Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человеческий капитал системы образования. Учебник.pdf
2.3. Профориентация в контексте формирования человеческого капитала
деятельности. Речь идет о качествах, востребованных социальной средой: развитая потребность к достижениям (успеху), активность, профессионализм, умение занять «свою нишу» в окружающем мире, конкурентоспособность и др. [13].
Система рыночных отношений стала антиподом распределительных
отношений, породивших примитивно-потребительскую психологию. Объективно сформировавшаяся система, основанная на так называемой общественной собственности, поддерживалась и насаждалась различными
социальными институтами, в том числе системой образования, где доминирующими установками были единообразие, обезличенность и, в конечном
счете, невостребованность индивидуальности, нестандартности, инакомыслия. Именно это обстоятельство привело к тому, что система образования
оказалась существенно оторванной от реальной жизни.
В наступившем XXI веке важная цель России – не упустить время
и по возможности максимально реализовать задачу: вновь стать одной из ведущих держав мира не только и не столько в военном отношении, а главным образом – по общему уровню образования, просвещения и культуры
всего населения страны. Это сложный процесс, и в нем важно не разрушить
апробированную временем образовательную систему, использовать идеалы
и традиции, накопленные в прошлом и в то же время последовательно заниматься инновированием. Парадигма образования должна совершенствоваться постепенно, находясь в постоянном взаимодействии с опытом прошлых лет.
Международный опыт свидетельствует о том, что в условиях коренного
перехода на процесс стабилизации и модернизации системы требуется как
минимум семь лет. В этот срок входит также время, за которое учебные заведения смогут перестроиться на рыночные отношения, приспособленные
к новым условиям, без особого ущерба для кадров, учебных программ, без
потери административного и педагогического корпуса.
О развитии системы образования, ее модернизации, необходимости изменения существующей ситуации не просто на уровне школы, а в целом
в культуре, во всей социальной и духовной жизни общества говорят уже
довольно долго. Более того, сформулирована стратегическая линия государственной политики Российской Федерации в сфере образования на период
до 2020 года.
Если понятие «профессионализация» употребить условно в предельно
широком смысле, то можно сказать, что феномен, им обозначенный, относится к категории вечных. Действительно, во все времена человечество выживало и развивалось прежде всего за счет деятельности главного ресурса
производства – человека, за счет качества его труда, а следовательно, профессионализма, в котором оптимально сочетаются конкретно-профессиональные и социальные качества.
71
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
Более предметно и многоаспектно проблема профессионализации начала разрабатываться как на теоретическом, так и практико-ориентированном
уровне с середины XIX века. Первый опыт разработки идеи дифференцированного обучения, которое является одним из направлений профессионализации, историками образования зафиксирован в 1864 году. Смысл данного
нововведения сводился к организации классических семиклассных гимназий, целью которых являлась подготовка учащихся к поступлению в университет, а также реальных училищ, готовивших к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения.
В годы советской власти школа и вместе с ней научные разработки пережили ряд периодов, когда проблемы профилизации то угасали, то возрождались вновь. С наибольшей остротой проблемы профориентации и профессионализации на всех ступенях образования проявились в последние три
десятилетия. За это время произошли коренные преобразования во всех
сферах общественной жизни. Система образования также подверглась реформированию. Появились многочисленные нормативные документы как
федерального, так и регионального уровней, в практике школьной жизни
возникло множество нововведений, научное осмысление происходящих
процессов приобрело многоаспектный характер.
Особо следует отметить организационно-педагогическую деятельность
научно-образовательных сообществ. По всей стране, в том числе и в Сибирском
регионе, с 70-х годов прошлого века стали формироваться структуры, интегрирующие деятельность различных субъектов образовательного процесса.
Подобные структуры сформировались и успешно функционируют
в Омске, Кемерове, Красноярске, Оренбурге, Хабаровске и др. Как правило, такие научно-методические центры существуют при пединститутах,
университетах и их главная задача – изучать и разрабатывать научно обоснованные рекомендации развития образования применительно к данному
региону.
Всю совокупность разработок по проблемам профориентации условно
можно разделить на три группы:
• нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровней;
• теоретические разработки, концепции, составляющие методологическую базу исследования;
• прикладные исследования и конкретные мероприятия, направленные
на совершенствование профориентационных работ.
Основополагающим нормативным документом выступает доктрина
развития образования в России, согласно которой система образования
должна обеспечить выполнение таких основных целей, как:
• историческая преемственность поколений, развитие национальной
культуры, патриотическое воспитание молодежи;
72
2.3. Профориентация в контексте формирования человеческого капитала
• непрерывность образовательного процесса, его вариативность, личностная ориентированность, академическая мобильность учащихся;
• воспитание здорового образа жизни, развитие спортивных пристрастий молодого поколения;
• формирование бережного отношения населения к природе и т. д.
Исходя из этих целей сформулированы задачи, согласно которым госу-
дарство призвано обеспечить своим гражданам:
• сохранение и развитие единого образовательного пространства
на территории России, интеграцию российской системы образования
в мировое образовательное пространство;
• реализацию конституционного права на получение бесплатного и качественного образования;
• формирование в общественном сознании мнения об образовании как
высшей ценности гражданина, общества и государства;
• интеграцию образования, науки и производства;
• развитие системы профессиональной ориентации населения и т. д.
По замыслу разработчиков доктрины ее реализация позволит повысить
качество образования, его доступность, установит социальные гарантии как
для профессорско-преподавательского состава, так и для обучающихся.
В доктрине большое внимание отводится факторам повышения качества
общего и профессионального образования. Подчеркнуто первостепенное
значение семьи в процессе воспитания как базового элемента в структуре
образования. В системе общего образования особое внимание планируется
уделять введению профессионального обучения, разработке программ профориентационного характера и введению их в образовательное звено среднешкольного периода.
Изменение в политической, социальной, экономической и духовной
сферах жизни страны способствовали тому, что регионы (республика, край,
область) начали регулировать деятельность образовательных учреждений
своими нормативными актами. Чаще всего профориентационные программы носят региональный характер, централизованного реформирования
в данной сфере образования пока недостаточно.
Тем не менее со стороны централизованной власти и местных органов
самоуправления уже делаются шаги по преодолению целого ряда издержек
перестроечного периода:
• государственная власть наращивает механизмы управления имеющимся экономическим, технологическим и культурным потенциалом;
• формируются институты централизованного контроля со стороны
государства за системой образовательных учреждений;
• идет процесс синхронизации наработанных в отечественной практике программ и достижений зарубежного опыта;
73
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
• преодолевается низкий уровень научно-исследовательской работы
в вузах, их слабая связь с образовательными структурами довузовской и послевузовской подготовки.
Преодолевая эти и многие другие трудности, реформа образовательной
сферы стремится обеспечить качество образования, его творческую, инновационную роль, четко предъявлять требования рынка к молодым специалистам. Однако во всех этих мероприятиях упускается очень важное
звено – прогностическая функция нормативных документов. Как показывают социологические замеры, в реальной практике реформирование идет
на уровне отдельных инициатив, процессы эти остаются локальным достоянием отдельных регионов, слабо обобщаются и финансируются на государственном уровне. В профориентационной работе научно обоснованное
прогнозирование, основанное на изучении объективных тенденций социально-экономического развития общества, особенно важно. Профориентационная работа – это не только здесь и сейчас, но и завтра.
Современное состояние и проблемы профориентационной работы.
Многочисленные концепции, подходы, методические разработки по проблемам профориентации свидетельствуют о принципиальной важности
этого направления в формировании личности учащегося. В их числе – попытки преодоления негативных сторон профориентационных работ, которые осуществляются как на общегосударственном уровне, в плане разработки нормативных документов, так и в исследованиях теоретического
и прикладного характера.
Так, в документах, касающихся реформ российского образования, существенное место занимают вопросы, связанные с профессионализацией на ступени общего среднего образования. Решения, принятые на федеральном и региональном уровнях, дают определенный импульс теоретическим разработкам
и прикладным исследованиям в области профориентации школьников.
Анализ многочисленной литературы по проблемам профориентации
показывает, что сделаны серьезные шаги как в теоретическом, так и прикладном аспектах исследований. Все их многообразие можно свести к нескольким направлениям:
• разработка программ и методических комплексов по проблеме профориентации;
• изучение профессионального самосознания и самоопределения –
проблема выбора;
• психологическое сопровождение профориентационной работы.
В рамках обозначенных направлений изучаются:
• факторы мотивации к выбору профессии;
• предпрофильная и профильная подготовка в школе;
• роль предметных областей знания в решении профориентационных
задач и др.
74
2.3. Профориентация в контексте формирования человеческого капитала
Значительное количество работ посвящено созданию целостной системы условий и необходимых предпосылок для развития личности и формирования направленности ее профессиональных интересов.
Наиболее конструктивно и последовательно общеметодологические
подходы к проблемам профориентации представлены в концепциях гуманитаризации и компетентностного принципа в образовании. Эти концепции
объединяет общая тенденция современного образования, делающая акцент
на личности.
Суть гуманитарной концепции образования, как известно, заключается
в интеграции образования и профильного обучения, при которой образование
способствует развитию личности, а обучение является средством дост и жени я
заданной цели, причем цель (в данном случае выбор профессии) должна ставиться заранее, предваряя специальный образовательный процесс.
Как справедливо отмечает Е. А. Климов, сложность работы по профессиональной ориентации состоит в том, что педагоги и психологи работают
как бы в двух временных планах: план настоящего времени (реальные дети
с сегодняшними бедами и радостями) и план будущего времени (дети как
будущие граждане страны). Таким образом, вся работа по профориентации
по сути своей прогностична, то есть ориентирована на будущее, на то, чего
еще нет. Далеко не всегда в такой ситуации удается правильно спрогнозировать экономические, политические, технологические и другие линии
развития общества, поэтому определяющей для полноценного профессионального и личностного определения человека часто оказывается именно
ценностно-нравственная ориентация [5].
Прогностический аспект проблемы профориентации расширяет горизонты в понимании сущности этого процесса, которая не может быть сведена только к выбору профессии, тем более что (как свидетельствуют исследования) далеко не все выпускники школы имеют сколько-нибудь ясное
представление о своем профессиональном будущем.
Существенный вклад в разработку целостной концепции современного
образования вносят разработки в области так называемого компетентностного
подхода. В общем виде под компетентностью понимают способность продук-
тивного действования; способность достигать результата – эффективно разрешать проблему, используя для этого собственные ресурсы и возможности.
Современное динамично развивающееся общество нуждается в людях,
обладающих социальной, человеческой и профессиональной компетентностью. Именно в этом разработчики названной концепции видят смысл
профориентационной работы на ступени школьного образования. И это
справедливо с общетеоретической точки зрения, поскольку задачи, стоящие перед профориентацией, заключаются в том, чтобы готовить человека
к профессиональному самоопределению, развивая его способности к самообучению, самоанализу, а также умению принимать адекватные решения.
75
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
Ценность названных и многих других разработок состоит и в том, что
на их основе формируется новое направление, ключевыми понятиями которого являются «человеческий фактор», «человеческий потенциал», «человеческий ресурс производства». Употребляемые пока еще в разных смыслах,
данные понятия отражают чрезвычайно высокую общественную потребность в подготовке кадров нового типа, востребованных рыночной экономикой. По оценкам иностранных и отечественных специалистов, человеческий
компонент производства представляется не только как объект управления,
но и «дефицитный ресурс успешного функционирования и развития деловой организации».
В. В. Щербина считает, что управление человеческим ресурсом (УЧР)
предполагает:
• интеграцию УЧР со стратегическими задачами развития организации;
• наличие в организации менеджерских подразделений, способных активизировать человеческий потенциал [10].
Обозначенная стратегия для развития страны в целом и системы образования в частности не может не касаться такого важного этапа профессионализации будущих участников производства, как профориентация. В этом
большую роль должны сыграть так называемые поведенческие науки: педагогика, общая и социальная психология, социальная антропология, культурология, поскольку именно они изучают природу человека, средства социальной регуляции и активизации человеческого поведения и располагают
технологиями управления человеческим ресурсом.
В практике образовательной деятельности все активнее утверждается
мысль о том, что необходимо готовить специалистов по управлению людьми, то есть специалистов административной деятельности, которую А. Файоль в свое время определял как функцию непосредственного воздействия
на личный состав.
В этой связи актуализируется проблема управления профориентационной работой в школе как особым видом педагогической деятельности.
Определенные ресурсы в настоящее время в школе имеются – службы социальных педагогов и школьных психологов. Однако в реальной практике
их деятельность крайне ограничена и просто примитивна. Для организации
соответствующей службы, безусловно, требуются кадры и материальные
ресурсы.
Специалисты в области управления человеческими ресурсами отмечают, что объектом управления здесь выступает не человек, а сама управленческая деятельность, которая подвергается совершенствованию и рационализации. Это особая, профессиональная, сугубо творческая инновационная
деятельность, направленная на рационализацию в сфере работы с людьми.
Компетенции деятельности таких структур не должны подменять практическую деятельность педагогов, их функции должны быть специфически-
76
2.3. Профориентация в контексте формирования человеческого капитала
ми. В каком-то отдаленном смысле это модифицированная система воспитательной работы, отличающаяся как формами организации, так и функциями
работников данных служб.
Задача создания такого рода служб непроста. Она требует времени, материальных затрат и таких ресурсов, как взаимодействие с вузами, которые
могут разработать научно-методическое обеспечение и оказать кадровую
помощь; использование современных информационных технологий и др.
Ведущиеся в настоящее время научно-исследовательские и прикладные
работы в той или иной степени решают обозначенную проблему, однако их
разрозненность и недостаточное ресурсное обеспечение не дают желаемого
эффекта.
Обобщая многочисленные исследования, можно выделить ряд противоречий в системе профессионального самоопределения учащихся, свидетельствующих о низкой результативности профориентационной работы
со школьниками:
• между склонностями и способностями учащихся и требованиями избираемой профессии;
• осознанием соответствия уровня своего общего развития и возможностью квалифицированной работы; притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;
• представлением о престиже профессии и недостаточным пониманием ее особенностей;
• желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной
деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем ее окружении;
• несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др.
Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностнопсихологических. Не менее значимы и социально-экономические противоречия:
• между возросшими требованиями к современному специалисту
и действующими формами и методами, сложившимися на основе
представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения;
• профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом;
• потребностью общеобразовательной школы и других социальных
институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной их подготовки в вузах страны;
• необходимостью координации и интеграции профориентированных
воздействий и решением ее узковедомственными путями и средствами.
77
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
Таким образом, профориентация – это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии
и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников
профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным
особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Профориентационное самоопределение школьников. Цели профориен-
тации продиктованы обществом, его задачами и потребностями. Ведущей
целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели учитель
ставит перед собой более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определенными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие
творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т. д. В зависимости от степени воспитанности учеников, их цели могут быть направлены на решение близких и более отдаленных
как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная
постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает потребительский, а не созидательный характер, тем самым приостанавливая развитие
полноценной личности.
Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога
воплощается в психическом облике школьников – в их знаниях, умениях,
навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого
и т. д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребенка. Продукт деятельности школьников – выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Учащиеся и учителя должны осознавать, что выполняемая трудовая
подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия
и заинтересованности, не формальной, а именно общественно полезной,
воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека.
Значительный вклад в разработку проблем профориентации вносят работы, направленные на исследование процессов самоопределения, выбора
жизненного пути, психологического сопровождения. Существенным при
этом является определение факторов, обусловливающих профессиональное
самоопределение учащихся: расширение и углубление творческой, общественно значимой (игровой, коммуникативной, познавательной, трудовой)
деятельности; формирование нравственной, эстетической и экологической
культуры; актуализация творческого потенциала личности.
78
2.3. Профориентация в контексте формирования человеческого капитала
В современном обществе актуализировалась проблема конкретной психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении.
Задача психолога, учителя, социального педагога в этой ситуации состоит
в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением.
Психологи выделяют ряд типичных психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности:
• рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии;
• несоответствие представлений о своих личных ценностных ориентациях и представлений о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных
структурах;
• рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора;
• неадекватная самооценка.
Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым
психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны стремление
разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе
и в профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие – мешать вхождению в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего
школьного и юношеского возраста, для которых проблема профессионального
и личностного самоопределения является насущной и актуальной. В условиях
профессионального консультирования наряду с использованием классических
методик, направленных на изучение личностных качеств, интересов, склонностей и способностей, особое внимание уделяется методикам, исследующим
самосознание и самооценку человека. Знание наиболее значимых и актуальных
параметров самосознания и самооценки позволяет определить способы психологического воздействия. Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных ориентаций. Коррекция реального «Я» связана
с осознанием своих возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром и с собой.
В обобщенном виде совокупность условий и факторов, влияющих
на выбор профессии у старшеклассников, можно объединить в три группы:
1. Знания о профессиях и их востребованности. Их можно получить
из профессиограмм, которые информируют о том, что делает тот или иной
профессионал, как, какими орудиями и средствами пользуется, а также какие личные ресурсы от него требуются. Дополнительным способом получения знаний о профессиях может быть встреча с профессионалами, а также
сведения, полученные из СМИ и других источников.
79
Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
2. Индивидуально-личностные качества учащегося:
• склонности, интересы, желания;
• способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения);
• уровень притязаний и самооценка;
• личностный профессиональный план.
3. Позиция ближайшего социального окружения: семьи, сверстников,
учителей, профессионалов.
По мнению исследователей, изучение данных факторов и разработка
на их основе рекомендаций не просто помогают оптимально выбрать профессию, а позволяют сформировать в сознании учащегося принятие данной
сферы деятельности; по существу это может быть началом развития конгруэнтности себя и своей сферы профессиональной деятельности. Конечной
целью этой деятельности является наработка опыта эффективного самоопределения:
• способность адекватно оценивать свои возможности при выборе профессии;
• способность изучать мир профессий, опираясь не только на случайные факторы, формировать адекватное представление о нем;
• способность выделять главное для себя в выборе профессии, то есть
формировать индивидуальную иерархию факторов и т. д.
Творчествои креативность. Важная роль в разработке проблем про-
фессионализации принадлежит исследованиям креативности и творческих
способностей личности. Известно, что всякий человек есть некоторая данность «здесь и сейчас». Однако в силу своей ситуативности, а также подверженности внешним воздействиям любой человек обладает определенным
потенциалом, который может быть актуализирован при благоприятных условиях. Это обусловливает постановку задачи определить некоторые исходные феномены, детерминирующие актуализацию таких качеств личности,
как активность, стремление к улучшению ситуации, а также к конструктивной творческой деятельности.
В связи с разработкой проблем профессионализации все более актуализируются вопросы о сущности и смысловом наполнении термина «креативность». Так, А. И. Серавин, проводя сравнительный анализ типов мышления по принципу нахождения решения, помимо двух типов мышления
(логического и образного), называет третий тип и обозначает его термином
«творческое мышление» [14]. Основанием для такой классификации он считает существенное отличие творческого мышления от других видов. По его
мнению, творческое мышление предсказывает реальные творческие достижения в обыденной и профессиональной деятельности.
Термины «творчество» и «креативность» рассматриваются им в предельно широком (философском) смысле. Для того чтобы подчеркнуть разницу между деятельностью, направленной на создание объективно нового
80