Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человеческий капитал системы образования. Учебник.pdf
1.3. Инновационный кадровый ресурс системы образования
13. Ямбург Е. А. Новый профессиональный стандарт педагога: проблемы внедрения // Вестник Тюменского государственного университета. –
Т. 1. – № 2 (2). – С. 163–169.
14. Ковалевич И. А., Ковалевич В. Т. Управление человеческими ресурсами: учеб. пособие. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2011. – 210 с.
15. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия – 2020».2010, Минэкономразвития России.
16. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационной экономики [Электронный ресурс] / Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования
в сфере образования от 8 мая 2008 г. № 03-946. Режим доступа: http://mon.
gov.ru/les/materials/4674/avgust08.doc.
Глава II
Процесс формирования
человеческого капитала ресурсами
системы образования
2.1. Развитие творческих способностей учащихся в условиях инновационной образовательной среды
Природноеисоциальноевчеловеке.Решение проблемы формирования
человеческого капитала ресурсами системы образования – сложный и многогранный процесс. В нем должны быть учтены как разработки основоположников данной концепции, так и нововведения, обусловленные изменениями, происходящими в общественной жизни. Исходным тезисом классиков
теории человеческого капитала является, как известно, единство в человеке
двух начал (природного и социального), нуждающихся в развитии. Новейшие исследования в этой области приводят к мысли, что процесс развития
личности ребенка в школе зависит от степени благоприятности социальной
среды, раскрывающей природные предрасположенности учащихся, а также
от профессионализма педагогов.
Ресурсное обеспечение этого процесса:
• материально-техническая база, обладающая определенным уровнем
развития, включающая современные эффективные средства, которые
обеспечивают учебный процесс;
• образовательная среда как формируемая в учебном заведении система, представляющая собой сложное взаимодействие различных социальных групп и прежде всего – педагогов и учащихся;
• кадровый потенциал образовательного учреждения – педагоги, являющиеся главным ресурсом системы образования.
В научных разработках широко обсуждается вопрос о развитии при-
родного потенциала личности учащихся средствами психолого-педаго-
43
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
гического воздействия. Речь идет прежде всего о творческих способностях. Исходной максимой этого подхода является тезис о том, что все дети
от природы одарены в той или иной степени. Под одаренностью понимаются потенциальные способности человека, обусловленные прежде всего
генетической наследственностью. Именно этот природный потенциал (креативность) становится базисом для развития как природных способностей,
так и многочисленных компетенций, формируемых в школе. Вопрос заключается в том, как актуализировать эту данность. Обеспечение качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства является главной задачей российской образовательной политики.
Страна, помимо сырьевого ресурса, делает ставку на ресурс человеческий.
Об этом свидетельствуют нормативные документы: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Стандарты третьего поколения,
Новые квалификационные характеристики работников образования, Закон
«Об образовании», Стандарт педагога и др.
Большинство современных школ обеспечивают это качество за счет небольшого количества школьников, одаренных в тех или иных сферах деятельности. Как правило, их выявление и сопровождение в учебном процессе
бывает случайным и непрофессиональным, а иногда и разрушающим.
Неслучайно за последнее десятилетие в научных кругах получила широкое признание идея потенциальной (а не только реально проявляемой,
генетической) одаренности. Данная категория стала предметом научных
исследований, нацеленных на решение широкого спектра проблем и задач:
теоретических проблем философии, педагогики, психологии, проблем, связанных с выявлением и развитием одаренности у детей. Это тем более актуально в условиях инклюзивного образования, когда в одном классе могут
учиться дети разного уровня развития.
Еще К. Маркс указывал, что вся история есть не что иное, как беспрерывное изменение человеческой природы и среды его обитания.
Впервые упоминание об интеграции природы и человека можно найти
в трудах Платона: «Прежде всего, надо вникнуть в подлинную природу человеческой души, рассмотрев ее состояние и действия».
Сохраняя и развивая принципы платоновской философии, Аристотель
продолжил исследования в этой области. Воспитание, говорил он, нуждается в четырех вещах: в даровании, науке, упражнении и месте. Он справедливо утверждал, что все люди от природы стремятся к знанию.
Французский просветитель XVIII века Жан-Жак Руссо в ожидании новой эры – царства разума на Земле – в своих трудах рассматривал вопросы
воспитания нового человека. В работе «Эмиль, или О воспитании», отмечая
важную роль в воспитании природных данных, он писал: «Развитие наших
способностей и наших органов есть воспитание от природы...».
44
2.1. Развитие творческих способностей учащихся в условиях инновационной образовательной среды
При раскрытии проблемы одаренности особую важность приобретает
определение источников ее возникновения. Долгое время господствовали
взгляды о сверхъестественном, божественном происхождении незаурядных
способностей человека.
Согласно философии Канта, «…любой, даже ограниченный ум, может
с помощью учения достичь учености. “Способность суждения” – от Бога, не
от природы, от особой благодати, а не от особенности мозговых извилин».
Никакого третьего решения Кант не предполагал. Третье решение было высказано при жизни Канта его старшим современником Клодом Адрианом
Гельвецием в трактатах «Об уме» и «О человеке». Гельвеций доказывал
миру, что ум – это продукт и результат воспитания и обучения человека.
В 20-е годы XX века понятие «одаренность» относили к сфере умственного развития (А. П. Болтунов, А. А. Люблинская, А. И. Макарова). Одаренность понималась как наличие у ребенка выдающихся индивидуальных
способностей. Изучение одаренности ограничивалось когнитивной сферой.
В качестве перспективного направления исследований рассматривалось
влияние на развитие одаренности системы воспитания и обучения ребенка,
но в 30-е годы изучение одаренности прерывается, а само понятие надолго
исчезает из отечественной психологии и педагогики.
Вместе с тем следует отметить, что изучение способностей высокого
уровня (а именно так в отечественной психологии понималась одаренность)
осталось в поле зрения таких исследователей, как Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов. Но глубокому, всестороннему изучению
проблемы мешала, а часто делала его просто невозможным господствующая в течение долгого времени в системе обучения и воспитания «ориентация на среднего ребенка».
Поскольку обновление России сегодня немыслимо без роста интеллектуального и духовного потенциала личности, особое внимание следует уделять проблеме выявления и развития одаренности у детей на разных возрастных этапах.
Современная школьная среда должна способствовать развитию экономики и опережать процесс производства. Отсюда очевидна потребность общества в многочисленных одаренных личностях. Находясь в прямой зависимости от экономического заказа, школа как государственный институт должна
подняться на новый, мировой уровень подготовки рабочей силы для интеллектуального и прикладного труда.
Способна ли сегодня школа готовить человека именно в такой образовательной среде, человека, востребованного современной экономикой, мышление которого будет опережать, а не догонять процесс производства?
В свое время «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского опередила
время, и такой человек был воспитан его школой. Изменилась образовательная среда: на смену схоластической школе пришла школа коллектив-
45
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
ная, с предметными областями и массовым охватом учеников. Заработали
фабрики и заводы, ручной труд был заменен машинным: экономика нового
времени получила нового человека.
Пытаясь выявить природу одаренности, педагоги и психологи чаще всего обращаются к генетике, к врожденным качествам ученика. Но если бы
дело было только в генах, то одаренность обнаруживалась бы сама собой,
ярко проявляясь в каком-либо виде деятельности. В единичных случаях так
и происходит. Многие методом проб и ошибок определяют свою жизненную
траекторию неосознанно, интуитивно, а то и случайно. Однако, как писал
Антуан де Сент-Экзюпери, «слишком много на свете людей, которым так
никто и не помог пробудиться». Это высказывание необходимо принять как
стратегическое направление в период перехода российского образования
к стандартам новых поколений. Именно в школе, через которую проходит
все население страны, необходимо создать условия, где при равных стартовых возможностях, с учетом возрастных особенностей, каждому школьнику
будет дан шанс как можно раньше выявить область своей природной одаренности. Это тем более важно в условиях инклюзивного образования.
Практика показывает, что в современных школах педагоги и психологи
используют методики, которые якобы выявляют не только одаренность, но и
определяют будущую профессию ученика. Но профессий великое множество, ребята теряются в их многообразии. В школе необходимо выявить не
профессию, а область, в которой ребенок осознанно, а не интуитивно выберет
в дальнейшем ту операцию труда, в которой он будет успешен. Таких областей, согласно теории и технологии способа диалектического обучения, три:
• гуманитарная (в основе – образное мышление);
• естественно-математическая (в основе – логическое мышление);
• прикладная (в основе – образное и логическое мышление).
Выявление одаренности в процессе обучения осуществляется через
средства обучения:
• мысли как средства познания (образно-логическое мышление);
• чувства как средства восприятия (образное мышление);
• язык как средство общения.
Для системного осознания проблемы выявления и развития одаренности школьников необходимо определить такие понятия, как «задатки»,
«способности», «талант», поскольку в многочисленной научной литературе
по данной проблеме именно этот аспект не конкретизирован и не систематизирован.
Начало начал – задатки, врожденные анатомо-физиологические особенности организма человека. Задатки представляют собой возможности
и предпосылки развития способностей. Проявление и развитие тех или иных
способностей не происходит до тех пор, пока человек не окажется в определенной социальной среде.
46
2.1. Развитие творческих способностей учащихся в условиях инновационной образовательной среды
В толковом словаре В. И. Даля способный определяется как «человек,
годный к чему-либо или склонный, ловкий, пригодный, удобный». Наряду
со «способным» используются понятия «способливый». «Способный» здесь
фактически понимается как умелый. Таким образом, понятие «способный»
определяется как «успешный в деле». Из вышесказанного становится ясно,
каково соотношение понятий «задатки» и «способности». Научный анализ
показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков, которые актуализируются только
в социальной среде, зависят от условий жизни и особенно воспитания.
Такая среда, где задатки социализируются и способствуют выявлению
и развитию способностей, должна быть создана в школе.
Прямое отношение к способностям имеет понятие талант. Талант
определяется как дарование к чему-либо, дарование как способность, данная Богом. Талант – это врожденное качество, обеспечивающее высокие
успехи в деятельности. В Энциклопедии профессионального образования
обозначено, что талант (с латинского talantum – чаша весов) – выдающееся
врожденное качество, особые природные способности.
Очевидно, что задатки и талант как врожденные качества, с одной стороны, и способности как умение в деле – с другой, выделяются по разным
основаниям. Когда говорят о способностях, подчеркивается возможность
человека что-либо успешно делать в социальной среде, тогда как задатки
и талант – врожденные качества человека. Но одного таланта мало: «талант трудом добывают», «трудолюбие талант растит». Известно выражение
М. Е. Салтыкова-Щедрина: «Талант сам по себе бесцветен и приобретает
окраску только в применении».
В советской психологии, прежде всего в трудах С. Л. Рубинштейна
и Б. М. Теплова, сделана попытка определить понятия «способности», «одаренность» и «талант» по единому основанию – успешности в деятельности.
Способности рассматриваются этими учеными как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, а одаренность – как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которых также зависит возможность
успеха в деятельности, поэтому часто понятия «талант», «способности»
и «одаренность» используются в научной литературе как синонимы.
С психолого-педагогической точки зрения одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми; одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными достижениями в том или ином виде деятельности.
Данное определение является подтверждением мнения о том, что одарены единицы людей, одаренность передается по наследству. Это один
47
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
взгляд на проблему. С другой точки зрения, одарены все люди с нормальной психофизиологией: одаренность – это результат сложного взаимодействия природных задатков, способностей и социальной среды; поэтому
определение одаренности как качества психики, без учета степени влияния социальной среды на это качество, не может дать полного представления об этом явлении.
В педагогическом словаре «одаренность» определяется как общая способность человека сознательно направлять свое мышление на новый уровень, приспособить его к решению новых задач и к новым условиям жизни.
Это значит, что одаренный ребенок не тот, кто обладает набором хаотичных, неклассифицированных знаний, не тот, кто умеет «красиво и много
говорить», это ребенок, который владеет культурой мышления, предполагающей труд ученика и учителя, студента и преподавателя, где «эгоцентризм»
как субъективно-одностороннее понимание мира заменен осознанным мыслительным трудом. К сожалению, основные процессы в современной школе
репродуктивны, в их основе лежит правило «делай как я».
В этой связи полезно обратиться к идеям В. М. Бехтерева, утверждающего, что для всякого творчества необходима та или иная степень одаренности и соответствующие условия воспитания и обучения, создающие навыки
к работе.
Такими условиями может и должен стать грамотно выстроенный учебно-воспитательный процесс, который не выявляет единичную одаренность,
а является творческой, развивающей средой для всех. Современный рутинный учебный процесс, повышая до предела интенсивность труда, где механическое заучивание текста, репетиторство отдаляют человека от природы
познания, не способствует выявлению и развитию одаренности ученика,
следовательно, не выполняет социальный заказ общества и государства.
Сегодня со всей остротой назрела необходимость в создании такой образовательной среды, которая способствовала бы выявлению и развитию
одаренности учеников и гарантировала бы им комплексное личное и общественное развитие. Это дает возможность удовлетворить свои потребности и способствует преобразованию общества в целом. Интегрированная
образовательная среда порождается теми компонентами общественной
среды, которые находятся в существенном взаимовлиянии с образованием, системами обучения, их методическим обеспечением. Многие из этих
компонентов создаются самим образованием, другие предоставляются
внешней средой.
Развитие современной образовательной среды обусловлено рядом факторов. В настоящее время все большее количество школ переходит на модель интегрированного образовательного пространства, основу которой составляют единство и внутренняя взаимосвязьучебного и воспитательного
процессов.
48
2.1. Развитие творческих способностей учащихся в условиях инновационной образовательной среды
По мнению профессора Е. А. Ямбурга, базовая составляющая учебного процесса закладывает основы логического и образного мышления,
формирует ключевые компетентности: исследовательскую, коммуникативную, информационную и аналитическую, без которой трудно представить
наличие всех предыдущих. При этом главная черта учебной дисциплины
сегодня – ее теоретическая направленность и оторванность от ежедневных
практических вопросов. Перед современным преподавателем стоит задача
разрешить это противоречие учебного процесса. Содержательный компонент учебных дисциплин должен быть структурирован таким образом, чтобы ученик получил возможность увидеть соотношения между ключевыми
понятиями каждой предметной области [1].
Для того чтобы построить систему предметны х понятий в учебном процессе, прежде всего необходим анализ действующих программ, учебников
и требований к содержанию образования, в ходе которого учителя приходят
к выводу о том, что в данных документах вопросы выявления и развития
одаренности ученика вообще не рассматриваются либо представлены весьма поверхностно.
Анализируя параграфы учебника, учитель должен составить список понятий и выделить в нем основные, на которых будет строиться вся система
данного предмета. Например, для курса химии исходным понятием дисциплины является химический элемент; для математики – число; для русского
языка – слово как основная единица речи; для природоведения и окружающего мира – это вещество; для биологии – клетка; для обществознания –
общество и человек. Далее необходимо раскрывать ключевые понятия
и развивать их, расширяя объем и содержание. Осмыслив систему понятий
по предмету, учитель выделяет те понятия, которые в той или иной степени
служат механизмом выявления и развития одаренности ученика в учебном
процессе, его способности осознанно направлять свое мышление на новый
уровень.
Определяя понятия и устанавливая связи между ними, учитель создает
благоприятную среду для выявления и развития интеллектуальной, познавательной, аналитической одаренности учащихся.
На диалектико-логическом этапе, основываясь на знаниях, полученных
ранее, учитель вводит учеников в мир диалектических категорий и законов,
что проявляется в построении системы уроков по разрешению различного
рода противоречий, характерных для окружающего мира. В процессе обучения учитель передает ученику универсальный для любой науки инструмент
мышления, развивая его до научного.
Работа с понятийным аппаратом любого предмета (дисциплины) позволяет учителю, во-первых, систематизировать учебный материал, который
предстает не хаосом понятий и законов, а стройной теорией познания. Это
позволяет выявлять и развивать одаренность ученика в учебном процессе,
49
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
отпадает необходимость перегружать учебные дисциплины ненужной, второстепенной информацией. На этапе получения базового образования выявляется не единичная одаренность, а раскрываются природные возможности
каждого ребенка [1].
Таким образом, решается задача учебного процесса – сформировать
у ученика целостное представление о природе, обществе, экономике и их
преобразовании человеком.
Вернуть ученика в предмет с новым вопросом может грамотно выстроенный воспитательный процесс. Основы целостного представления о мире
через науки и искусства, заложенные в учебном процессе, реализуются в воспитательном процессе через осознанную творческую деятельность. Задача
воспитательного процесса – создать такую деловую среду, где через деятельность произойдет выявление природной одаренности каждого ребенка.
Учителя, работающие по программам интегрированного обучения, внедряя в учебно-воспитательный процесс способ диалектического обучения,
отмечают, что потенциальная одаренность не выявляется и не развивается,
если учитель не владеет механизмами ее выявления и развития в учебновоспитател ьном процессе и работает только с реально проявляемой, единичной одаренностью.
В этой связи более подготовленными для реализации на практике механизмов выявления и развития одаренности становятся учителя, работающие по внедрению в учебно-воспитательный процесс педагогических технологий проблемного обучения. У учителей и, как следствие, у учащихся
формируются представления об основных логических категориях (понятие,
суждение, умозаключение) и о всеобщих существенных признаках окружающего мира (структура, движение, развитие и взаимосвязь). Они умеют
структурировать предмет, пользуясь инструментом формальной и диалектической логики.
В некоторых школах созданы условия для выявления и развития потенциальной, а не только ярко выраженной одаренности в учебно-воспитательном процессе, что подтверждают учителя творческих групп. Как известно,
воспитательный процесс в школах взаимосвязан с учебным. В рамках таких
мероприятий, как Дни науки, Дни искусства, существует возможность выявлять и актуализировать одаренность ученика. Существенную роль в этом
процессе играет метод «Портфолио», который позволяет выявлять одаренность по областям:
• гуманитарная – одаренность образного мышления;
• естественно-математическая – логическое мышление;
• прикладная – «мастер – золотые руки» – образно-логическое мышление.
Все это дает возможность осознанно определить область будущей про-
фессии, а родителям – видеть «зону успеха» своего ребенка.
50