пусть и тщательно выверенный, но стандарт. Особенно же творческий подход требуется для профессий, которые
имеют дело непосредственно с людьми. Человек – существо уника льное, поведение каждого из нас ситуативно и практически непредсказуемо. Поэтому
человек как объект и предмет труда требует и заслуживает неповторимого
индивидуального отношения к себе.
Второе основание – это органическое переплетение, единство процессов профессиональной деятельности и жизни. Примером являются великие люди, биографии которых показывают, что именно эта конгруэнтность
себя, своей жизни и своего дела есть основное условие профессионального
становления. В этой стойкой потребности выражать, воплощать самого себя
в своем деле и состоит выгодное преимущество и отличие профессионала
от дилетанта. Однако вопрос заключается в том, как помочь учащимся в достижении этой высокой ценности, как пробудить в них потребность воплощать себя в деле, мысли, поступке.
Как показывают различные социологические исследования, у большинства старшеклассников нет реальных представлений о будущей профессии
и путях профессионализации. Более 90 % выпускников ориентированы
на поступление в вуз. В этом смысле представляет определенный интерес
зарубежный опыт профориентации учащихся. Так, например, в шведской
системе образования все выстроено таким образом, что к 17 годам ученик
четко определяется в своей будущей профессии и ориентирован не на поступление в вуз, а на приобретение конкретной специальности. Конечно,
в российских условиях такое вряд ли возможно в обозримом будущем, учитывая наш менталитет и инфантилизм подрастающего поколения.
Таким образом, можно сказать, что, несмотря на имеющиеся значительные наработки по проблемам профессиональной ориентации молодежи,
в этой области еще многое предстоит сделать. Назрела необходимость разработки системы профориентационной работы, если не на государственном,
53
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
то хотя бы на региональном уровне с использованием самых современных
технологий, в том числе и информационных.
Эффективная, научно обоснованная профориентация в школе является
фундаментом, на котором базируется адаптация в новых для учащегося вузовских условиях (или других социумах), а также важным условием успешной социализации в профессиональном аспекте. Социализацию можно рассматривать как единство трех взаимосвязанных и взаимообусловленных
процессов:
• целенаправленное воздействие на формирование личности всей совокупности социальных институтов (семья, школа, вуз, трудовой коллектив), в более широком контексте – всей совокупности материальных
и духовных ценностей, а также системы общественных отношений;
• естественно-стихийный процесс влияния социальной среды на человека, где особая роль принадлежит социальной микросреде (традиции, ценности, нравы), опыт которой формирует особенные качества
личности, передаваемые от поколения к поколению;
• активное, избирательное отношение индивида к общественным ценностям, обусловленное как генетически неповторимой программой,
так и формирующимся уникальным социальным опытом.
Если процесс профессионализации рассматривать с общей и существенной стороны (социально-философский подход), то можно сказать, что он является одним из аспектов социализации личности. Первый этап, соответствующий статусной и возрастной характеристике человека, есть период среднего
школьного образования (для абсолютного большинства представителей этого социального слоя). Профессионализация на этом этапе традиционно осуществляется в виде профориентационных работ в старшей школе.
Как показывают наблюдения, процесс этот осуществляется далеко не
адекватно реальным потребностям общества и личности, несмотря на масштабность и включенность в него большого количества людей. Главный
недостаток профессионализации личности в целом и ее осуществления
на стадии школьного образования в частности заключается в отсутствии системности, а следовательно, четко выверенной логики названного процесса.
В самом деле, в условиях реформирования образования появилось большое количество концепций, подходов, способов ведения профориентационной
работы, а воз, как говорится, и ныне там. Социологические опросы показывают, что в системе мотивации к выбору профессии доминируют не склонности
и индивидуально-психологические особенности личности, а в лучшем случае
соображения здравого смысла, в худшем – факторы чисто внешнего характера (советы друзей, способ уклониться от службы в армии и т. п.).
Профориентационная работа в школьный период должна быть разбита
на три этапа, соответствующие ступеням школьного образования: начальная, средняя и старшая школа.
54
2.2. Профессионализация в процессе непрерывного образования
Первый и частично второй этапы – это период максимального развития
личности учащегося в предельно широком контексте социализации. Надо
сказать, что в этом отношении накоплен значительный опыт (к сожалению,
еще малообобщенный). Одним из эффективных методов развития личности
учащегося является введенное в систему самонаблюдение и оценка достижений со стороны ближайшего социального окружения (так называемый
метод portfolio). Достоинством данного метода является его систематичность и комплексность. Ребенок оказывается в состоянии, так сказать, непрерывной обратной связи: осознает себя, свои возможности через самооценку, сравнение со сверстниками, оценку (преимущественно одобрения)
со стороны учителей, родителей, психологов.
Постепенно у школьника формируется представление о себе, своих возможностях (реальных и потенциальных), базируясь на которых можно в дальнейшем сформировать ориентацию на определенный вид деятельности.
Второй этап исследований, углубляющий самопознание, связан с индивидуальной психодиагностикой учащихся 9-х классов перед их переходом
в старшую школу.
Для выполнения этой процедуры используется комплекс тестовых методик, которые дают возможность углубить понимание себя и продолжить
процесс самосозидания. Необходимость психологической диагностики обусловлена тем, что для подростков весьма характерной ошибкой является
неправильное понимание своего «Я». Они видят себя «какими они хотят
быть», а не «такими, каковы они есть на самом деле». Грамотно построенная
процедура психологического тестирования помогает учащемуся глубже понять себя, утвердиться в достоинствах и постепенно избавиться от излишних иллюзий.
Итак, профориентация на этапе школьного образования состоит из двух
основных элементов:
• углубленного изучения личности учащегося при помощи научно
обоснованных методов и разработки рекомендаций к наиболее оптимальному выбору видов профессиональной деятельности;
• психологической диагностики личности и актуализации ее индивидуальных черт.
Подчеркнем, что такого рода «технология» профориентации не дает 100%ной гарантии правильности выбора. Однако она выгодно отличается от многих
других, носящих, как правило, фрагментарный характер (агитация волонтеров
от вузов, реклама, случайные факторы и т. д.), так как представляет собой систему, в которой задействованы все субъекты учебно-воспитательного процесса
(учащиеся, учителя, родители, студенты, научные сотрудники вуза).
Необходимо заметить также, что данная технология затратна и трудоемка. Ее осуществление возможно лишь на основе интеграции разнообразных ресурсов:
55
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
• материальных (компьютерные классы, комплексы автоматизированных методик и др.);
• методических (разработанные программы, адаптированные методики, опросники и др.);
• кадровых (дипломированные психологи вуза, подготовленные студенты, преподаватели школы, родители);
• организационных (сбор информации, анализ, разработка рекомендаций).
Тем не менее только такой комплексный подход может дать положи-
тельные результаты.
Профессиональное самоопределение молодежи. Профессиональное
самоопределение молодежи является значимой составляющей формирования и накопления человеческого капитала. Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального самоопределения является
способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать свою профессиональную жизнь, ответственно
принимать решение о выборе профессии. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.
В процессе формирования личности происходит постоянное уточнение
своего места в мире профессий, осмысление своей социально-профессиональной роли, отношение к профессиональному труду, коллективу и самому себе. Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие
от нее определения своего отношения к профессиям, анализа и рефлексии
собственного профессионального потенциала, принятия решения о выборе
профессии, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных задач. Весь этот комплекс проблем определяется понятием «профессиональное самоопределение».
Профессиональное самоопределение молодежи – процесс формирования отношения личности к профессионально-трудовой сфере и способ самореализации, достигаемой благодаря согласованию внутриличностных
и социально-профессиональных потребностей. Процесс профессионального
самоопределения пронизывает весь жизненный и трудовой путь человека
и поэтому может рассматриваться как важная составляющая жизненного
самоопределения, позволяющая в оптимальном объеме реализовать человеческий капитал.
Существует множество теорий профессионального самоопределения
личности. С. Л. Рубинштейн профессиональное самоопределение рассматривал во взаимосвязи с общим процессом самоопределения личности,
опосредованностью внешних воздействий на личность через внутренние условия ее деятельности [2]. И. С. Кон профессиональным самоопределением
56
2.2. Профессионализация в процессе непрерывного образования
личности называл самоограничение выбора при высокой самоответственности за этот шаг [3]. А. В. Петровский указывал на активную позицию человека по отношению к общности, в которой он реализует себя как личность
и которая выступает для него в качестве зеркала его личностных качеств [4].
При общем внимании психологов и педагогов к проблеме самоопределения личности проблема профессионального самоопределения молодежи
в последние годы актуализировалась. На протяжении многих лет вся совокупность вопросов, связанных с выбором профессии и места в трудовой
сфере, разрабатывалась теоретически и решалась на практике с позиции
доминирующей установки не на личность, а на социальный заказ, на профессиональную среду. Поэтому распространение получала в основном идея
профессиональной ориентации, а не профессионального самоопределения.
Однако отечественная теория и практика профессиональной ориентации
сыграли большую роль в изменении концептуального взгляда на оказание
помощи учащимся в выборе жизненного, в том числе профессионального
пути и применяемого при этом инструментария.
Е. А. Климов считает, что профессиональное самоопределение молодежи (выпускников средних общеобразовательных учреждений) – это многоаспектный процесс. При его изучении и реализации применяется множество
подходов, прежде всего след у ющие: социологический, в котором профессиональное самоопределение рассматривается как серия задач, поставленных
обществом перед личностью; социально-психологический, включающий
процесс поэтапного принятия решений личностью, которые можно использовать для согласования ее предпочтений с потребностями общества; дифференциально-психологический, формирующий индивидуальный стиль
жизни, частью которого является профессиональная деятельность [5].
Профессиональное самоопределение молодежи должно осуществляться
в ходе специально организованной научно-практической деятельности – профессиональной ориентации. Большую роль в этом играет равноправное взаимодействие личности и общественных структур. В системе профессионального самоопределения можно выделить общенаучную и научно-методическую
подготовку, а также организационно-управленческое обеспечение.
Оказание выпускникам общеобразовательных учреждений помощи
в профессиональном самоопределении, освоении профессии, переходе
от учебы к самостоятельному труду, конкурентоспособности после завершения профессиональной подготовки требует постановки в центр внимания
индивидуальных интересов и потребностей и во многом определяет будущую успешность в самостоятельной жизни, реализацию имеющихся человеческих ресурсов, трансформировавшихся в человеческий капитал.
Старшеклассники должны не только представлять свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных
целей. В выпускном классе учащиеся сосредотачиваются на професси-
57
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
ональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ
от подростковых фантазий, в которых подросток мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии; ориентировку в различных
сферах профессиональной деятельности. Это совсем не просто, поскольку
в основе отношений к профессии лежит не свой собственный, а чужой, абстрактный опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых,
из телепередач.
По мнению Н. С. Пряжникова, профессионально-личностное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Это
новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, определение своего места в нем. Самоопределение связано с новым
восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием
настоящего с точки зрения будущего. Устремленность в будущее только
тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. В выпускном классе ситуация приобретает более
актуальный смысл. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников
сохраняет «оптимистическую» самооценку. Однако у большинства выпускников она не слишком высока, в связи с чем повышается тревожность. Рассматривая тенденцию в развитии самооценки старшеклассников, отметим,
что самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации,
но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент. Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки
и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей
стабилизации профессиональной направленности личности в этот период.
Выпускники более адекватно оценивают свои возможности, потребности,
профессиональную направленность, чем подростки.
Средствами профессионального самоопределения являются: профессиональная информация и просвещение; развитие интересов, склонностей и способностей (через профессиональные пробы); профессиональная
консультация; профессиональный отбор; социально-профессиональная
адаптация.
Эффективное решение задач профессионального самоопределения выпускников школ предполагает мониторинг, анализ и переоценку всего отечественного опыта, накопленного и зафиксированного в методологии
и методике профориентации и профессионального самоопределения за последние годы; определение круга научно-исследовательских проблем, требующих оперативного решения; организационно-педагогическое обеспечение, то есть уточнение исполнителей, методов, условий решения задач
и т. п.; конструирование моделей профессионального самоопределения в условиях рыночных отношений; разработку аппарата оценки эффективности
теории и практики профессионального самоопределения.
58
2.2. Профессионализация в процессе непрерывного образования
Важнейшими направлениями осуществления профессионального само-
определения молодежи на практике являются:
• социально-экономическая диагностика структур материального, духовного производства с точки зрения сохраняющихся, трансформирующихся, исчезающих, прогнозируемых родов и видов профессиональной деятельности;
• создание практических моделей профессионального самоопределения в расчете на альтернативные школы, национальные традиции,
миграционные процессы, различные формы партнерства школ с производством и послешкольной системой профессиональной подготовки молодежи, научный анализ позитивного и негативного местного
опыта;
• разработка программной учебно-методической литературы (в том
числе и на основе современных компьютерных технологий), способствующей реализации психологического и возрастного подходов
к профессиональному самоопределению личности;
• разработка учебно-методических комплексов для подготовки и переподготовки специалистов, занимающихся вопросами профориентации;
• обеспечение педагогов, специалистов-профориентаторов, производственников, учащихся и их родителей комплексом популярных справочных средств на бумажных и электронных носителях;
• описание механизма интеграции субъектов управления профессиональным самоопределением потенциальных студентов для различных типов общеобразовательных школ, служб профессиональной
ориентации и занятости населения.
В разработках кафедры современных образовательных технологий
СФУ профориентация рассматривается не столько как ориентация на те или
иные виды деятельности, сколько как технология формирования готовности
учащихся к профессиональной деятельности. Это система научно обоснованных мероприятий, помогающих человеку в период профессионального
самоопределения. Цели и задачи профориентации успешно реализуются,
если профориентационная работа опирается на развитую теорию и методологию, в которой преломляются и проверяются формы, методы и принципы, позволяющие повысить эффективность практической работы.
Профориентацию можно рассматривать как комплексную проблему,
поэтому подходы к ее определению могут быть различными. Если профессиональная ориентация рассматривается через призму педагогической
практики, то принятие этой точки зрения в качестве единственной и главной создает педагогический образ профориентации. Если же на этот процесс посмотреть с точки зрения психологии, то на первый план выступают
психологические понятия и концепции, объясняющие особенности того или
иного выбора.
59
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
В рамках этого подхода формируется и соответствующий образ профориентации как психологического процесса, состоящего из двух взаимосвязанных сторон:
• принятие человеком решения о своем профессиональном выборе;
• воздействие на психику человека с целью формирования образа профессии, профессиональных намерений, осуществления выбора такой
профессии, которая бы отвечала интересам и способностям личности и одновременно находилась в соответствии с общественными потребностями.
Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно обозначить группу принципов, которыми руководствуются будущие профессионалы, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.
Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности
в трудовой деятельности, но соотнести свой профессиональный выбор
с востребованностью на рынке труда в данный момент времени. Осознание
необходимости выбора в первую очередь тех профессий, которые нужны
обществу в наибольшей степени, служит одним из показателей развитости
сознательности личности.
Принцип соответствия выбранной профессии интересам, склонностям,
способностям личности и одновременно потребностям общества выражает
связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.
Принцип активности в выборе профессии определяет эффективность
в процессе профессионального самоопределения.
Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность достижения профессионального мастерства,
повышения квалификации, увеличения заработка по мере роста опыта.
Профориентация построена на сопоставлении психологических качеств
человека, стоящего перед выбором, с качествами, предъявляемыми требованиями конкретной профессии, позволяющими достичь высокого профессионального уровня. Совокупность качеств, необходимых для выбранной профессии,
является основой профпригодности. Возникает вопрос: какова должна быть
степень корреляции между нужными для профессии качествами и качествами,
имеющимися в наличии? Должны ли они совпадать полностью?
Если человек не может выполнить какую-либо работу, это не значит,
что он непригоден к этой работе. Это означает, что необходимо выявить
у него наличие внутреннего резерва и научить использовать его в трудовой
деятельности, то есть выявить человеческий ресурс, сформировать профессиональные компетенции.
Качественное изменение существующих и появление новых профессий
обусловлено динамикой развивающегося общества. В связи с этим возни-
60