Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человеческий капитал системы образования. Учебник.pdf
3.2. Методическое обеспечение образовательного процесса
питательного процесса, за формирование творческой линии каждого учащегося, творческого почерка каждого преподавателя. Это повышает роль руководителя и его ответственность за результативность процесса образования,
личную инициативу и творчество.
Осуществление проекта происходит в окружении некоторой динамической внутренней и внешней среды, которая оказывает на него определенное
воздействие. Поэтому важно определить и учесть все возможные воздействия на проект и его окружение, как физические, так и экономические, социальные, финансовые, организационные и др. В определенных условиях
каждое из таких воздействий может оказаться критическим для проекта
и привести к его «разрушению». В связи с этим необходимо выделить механизмы компенсации негативного влияния окружения на проект:
• направление на учебу по специальности «Менеджмент в социальной
сфере» руководителей школы;
• создание стимулирующих условий работы для усиления мотивации
педагогов;
• расширение связей с высококлассными профессионалами в области
инновационной внедренческой работы;
• обмен опытом по реализации аналогичных проектов;
• создание методкабинета, систематизация в нем материалов, рекомендаций по реализации аналогичных проектов;
• исследования психолога.
В заключение можно сказать, что для успешного проектирования и модернизации систем управления проектами на базе образовательных учреждений необходимо:
• продолжить научные исследования по разработке понятийного аппарата систем управления образовательным проектом, создать и описать различные варианты типовых концептуальных моделей новых
систем управления образовательным проектом;
• создать методические рекомендации по применению различных типовых концептуальных моделей новых систем управления образовательным проектом.
Профориентационныеигры. В нормативных документах по проблемам
образования подчеркивается, что главная задача современной школы состоит в подготовке учащихся к реальной жизни. Ключевым фактором в решении этой сложной задачи является грамотная, эффективная профориентационная работа. Как уже было сказано, проблеме профориентации посвящено
огромное количество работ: монографии, научные статьи, учебно-методическая, справочно-информационная литература и т. д.
На федеральном портале «Российское образование» профессиональная
ориентация определена как система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку к выбору профессии с учетом особенностей лич-
121
Глава III. Методы и технологии формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
ности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
Профессиональная ориентация включает профессиональное просвещение,
профессиональное консультирование, психологическую поддержку.
Возникает вопрос: если профессиональная ориентация – это «система
научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку к выбору профессии», то есть просвещение, консультирование, психологическая
поддержка, то где здесь место самому субъекту ориентации – учащемуся?
В многочисленных работах обсуждается воздействие на учащегося внешних факторов, а его собственная активность (включенность в реальную деятельность) практически не рассматривается. Данная проблема согласуется
с пониманием процесса социализации личности как единства влияния социальной среды и активно-избирательного отношения личности к предлагаемым средой ценностям [5].
Более того, разговоры чаще всего идут о некоем абстрактном школьнике, которому предлагается очень многое, а он делает свой выбор под влиянием совсем других факторов.
Наблюдения в процессе работы со школами, а также специальные исследования показывают, что сегодня совокупность проблем, связанных
с профориентацией, можно свести к трем основным аспектам:
• существует колоссальный разрыв между наработанным объемом теоретического и методического материала и реальной практикой школ;
• профориентационные работы в большинстве случаев ведутся бессистемно;
• доминирующую роль в процессе выбора профессии играет метод
проб и ошибок, случайные факторы и в лучшем случае здравый
смысл (ориентация на будущий заработок) [6].
Известно, что существуют пассивные и активные формы профориентационной работы. Пассивные формы включают в себя различные школьные мероприятия – беседы о профессии, выступления перед школьниками
специалистов, проведение тематических вечеров и викторин, экскурсии
на предприятия и в учреждения.
К активным формам профориентации относят детские и юношеские лагеря различной направленности, участие в работе профессионально ориентированных клубов (например, юных техников, геологов, детские морские,
железнодорожные клубы), участие в кружках (радиотехнических, авиационно-спортивных и др.). Однако в таких видах деятельности занято ограниченное количество учащихся, основная масса остается вне системно организованной работы.
Тем не менее в сложившейся практике сотрудничества со школами зафиксирована эффективность таких методов, как индивидуально-личностная психодиагностика на предмет выявления склонностей, направленности
122
3.2. Методическое обеспечение образовательного процесса
интересов личности учащегося и формирования достаточно адекватной
самооценки, а также метод игровых процедур, связанных с тем или иным
видом трудовой деятельности.
В научной литературе игра рассматривается как качественный ресурс
профориентации.
Системный взгляд на профориентацию предполагает организацию
углубленного исследования подростком своих особенностей, способов коммуникации, ценностных ориентаций, что должно лечь в основу его выбора дальнейшего жизненного пути. Будучи творческой деятельностью, игра
позволяет участникам осознать общественный смысл межличностных отношений, в игре проявляются сложившиеся способы эмоционального реагирования, приобретаются новые качества поведения, обогащается и развивается эмоциональный опыт.
Как справедливо отмечает И. Р. Сорокина, профориентационная игра
является способом интерактивного взаимодействия, который осуществляется в условных ситуациях и направлен на освоение социального опыта
в процессе профессионального самоопределения. Для большей эффективности профориентационные игры целесообразно проводить в сочетании
с другими формами и методами работы [7].
Понятно, что универсальных методов не существует, однако есть достаточно надежные и эффективные. Таковыми являются, например, игровые
формы организации учебного процесса. На кафедре современных образовательных технологий разрабатываются игровые процедуры, ориентированные
на два типа учащихся, выбирающих профессию: гуманитариев и будущих
специалистов в инженерных профессиях. Первый этап – психодиагностика,
осуществляемая при помощи комплекса научно обоснованных методик:
• групповое тестирование учащихся при помощи автоматизированного
пакета методик (допустимо и в бланковом варианте);
• обработка результатов тестирования всех учащихся;
• групповой анализ полученных результатов с целью демонстрации
участникам индивидуальности каждого из них.
Анализ проводит психолог кафедры: задает вопросы, инициирует беседу, комментирует результаты. По окончании данной процедуры вместе
с участниками формулируются выводы о том, что каждый человек имеет
неповторимый набор индивидуально-личностных качеств, провоцирующий появление проблем общения, противоречий, конфликтов и т. д.
Далее участники разделяются на две группы в соответствии с рекомендуемым видом профессиональной деятельности при учете интересов
самих школьников. Начинается второй этап игры (через определенный промежуток времени), который заключается в прорабатывании участниками
конкретных жизненных ситуаций, на основе чего учащиеся приходят к выявлению причин взаимонепонимания, конфликтных ситуаций и т. д.
123
Глава III. Методы и технологии формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
Для абитуриентов гуманитарного направления (в частности, для профиля подготовки «Прикладная информатика в социальных коммуникациях») предлагается ряд игр, рассчитанных на понимание другого человека,
на умение договориться в споре, конфликте, на умение аргументированно
защищать свою позицию и др.
Такую функцию осуществляет игра «Понимание смыслов в режимах
монолога и диалога». Участники, прослушав небольшой текст, должны посредством рисунка перенести его содержание на бумагу. При этом выставляется требование: фиксировать на бумаге услышанное, не советуясь с соседями, не задавая вопросы ведущему, если что-то непонятно. Далее участники
игры, показывая друг другу и ведущему рисунки, убеждаются, что каждый
услышал и изобразил предложенный сюжет по-своему.
Ведущий меняет процедуру: он повторяет текст еще раз и снимает ограничения. Теперь, если слушатель чего-то не успел понять, он может задать
уточняющий вопрос ведущему. Снова участники игры изображают услышанное на бумаге. В результате зафиксированные на бумаге рисунки почти
одинаковы.
Ведущий задает вопрос: чем можно объяснить такое различие между
первыми и вторыми рисунками? В результате обсуждения слушатели понимают, что в первом случае это результат индивидуальных различий,
а во втором – результат уточнений.
Далее ведущий предлагает озаглавить первый и второй рисунки. Первый – режиммонолога (учитывая ограничения), второй – режимдиалога.
Участники игры убеждаются, что диалог несопоставимо эффективнее монолога по достигнутому результату коммуникации.
Затем организуется коллективная рефлексия, в ходе которой участники
анализируют причины преимущества диалога (договоренности) над монологом (иногда авторитарно-агрессивным), экстраполируют игровую ситуацию на различные житейские ситуации (ссоры в семье, конфликты на производст ве; отношени я дети – родители, руководители – подчиненные и т. д.).
Таким образом, данная процедура позволяет понять как причины проблемной коммуникации, так и способы их разрешения.
Игра «Эффективные коммуникации» имеет целью выявление причин
индивидуальных различий в оценках, мотивах, мнениях, а также раскрывает способы нейтрализации многих негативных явлений в системе межличностной коммуникации.
Ведущий излагает небольшой сюжет, в котором участвуют пять действующих лиц. Слушателям предлагается проранжировать героев сюжета,
начиная с того, кто, по их мнению, лучший в данной ситуации и остальных
по мере убывания их привлекательности.
Из высказанных мнений составляется общая таблица, подсчитываются
баллы как по каждому герою, так и общий балл – мнение всей группы.
124
3.2. Методическое обеспечение образовательного процесса
Участники игры снова убеждаются в том, как они индивидуальны. Двух
абсолютно одинаковых мнений практически никогда не бывает. Но даже
если это случается, ведущий легко снимает недоразумение, предложив
каждому из пары изложить ход своих рассуждений во время ранжирования.
Участники игры тут же обнаруживают различия в этих рассуждениях, что
еще раз подтверждает индивидуальность человека.
Следующий этап игры организуется как процедура, ведущая к договоренностям. Участники делятся на пары. Их задача – с одной стороны, защитить свою позицию, с другой – договориться и выработать общее мнение.
Для этого вводятся подсказки; первая – объясняется смысл видов коммуникации: авторитарный, либеральный, демократический, нужно выбрать
предпочтительный в зависимости от конкретной ситуации; вторая – предлагается список необходимых принципов ведения дискуссии, направленной
на достижение результата.
Для этого слово «СОГЛАСОВАНИЕ» записывается по вертикали и к
каждой букве приписывается строчка (принцип дискуссии).
Собственная точка зрения
Организация деятельности
Генерация идей
Личность партнера
Аргументация
Слушание
Отреагирование
Вы-подход
Атмосфера (психологическая)
Недоразумения
Интонирование
Единство взглядов
Следующий этап – коллективная рефлексия. Слушатели докладывают,
какова была у них процедура общения и каков результат.
В заключение ведущий анализирует «характеры» героев сюжета как носителей тех или иных ценностных ориентаций.
В результате каждый участник игры получает информацию о своих
ценностных ориентациях (патриотизм, деловитость, гендерная принадлежность, нравственность, организаторские способности).
По окончании игры у подростка складывается представление о собственной уникальности, конкретизированное в результатах психодиагностики; в игровой форме он познает виды и формы коммуникации, их эффективность, способы повысить эту эффективность.
Для ребят, выбравших свое профессиональное направление в инженерных профессиях, предлагаются игры «Виртуальный завод», «Юный военный переводчик» и др.
125
Глава III. Методы и технологии формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
Игра «Виртуальный завод» была задумана в связи с известными проблемами падения престижа инженерных профессий и вытекающих отсюда
трудностей с набором абитуриентов на многие технические специальности. Данная игра выполняется в компьютерном варианте. Учащиеся заранее
планируют игру, совместно с магистрантами кафедры подготавливая конкретные задания, которые будут выполнять на виртуальном заводе. Смысл
игры – показать конкретику производственной деятельности, увидеть привлекательные стороны заводской жизни (чувства коллективизма, сплоченности, ответственной зависимости членов коллектива и др.).
В качестве подкрепления впечатления от игры профессора кафедры,
ранее работавшие на предприятиях, рассказывают школьниками о своем
опыте.
Достоинством этого метода является удачное сочетание достоверной
информации и небольшого, но личного опыта (в игре) школьника.
Игра «Юный военный переводчик» является фрагментом более широкого проекта «Патриот», осуществляемого в масштабах города молодежным военно-спортивным центром, который организует для школьников
и студентов военно-спортивную игру, состоящую из ряда этапов и организационных форм.
В 2010 году в эту игру был введен фрагмент «Военный переводчик»,
разработанный на базе гимназии № 11 им. А. Н. Кулакова Ленинского района г. Красноярска совместно с кафедрой социальных технологий (ныне кафедра современных образовательных технологий) СФУ.
Смысл игры состоит в расширении представлений учащихся о профессиях, в которых требуется знание иностранных языков. В рамках игры
решаются вопросы использования иностранного языка в военизированных
и силовых структурах. Повышается мотивация к образованию (в том числе
к изучению иностранных языков), расширяется представление о возможности использования иностранных языков в различных сферах деятельности. Особенно следует подчеркнуть: решаются проблемы патриотического
и нравственного воспитания.
Конечно, результаты влияния игр на труднофиксируемые стороны развития личности достаточно сложно измерить. Однако многолетние наблюдения, зафиксированные в публикациях педагогов школ, позволяют сделать
вывод о достаточно высокой эффективности профориентационной работы,
выполняемой системно в активных игровых формах. Об этом свидетельствуют также опросы студентов, выясняющие роль факторов, повлиявших
на выбор профессии.
Полученные результаты дают достаточно большой объем информации,
которая может быть использована как материал для публикаций, как основание для принятия управленческих решений по кафедре (заключение договоров, разработка проектов, программ и др.) в плане совершенствования
126
3.2. Методическое обеспечение образовательного процесса
образовательного процесса, а также для отслеживания эффективности применяемых профориентационных методик. В частности, на кафедре современных образовательных технологий ИППС СФУ зафиксирована устойчивая тенденция повышения роли игровых методов в выборе профессии. Если
в 2010 году игровые методы в качестве приоритетного фактора в выборе
профессии не назвал ни один человек, то в 2011 году их было трое, в 2012
году – пятеро, а в 2014 году – уже восемь человек. Показательным является и тот факт, что из 46 опрошенных студентов 1–4 курсов, обучающихся
по программе «Прикладная информатика в социальных коммуникациях»,
38 человек выбрали эту специальность из интереса к профессии.
В практике школ формирование представлений учащихся о мире труда
и профессий осуществляется в большинстве случаев недостаточно целенаправленно и систематически. Как убеждает опыт, решение этой проблемы
возможно на основе интеграции ресурсов школы и вуза. Это позволит организовать комплексный и системный процесс, не сводимый к эпизодическим
мероприятиям, но предполагающий целый комплекс мер, направленных
на изучение школьником самого себя и окружающего его профессионального мира на основе реальной включенности в деятельность, что в итоге повлечет осмысленный и обоснованный выбор своего жизненного пути.
Важное место в этом процессе должны занять не абстрактные разговоры
и хвалебные эпитеты по отношению к той или иной профессии, а конкретно-наглядные игровые процедуры, способствующие наработке школьником
первичного опыта и формирования стереотипа – стремления к достижениям.
Контрольные вопросы
1. Что вы понимаете под профессиональной компетентностью?
2. В чем сущность социального проектирования?
3. Какова роль руководителя в создании проектной команды?
4. Каковы структурные элементы проекта?
5. Каковы факторы повышения эффективности инновационной дея-
тельности?
6. В чем сущность инноваций в проектировании социальной системы?
7. В чем сущность принципа системности?
8. В чем сущность адаптивной модели управления?
9. Какова структура целеобразования в построении адаптивной обра-
зовательной среды?
127
Глава III. Методы и технологии формирования человеческого капитала ресурсами системы образования
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте комплект методик для диагностики личностных качеств.
2. Проведите тестирование на предмет определения личностных ха-
рактеристик менеджера.
3. Организуйте игру «Развитие стрессовой устойчивости менеджера
к воздействию внешней среды».
4. Разработайте проект управления школой на основе принципов си-
стемности, комплексности и обратной связи (коллективная работа).
5. Организуйте процедуру индивидуально-личностной диагностики
учащихся.
6. Разработайте план проекта публикации.
Рекомендуемая литература
1. Ростовцева М. В., Хохрина З. В., Гончарова Т. М. и др. Проблемы
социальной адаптивности в системе образования // Педагогика и просвещение. – 2016. – № 2. – С. 186–191.
2. Забродин Ю. М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология. – 1997. – № 1. – С. 3–10.
3. Ангеловски К. Учителя и инновации. – М., 1991.
4. Наин Л. Я., Уметбаев З. М. Педагогический эксперимент: методика
и его организация: учеб. пособие. – Магнитогорск, 2002.
5. Личность и успех: коллективная монография / Ковалевич В. Т., Безукладникова И. П., Коловская Л. В. [ и др.]. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2000.
6. Формирование человеческого капитала ресурсами системы образования: материалы III Всерос. науч.-практ. конф., Красноярск, 21–22 апреля 2016
г. / под общ. ред. В. Т. Ковалевич. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2016. – 172 с.
7. Сорокина И. Р. Специфика игровой формы профориентационной работы с подростками в клубах по месту жительства // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 3. – С. 130–134.
8. Ковалевич И. А., Ковалевич В. Т. Социально-психологические основы управления: учеб.-метод. пособие. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012.
9. Антипьев А. Г. Профориентация молодежи: сегодня и завтра // Человек и труд. – 2012. – № 7. – С. 26–28.
10. Ковалевич И. А. Формирование готовности учащихся к будущей
профессиональной деятельности в комплексе «школа – вуз»: монография. –
Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2013. – 200 с.
11. Формирование человеческого капитала ресурсами системы образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Крас-
128
3.2. Методическое обеспечение образовательного процесса
ноярск, 25–26 марта 2014 г. / отв. ред. В. Т. Ковалевич. – Красноярск: Сиб.
федер. ун-т, 2014. – 184 с.
12. Формирование человеческого капитала ресурсами системы образования: материалы второй Всерос. науч.-практ. конф., Красноярск, 28–29
апреля 2015 г. / под общ. ред. И. А. Ковалевича. – Красноярск: Сиб. федер.
ун-т, 2015. – 185 с.
13. Еремин В. И., Шумаков Ю. Н., Жариков С. В. Управление человеческими ресурсами: учеб. пособие для студентов вузов по направлениям
подготовки 38.03.02 «Менеджмент», 41.03.06 «Публичная политика и социальные науки» (квалификация (степень) «бакалавр»). – М.: Инфра-М. –
2016. – 272 с.
14. Щербина В. В. Целеформирующие и целеобеспечивающие рационализирующие социальные технологии // Социологические исследования. –
2016. – № 4 (384). – С. 50–58.
15. Аллахвердиева Л. М. Инновационные тенденции в современной российской образовательной системе // Открытое и инклюзивное образование.
Человек. Общество. Инклюзия. – 2015. – № 2 (22). – С. 132–137.
16. Губарева Т. В Проектирование психологически безопасной образовательной среды // Инновационное развитие образования в регионах Российской Федерации: сборник материалов Всерос. науч.-практ. конф. / под
ред. Л. К. Гребенкиной, А. А. Петренко, Т. В. Ганиной. – 2013. – С. 273–278.
