Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человеческий капитал системы образования. Учебник.pdf
Глава III
Методы и технологии
формирования человеческого капитала
ресурсами системы образования
3.1. Современные подходы к управлению образовательным учреждением
Управление инновацией. Современные методы организации учебного
процесса все чаще приобретают характер инновационности. С позиций системного подхода инновации – это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия
инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции
образования и позитивно влияют на его развитие. В практику образовательных учреждений начинают внедрять инновационные, ранее практически
неизвестные методы: адаптивное управление образовательным процессом,
кадровое консультирование, психолого-педагогическое проектирование
конкретных ситуаций и др. Все большую роль в образовательном процессе
играют активные методы, рассчитанные на развитие творческого потенциала и формирование жизненно важных компетенций личности.
Системныйхарактеруправленияобразовательнымпроцессом. Органи-
зационно-методическаяработа должна строиться на основе принципов си-
стемности, предполагающей взаимодействие различных сторон учебно-воспитательного процесса. Прежде всего разрабатывается общая концепция.
Примером может служить процесс создания научно-образовательного комплекса «школа – вуз» в области формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности. Далее разрабатываются методические рекомендации для учителей средней школы по профориентационному
содержанию учебных дисциплин, методические рекомендации по созданию
адаптивно-педагогической системы, методическое обеспечение повышения
101
Глава III. Методы и технологии формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
квалификации педагогов в области управления человеческими ресурсами
и современных информационно-коммуникационных технологий, специализированное программное обеспечение, которые составляют единый комплекс информационно-методического обеспечения процесса формирования
готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности в научнообразовательном комплексе «школа – вуз».
В рамках выполнения совместных научно-исследовательских работ
на базе СОШ № 82 г. Красноярска и ряда школ Красноярского края была
разработана технология формирования готовности учащихся к будущей
профессиональной деятельности в процессе преподавания учебных дисциплин, в соответствии с которой формирование готовности разделено на ряд
этапов, для каждого из которых определяются:
• содержание и направленность работы;
• основные вопросы периода (этапа);
• формируемые навыки и умения;
• формы и методы работы;
• необходимая документация.
Виды и количество этапов определяются педагогом и утверждаются
на заседании педсовета с участием представителей вуза, администрации
и других участников научно-образовательного комплекса «школа – вуз».
В качестве примера можно привести технологию изучения дисциплины
«Обществознание».
При изучении отдельных тем учащиеся выделяют определенную социальную проблему, находят пути решения, представляют на обсуждение и реализуют. К примеру, при изучении темы «Социальная структура общества» ученики
обозначили проблему социализации детей-инвалидов микрорайона и школы,
которые практически исключены из жизни общества, мало общаются со своими сверстниками. При реализации проекта «Развитие волонтерского движения
и социализация детей-инвалидов» дети-инвалиды вовлекаются в общественную жизнь, преодолевают комплексы, повышают самооценку, приобретают
уверенность в себе, расширяют круг общения, заводят новых друзей, получают
навыки по рукоделию. Практические разработки такого типа являются в значительной степени основанием для перехода к инклюзивному образованию, когда
дети с разным уровнем развития обучаются в одном классе.
При изучении темы «Причины отклоняющегося поведения» учащиеся
и педагоги разработали проект «Создай себя сам», который стал победителем городского конкурса профильных лагерей. Школьники в количестве
30 человек (в их числе «трудные» подростки, состоящие на учете в РОВД,
и дети из малообеспеченных семей) отдыхали на юге Красноярского края.
Группу сопровождали психолог, социальный педагог, врач, учитель физической культуры. Ежедневно проводились психологические тренинги, игры,
занятия, что позволило «трудным» подросткам пройти психологическую
102
3.1. Современные подходы к управлению образовательным учреждением
реабилитацию, найти новых друзей, почувствовать радость быть успешным. На лето для них была решена проблема занятости и отдыха. Среди
данной группы подростков в дальнейшем практически не было рецидивов
правонарушений.
При изучении темы «Глобальные проблемы современности» учащиеся
выделяют ряд экологических проблем нашего общества в целом и микрорайона Студгородок в частности. Для решения данных проблем создан волонтерский клуб «Эко». Ребята привлекают в свой клуб жителей Студгородка, активистов Совета микрорайона, проводят серию акций «Чистый берег»,
«Леса Красноярска», конкурс ландшафтных эскизов дворовых клумб, организуют субботники по очистке территории микрорайона, проводят экологическую конференцию по проблемам экологии Красноярья. Цель проекта
заключается в формировании экологической грамотности, воспитании чувства ответственности за свой двор, район, в создании активной жизненной
позиции не только у школьников, но и у жителей микрорайона.
Для решени я проблемы летнего отдыха и занятости в мик рорайоне создан проект «Улица за улицу, двор за двор», ставший победителем в городском конкурсе «Это мы можем». Педагоги и учащиеся на территории
спортивной площадки школы открыли пункт проката спортивного инвентаря (на безвозмездной основе) и организовали серию спортивных состязаний
по разным видам спорта в летний период. Площадка стала излюбленным
местом отдыха детей и подростков из разных школ микрорайона.
Проект «Николаевка: вчера, сегодня, завтра», направленный на изучение и пропаганду народных традиций и обычаев, жизни и быта, песенной
культуры микрорайона Николаевка был представлен на первой городской
биеннале. Участники проекта на основе собранных материалов создали музейную экспозицию в школе, восстановили народные костюмы, разучили
песни и танцы.
Реализация проектов способствует формированию следующих компетенций:
• способность работать самостоятельно, без постоянного руководства;
• способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;
• способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли
это делать;
• готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
• умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся
знания для такого анализа;
• способность находить общий язык с другими;
• способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе;
• умение принимать решения на основе здравых суждений, то есть не
располагая всем необходимым материалом и не имея возможности
обработать информацию математически;
103
Глава III. Методы и технологии формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
• умение рационально распоряжаться крупными денежными грантами.
Эти качества, носящие надпрофессиональный характер, пригодятся
школьникам в любой сфере профессиональной деятельности.
Знания, полученные на уроках, становятся средством преобразования
ситуации в действии. Дети овладевают различными способами действий,
а не только знаниями о способах; их действия носят прикладной характер, то
есть используются для решения конкретных проблем микрорайона и города. Работа в проектах способствует повышению компетентности выпускников, их готовности к работе и жизни после школы. Проекты, созданные и реализованные учащимися, имеют большую социальную значимость
и вносят весомый вклад в развитие микрорайона, города, региона.
Однако внеаудиторная деятельность была бы менее эффективна, если
бы элементы профориентации не были внесены в процесс овладения самим
учебным предметом. Учебник по обществознанию снабжен мультимедийным сопровождением, в котором в соответствии с тематикой курса были
введены:
• информация о реальных потребностях рынка труда в современных
условиях, фрагменты из жизни профессионально успешных современников, их высказывания о профессионализме как одной из высших ценностей в жизни человека, фрагменты из художественных
произведений;
• различного рода рисунки, графики, модели, статистическая информация, касающиеся способов достижения успешности в профессиональной деятельности, достижения конгруэнтности профессии и себя
в ней;
• диагностические процедуры, позволяющие примерить к себе те или
иные виды профессиональной деятельности;
• видеозаписи, наглядно демонстрирующие достоинства тех или иных
видов деятельности.
Очень важно подчеркнуть, что внесение в основной процесс деятельности учащегося – получение образования – названных и многих других
наглядных элементов формирования готовности к будущей профессиональной деятельности формирует чувство личной причастности к процессу
и представление о непрерывности профессионализации как важнейшей составляющей социализации личности. Все это происходит потому, что возникает диалектическое взаимодействие и взаимовлияние всех элементов
системы профориентации:
• целенаправленное воздействие социальной среды;
• естественно-стихийный процесс интериоризации индивидом социальной наследственности;
• активное и избирательное отношение индивида к общественным ценностям.
104
3.1. Современные подходы к управлению образовательным учреждением
Адаптивное управление. Феномен профессионализации рассматривается
не только применительно к отдельной личности. Важным аспектом в общем
контексте проводимых в рамках научно-образовательного комплекса «школа – вуз» исследований является изучение адаптивно-педагогической системы
как социально обусловленной целостности взаимодействующих между собой,
окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников
педагогического процесса, направленного на развитие личности. Для описания
названного феномена введем понятие «адаптивное управление».
Под адаптивным управлением понимается целенаправленный, психосберегающий, ресурсообеспеченный процесс взаимодействия управляющей
и управляемой подсистем по достижению планируемого результата с учетом индивидуальных особенностей участников и адаптивной среды.
Центральная задача адаптивного управления – сохранение физического
и психического здоровья и развитие личности участников педагогического
процесса через разнообразные системы их поддержки на различных управленческих уровнях.
Основой адаптационной модели управления является ее гибкость
за счет дифференциации и индивидуализации на основе учета психофизиологических особенностей участников педагогического процесса, их склонностей, способностей с обязательной компенсирующей диагностикой и коррекцией. Адаптивная среда должна приспосабливаться к интеллектуальной,
эмоциональной и поведенческой сферам каждого участника педагогического процесса, но определяющим принципом адаптивности остается развитие
способности личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей.
При создании адаптивной системы образования и в ходе ее реализации
должны происходить такие взаимодействия и взаимовлияния участников
педагогического процесса (вербального и невербального), которые направляют развитие личностных качеств каждого участника, раскрытие его природных задатков и способностей и расширение его возможностей.
Наличие в образовательном учреждении адаптивной педагогической
системы позволяет:
• быстро и гибко реагировать на меняющуюся социально-педагогическую ситуацию;
• «достраивать» недостающие звенья учебно-воспитательного процесса;
• выбирать те управленческо-дидактические модели, которые будут
давать реальный позитивный результат в реализации участниками
педагогического процесса всех своих «само» – от самосознания до самореализации;
• организовывать педагогический процесс таким образом, чтобы обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую
психологическую помощь участникам педагогического процесса;
105
Глава III. Методы и технологии формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
• адаптироваться к индивидуальным особенностям человека с опорой
на механизм его саморегуляции [1].
Практическое выстраивание адаптивной системы управления возможно через реализацию таких функций управления, как психолого-терапевтическая, под которой понимается особый вид гуманной профессиональной
деятельности педагога. Эта деятельность направлена на построение адаптивной, психосберегающей дидактической системы и управление ею, а также предполагает целенаправленное воздействие педагогического коллектива на сферу профессиональной ориентации и адаптации учащихся.
Необходимо отметить, что адаптация – это не только приспособление
к успешному функционированию в конкретной среде, но и способность
к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний
субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды. Адаптация определяется активностью личности и выступает как единство ак-
комодации и ассимиляции. Среда воздействует на личность или на группу,
которые избирательно воспринимают и перерабатывают эти воздействия
в соответствии со своей внутренней природой, а затем личность или группа
активно воздействует на среду с целью обеспечения максимально возможного соответствия параметрам среды.
При создании адаптивной образовательной среды учитывается такой
фактор, как приспособление к условиям внутренней среды, определяемой
отношениями субъектов педагогического процесса между собой. Адаптивная среда в таком случае может «приспосабливаться» к интеллектуальной,
эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого участника педагогического процесса. Однако приспособление к условиям внутренней
среды, включая учет возможностей, потребностей и интересов участников
педагогического процесса, необходимый, но недостаточный признак адаптивности. Определяющий признак адаптивности – развитие способности
личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей.
Поэтому, рассматривая адаптивность как важнейший элемент профориентации, необходимо ввести в предметное поле формирования готовности
к будущей профессиональной деятельности понятие степени адаптивности
педагогической системы, включающей:
• содержание предмета деятельности;
• формы организации учебно-воспитательного процесса;
• подбор оптимальных методов обучения, воспитания и развития;
• разнообразные виды поддержки учащихся: педагогическую, психологическую, социальную, правовую;
• право свободного выбора: профиля, уровня, творческого труда;
• комфортность пространственной среды.
106
3.1. Современные подходы к управлению образовательным учреждением
Наряду с этим адаптивность системы предполагает:
• осознание субъектами адаптивной системы решаемой проблемы;
• свободу выбора программы обучения, темпа прохождения, технологий, содержания образования;
• варианты адаптивного взаимодействия, зависящие от активности
и направленности деятельности.
Дидактическая система может формироваться в разных образовательных средах с различными психолого-педагогическими условиями. Это может быть как традиционная система обучения, так и среда с инновационными, гуманистическими принципами построения.
Изучив традиционную образовательную среду и среду, в которой
реализуются современные педагогические технологии, предпочтение отдается последней, так как она оправдывает затраты на ее становление
и функционирование и является средством развития любой другой образовательной среды.
Адаптивность образовательной среды предполагает учет индивидуальных особенностей личности, способность реагировать на социокультурные
изменения общества, что позволяет личности занять свое собственное пространство в профессионально-образовательной среде.
Технология построения дидактической системы должна разрабатываться под конкретный педагогический замысел, выступающий основой
появления авторской гипотезы. Затем идет процесс формирования идеи
обновления анализируемой и диагностируемой педагогической ситуации,
выстраиваемой на основе педагогических принципов. Ресурсами этого процесса служат выявленные противоречия и проблемы, не удовлетворяющие
педагогическую ситуацию и не приносящие желаемого результата.
Процесс целеобразования в построении адаптивной образовательной
среды можно представить как последовательность следующих этапов формулировки целей.
Первыйэтап. Анализ содержания темы учебного предмета и определение содержания учебного материала по уровням усвоения информации
и развития учащихся.
Второйэтап. Формулировка и определение компонентов триединой дидактической цели. Образовательный компонент – познавательная идея изучаемой темы отражает работу педагога по созданию условий для приобретения
знаний, понимания, их обобщения и систематизации и применения. Развивающий компонент – развитие личности учащегося в деятельности. Воспитывающий компонент, отражающий систему ценностных ориентиров.
Третийэтап. Разделение материала темы на учебные занятия и определение доминирующей дидактической цели для каждого занятия.
Четвертыйэтап. Формулировка цели, которая непосредственно и доступно предъявляется учащимся. В зависимости от психолого-педагогиче-
107
Глава III. Методы и технологии формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
ской ситуации она может выполнять роль мотивационной, адаптивной или
потребностной цели.
Пятыйэтап.Определение уровневых целей: различения, запоминания
и понимания.
Шестойэтап.Разработка структуры каждого учебного занятия.
Седьмойэтап. Планирование, прогнозирование и диагностика желае-
мого результата.
Восьмойэтап. Формулировка перспективной цели предстоящей учеб-
ной деятельности на уровне приобретения желаемых знаний.
Адаптивная педагогическая система выстраивается на основе психодиагностики – ядра данного типа образовательного процесса. Диагностика
должна включать не только количественные, но и качественные характеристики и использовать различные методы и приемы: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, обработку данных, выявление причин неудовлетворительных ситуаций.
Данные методики позволяют не только видеть, но и измерять продвижение учащихся в решении задачи в зависимости от объема или формы оказанной им помощи.
Разработанный пакет методик диагностирующего характера используется при проведении исследования. Апробация данного комплекса позволяет сделать заключение о возможности применения данной технологии
на любой ступени обучения в различных образовательных учреждениях
как общей, так и профессиональной направленности.
При определении содержания образования в адаптивной образовательной среде педагогу необходимо учитывать ряд факторов, которые существенно влияют на его отбор, а также психолого-педагогические переменные (табл. 1).
Таблица 1
Определение содержания образования
в адаптивной образовательной среде
Факторы отбора содержания Психолого-педагогические переменные
Уровень развития науки, техники и культуры общества
Цели и задачи образования Развитие личности обучаемого, формирование компетен-
Возрастные особенности учащихся
Потребности личности учащегося
108
Уровень востребованности и интеграции накопленных
человеческих знаний и определение способов их усвоения
ций
Способность к рефлексии в учебной деятельности и освоении содержания материала
Включение в компоненты развития личности потребностей и психофизических возможностей личности
3.1. Современные подходы к управлению образовательным учреждением
Связующим звеном компонентов содержания образования и развития
личности выступает цель. При отборе предметного содержания педагог
стремится создать адаптивное развивающее образовательное пространство.
Для этого он рассматривает, во-первых, информационную сторону изучаемого учебного материала; во-вторых, содержательную сторону учебной деятельности в соответствии с психофизическими возможностями и способностями учащихся.
Технология отбора организационных форм психолого-педагогических
воздействий предполагает соответствие цели содержанию, методам, приемам,
средствам, планируемому результату деятельности и условиям их реализации
в данной психолого-педагогической ситуации. При этом эффективность той
или иной формы зависит от включения психолого-педагогических составляющих, определяющих гуманность учебных взаимодействий. Все виды учебной
деятельности реализуются в определенных организационных формах.
Более полному соответствию реальных результатов идеальным способствует гибкая модель учебных занятий, в которой учитываются возможные объективные психолого-педагогические переменные внешних условий
и ситуаций. Коррекционные изменения выступают в дидактической системе фактором ее совершенствования. Процесс коррекции осуществляется
педагогом с помощью регулятивно-коррекционной функции управления
и может носить психолого-педагогический характер, причем регулирование
направлено на процесс, а корректирование – на поведение субъектов в этом
процессе.
Психолого-терапевтическая функция реализуется через систему планируемых психолого-педагогических воздействий педагога в адаптивной образовательной среде в целях создания наилучших условий для обучения,
воспитания и развития каждого учащегося, исключающих их неблагоприятные психологические состояния.
При этом необходимо помнить, что каждое психолого-педагогическое
воздействие должно содержать элементы поддержки. Поддержка – это главный принцип гуманистической культуры в профессии педагога. Методы
поддержки, увеличивая адаптационные возможности субъектов управления, помогают восприятию их индивидуальности, усиливают когнитивные
процессы, направленные на сохранение и развитие личности. Это стимулирует позитивное отношение социального окружения. Важным условием
результативности методов поддержки является надежда на успех.
В ситуации, когда человек объективно неуспешен, необходима поддержка в форме речевого высказывания как знак внимания к нему.
В практике адаптивного управления рекомендуют следующие виды
поддержки:
• педагогическая поддержка заключается в организации процесса обучения на основе принципа свободного выбора профиля, уровня,
109
Глава III. Методы и технологии формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
темпа обучения таким образом, чтобы его составляющие соответствовали рефлексивной природе человеческого сознания; в оказании
помощи в освоении учебной информации и решении учебных проблем и задач; в повышении самооценки и ответственности учащихся
за результаты;
• психологическая поддержка предполагает обеспечение отношений
в системе человек – человек; признание человека как уникальной
личности; одобрение даже незначительных его успехов; преодоление
личностных комплексов и трудностей в обучении и общении и их
раннюю коррекцию;
• социальная поддержка состоит в предоставлении всем равных стартовых возможностей в образовании в соответствии с их потребностями; в помощи в выборе морально-эстетических ориентиров поведения и эмоционального реагирования; в организации и обеспечении
необходимыми средствами обучения;
• правовая поддержка – это признание прав каждого человека как равноправного участника педагогического процесса; предоставление
свободы как высшей формы дисциплины и ответственности; уважение каждого с его достоинствами и недостатками; акцент на положительных особенностях каждого и позитивных сторонах педагогического общения.
В процессе становления учебной работы формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия и взаимоотношений.
Ситуация продуктивного учебного взаимодействия расширяет спектр мотивов и обеспечивает наиболее высокий уровень самосознания учащегося
и самомотивации в учебной деятельности. Для повышения эффективности
учебного процесса должно использоваться рефлексивное обучение как активизация индивидуальной и коллективной учебной деятельности посредством повышения всех психологических потенциалов обучаемого.
Реализация концепции создания и функционирования регионального
научно-образовательного комплекса «школа – вуз» в области формирования
готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности возможна
только при наличии соответствующих педагогических кадров, владеющих
современными технологиями управления человеческими ресурсами и обладающих информационной культурой.
Подготовка таких кадров традиционно осуществляется через систему
повышения квалификации и переподготовки. Анализ многочисленных программ повышения квалификации представителей разных профессий (в том
числе и педагогов) убеждает в том, что самым слабым звеном в них является
недостаточный учет человеческого ресурса. Тем не менее изменившиеся условия жизни жестко поставили задачу признания того факта, что человек –
главное звено производства. Главная проблема заключается в необходимо-
110