От специфики и характера организационных и содержательных осо­бенностей высшей школы зависит решение важнейших задач, связанных с овладением учащимися профессиональными умениями и навыками, фор­мированием и развитием у них качеств, необходимых для приобретения и применения социального опыта. В педагогических системах, основу кото­рых, прежде всего, составляют люди (субъекты образовательной среды), по­вышается роль не только использования современных адаптивных педаго­гических технологий, но и создание таких условий, которые способствуют достижению наилучших результатов образовательного и воспитательного процесса в целом. Эти результаты осуществляются через работу с субъек­тами педагогического процесса, а сама такая деятельность предполагает направленность на повышение мотивации, на продуктивную и творческую работу студентов и педагогов, формирование тенденций по созданию наи­более благоприятных педагогических условий в учебном процессе и т. д. Именно педагог-преподаватель является для учащегося своеобразным ре­ферентным ориентиром, играющим немаловажную роль в становлении его личности. Это связано с тем, что студент усваивает не только материал лек­ции, но и те социальные правила, которые декларируются педагогом в про­цессе обучения и воспитания. Такую же роль может играть и студенческая группа, определенная подгруппа внутри нее или другой человек. Поэтому в содержании учебного процесса важны такие компоненты, как: ценность отношений, убеждений, мотивов деятельности всех участников учебного процесса.