Контрольные вопросы

Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Человеческий капитал системы образования. Учебник.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2210 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

2.4. Профессионализм педагога

менными педагогическими технологиями; взаимодействие с информацией и передача учебной информации; креативность в профессиональной сфере; наличие рефлексивной культуры; эмпатия; толерантность [8].

Этот список можно продолжить, если пойти по пути извлечения целого ряда других характеристик из многочисленных публикаций. В принципе все это не вызывает возражений. Но возникает вопрос: где, когда, каким образом учитель должен овладеть этим огромным арсеналом качеств?

Приведем один пример. В 2013 году магистранты Сибирского федерального университета, обучающиеся по программе «Управление человеческими ресурсами» направления «Педагогическое образование», в ряде школ г. Красноярска провели исследование «Модель управления человеческим ресурсом в системе школьной бюрократии». Была построена общая схема школьного документооборота. Построение велось с помощью частичного применения метода инжиниринга бизнес-процессов. Масштабы отчетности выглядят следующим образом:

• учитель-предметник в течение учебного года представляет 12 видов отчетов;

• классный руководитель – 11 видов;

• учитель младшей школы – 15 отчетов предметной области и 10 – по воспитательной работе [9].

Безусловно, этот пример не является доказательством абсолютной невозможности профессионального роста педагога. Более того, многолетнее сотрудничество со школами убеждает в том, что большинство учителей активно стремятся повышать свой профессиональный уровень, понимая, что для того, чтобы что-то отдавать (знания, опыт, профессионализм и т. п.), надо что-то одновременно приобретать, самому непрерывно учиться.

Именно поэтому сегодня, очевидно, речь идет не только об «изменении характера учебного процесса и способов деятельности учащихся». Генеральный путь (карта) преобразований в рамках концепции модернизации образования должен пройти через личность учителя. Исходной максимой этого подхода является тезис «Учитель – главный ресурс системы образования», нуждающийся, как и всякий ресурс, в непрерывном профессиональном наполнении и обновлении.

В этой связи возникает необходимость дать рабочее определение понятию «профессионализм», воспользовавшись известным в науке методом определения сложного понятия через сопоставление с соотносимым с ним понятием. В нашем случае таковыми понятиями являются «профессионализм» и «компетентность». Их соотношение есть диалектическое единство части и целого: если компетентность – это совокупность ряда професси- онально-личностных качеств, то профессионализм – это их интеграция, сложное взаимопроникновение и взаимодополнение смыслов.

Современные методы повышения квалификации педагога. Проблема профессионализма кадров актуализировалась в связи с разработками кон-

Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования

цепции управления человеческими ресурсами и формирования человеческого капитала. Мы согласны с профессором В. В. Щербиной в том, что для решения названных задач необходима подготовка современных управленцев на базе не только экономических, но и так называемых поведенческих дисциплин (психология, социология, культурология и др.). Речь идет о том, что грамотно и эффективно управлять людьми могут только специалисты, глубоко понимающие природу человека [10].

Если образовательный процесс рассматривать с точки зрения обозначенного в госстандарте принципа развития личности учащегося, то становится совершенно очевидным, что профессионализм современного учителя не может быть сведен только к владению своей областью знания (физика, биология и т. д.), он с необходимостью включает в себя широкий диапазон знаний о человеке и путях его формирования.

Каковы же реальные механизмы решения названных проблем?

В нормативных документах органов управления образования, а также в научных публикациях широко обсуждается вопрос о необходимости модернизации системы подготовки кадров (имеется в виду вузовское образование). При безусловной важности этого процесса нельзя забывать, что сегодня в школах работает многочисленная армия учителей, нуждающихся в современных инновационных подходах к пониманию и достижению профессионализма, обусловленного объективными потребностями развития общества.

Поэтому, – говорит Е. А. Ямбург, – необходим поворот от традиционно устоявшегося тезиса «учитель должен», к принципу «учителю рекомендуется…». И это право может и должно быть реализовано через систему дополнительных форм образования [1].

Примером может служить опыт кафедры современных образовательных технологий Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета, в котором:

• осуществляется разработка и внедрение программ повышения квалификации для преподавателей вузов «Развитие мотивации к овладению профессией»; для учителей школ «Формирование человеческого капитала ресурсами системы образования»;

• организовано дополнительное образование учителей и руководителей школ через магистратуру по программе «Управление человеческими ресурсами» направления «Педагогическое образование»;

• проводится ежегодная научно-практическая конференция с публикацией сборников статей, подготовленных преподавателями кафедры, педагогическими коллективами школ и магистрантами СФУ [7; 11; 12].

Программы повышения квалификации рассчитаны на разное количество часов и содержат три основных раздела: теоретическое обучение; практические занятия; самостоятельная работа слушателей.

2.4. Профессионализм педагога

Теоретический раздел включает современные научные представления, касающиеся сущности проблемы управления человеческими ресурсами. Практические занятия проводятся в форме тренингов, игровых процедур, в формате коллективных рефлексий. Такие игры, как «Понимание смыслов в режимах монолога и диалога», «Эффективные коммуникации» и др. совершенствуют педагогическое мастерство, формируют профессиональную компетентность как сплав личной культуры, знаний и общего кругозора учителя. На практических занятиях слушатели получают знания по организации научно-исследовательской работы, участвуют в разработке диагностических комплексов и применяют их в своих исследованиях. Самостоятельная работа предполагает подготовку публикаций, обобщающих опыт работы учителя в контексте требований, предъявляемых к научной работе.

Эффективной формой профессионализации учителей является магистратура. Программа магистратуры «Управление человеческими ресурсами» направления «Педагогическое образование» включает три основных раздела:

• психолого-педагогический;

• организационно-управленческий;

• информационно-коммуникационный.

Конечным продуктом магистерской подготовки является диссертация. Тематика диссертаций, как правило, носит прикладной, внедренческий характер, так как исследование посвящается изучению проблем, актуальных для школы, таких как профессиональное саморазвитие педагогов; разработка диагностических комплексов, ориентированных на изучение конкретных задач образования и воспитания; применение ИКТ.

Следует заметить, что в настоящее время в магистратуре обучаются студенты, завершившие бакалаврскую подготовку, учителя-практики, руководители школ (директора, завучи). Последние выгодно отличаются как мотивацией к получению знаний, так и наличием опыта, способствующего обнаружить реальные проблемы и найти подходы к их решению.

По отзывам выпускников, магистратура дала им многое в плане профессионального роста: расширение диапазона общей культуры, овладение методами научного исследования, актуализация потребности в профессиональном росте, в самосовершенствовании, в понимании того, что, обучая других, самому необходимо непрерывно учиться.

Итак, концептуальные документы по модернизации образования, реальная педагогическая практика показывают, что профессия учителя связана с выполнением сложных практических задач и может быть рассмотрена как синтез когнитивной, информационной, этически-социальной и коммуникативной составляющих, выполняющих интегральную, надпредметную роль в образовании.

Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования

Достижение этого уровня требует серьезного пересмотра отношения к проблеме педагогического профессионализма за счет перехода от преимущественно репродуктивных методов формального долженствования к конструктивному самосовершенствованию на современном научном уровне.

Отсюда вывод: человеческий капитал может формироваться человеческими ресурсами высокого профессионального уровня.

Педагогическоетворчество. Актуализация проблем, связанных с развитием творческого потенциала учащихся, ставит на повестку дня педагогическое творчество преподавателей.

В психолого-педагогической литературе творчество рассматривается как созидание чего-то нового на основе преобразования познанного: нового результата или оригинальных путей и методов его получения. Новизна и преобразование – две наиболее существенные характеристики творчества. Педагогическая деятельность по сути – деятельность, которая предполагает сотворение (формирование, воспитание) личности, отличающейся неповторимостью, уникальностью и т. д. Следовательно, спецификой преподавательского труда является его творческий характер. Развитие творческого мышления учащихся напрямую зависит от творческого мышления педагогов, о чем свидетельствуют многочисленные исследования.

Исследователи выделяют следующие качества творческой личности: умение увидеть проблему и выделить в ней как можно большее количество сторон и связей; гибкость мышления, то есть умение принять новую точку зрения; оригинальность в выборе и реализации способа решения задачи; способность к перегруппировке идей и зависимостей; способность к конкретизации и обобщению, а также к синтезу и интеграции; способность к анализу и абстрагированию, умение теоретически мыслить; ощущение стройности организации идей.

Используя метод моделирования поведения успешных людей, можно выделить ряд качеств, характерных для творческой личности, в когнитивной сфере (любознательность, способность видеть проблемы, познавательная самостоятельность, повышенный интерес к дивергентным задачам, оригинальность, гибкость, продуктивность мышления, прогнозирование, высокая концентрация внимания, отличная память, способность к оценке); в психосоциальном развитии (перфекционизм, социальная автономность, познавательный эгоцентризм, соревновательность, особенности склонностей и интересов, склонность к лидерству, творческое использование случайностей).

Творческую личность также характеризуют готовность к риску, независимость суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и др. Данные качества присущи свободной, самостоятельной и активной личности. В современной эвриологии творческой личностью считают тип человека с устойчивой направленностью на творчество, мотивационно-творческой активностью.

2.4. Профессионализм педагога

Педагогическое творчество является наиболее сложным и ответственным именно в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности специалиста.

Профессиональное творчество педагога необходимо рассматривать в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных видах: научное творчество и педагогическое творчество.

Первое означает постоянный поиск, усвоение новых знаний, выявление новых закономерностей и обоснование принципов, существующих в педагогических явлениях (умение видеть приоритетные проблемы; формулировать гипотезы, находить критерии для измерения изучаемых явлений; систематизировать, описывать, интерпретировать научные факты, находить им место в теории и практике и др.).

Задачами педагогического творчества являются: раскрытие и применение новых, оптимальных систем сообщения знаний, приобщение слушателей к уже найденному в науке и практике подготовки специалистов, развитие у них умений самостоятельно работать, постигая вершины профессионального мастерства.

Труд преподавателя всегда предполагает творчество, так как он постоянно связан с личностью слушателя, растущей, развивающейся, приобретающей знания, умения, убеждения, привычки. У каждого эти процессы протекают уникально на фоне различного восприятия мира, неодинаковой степени развития мышления, способностей, природных задатков. Найти, сконструировать лучшие сочетания личностных качеств человека и условий его воспитания и обучения с учетом уровня развития – творческая задача преподавателя.

Творчество может осуществляться педагогом в различных сферах. Обычно выделяют три сферы творческой деятельности преподавателя: методическое творчество, коммуникативное творчество (взаимодействие со слушателями), творческое самосовершенствование.

В сфереметодическоготворчества наиболее плодотворны идеи оптими- зации учебно-воспитательного процесса, суть которых в диалектике алгоритма и эвристики в процессе подготовки и реализации учебно-методического замысла преподавателя. Методическое творчество предполагает способность педагога к осмыслению ситуаций и разработке адекватных им моделей, на основе которых и принимается педагогическое решение; к конструированию содержания обучения и воспитания в соответствии с конкретной ситуацией и особенностями как слушателей, так и самого преподавателя; примериванию материала и системы его построения на свою творческую индивидуальность. Несомненно, важное значение здесь имеет знание психолого-педагогической теории и методики, творческое самопознание.

Коммуникативноетворчество предполагает умение налаживать и поддерживать взаимоотношения со слушателями, творчески строить информа-

Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования

ционный поток, познавать слушателей в процессе общения, использовать психологическое взаимовлияние в ходе педагогического процесса, осуществлять психологическую саморегуляцию.

Разрабатывается также проблема профессионально-творческого самосовершенствования, под которым понимается осознание преподавателем самого себя как творческой индивидуальности, определение и объективная оценка своих профессионально-личностных качеств, нуждающихся в совершенствовании и корректировке, а также разработка программы собственного самосовершенствования.

Преподавательская деятельность как творчество сохраняет общую последовательность творческого процесса:

• перед преподавателем систематически встают те или иные новые задачи дидактического или воспитательного характера, которые выглядят как своеобразные проблемные ситуации и должны быть им осмыслены и первично оценены, на основе чего возникает замысел будущего воздействия;

• происходит осознание и уточнение конкретной цели возникшего замысла для решения той или иной задачи и проблемной ситуации (учебное занятие, воспитательное мероприятие, педагогическое воздействие в целом);

• происходит накопление наблюдений за объектом будущего воздействия;

• осуществляются выбор и реализация лучшего варианта воздействия из серии продуманных;

• производится непосредственный анализ результата педагогического воздействия и его критическая оценка.

В деятельности преподавателя много присущего любому творчеству. В то же время следует отметить черты, характерные именно для педагогического творчества.

Педагогическое творчество более «регламентировано» во времени и пространстве. Этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация замысла и т. д.) жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного к другому. Если в деятельности писателя, художника, ученого вполне допустимы, часто даже необходимы, паузы между этапами творческого акта, то в работе педагога они практически исключены. Преподаватель ограничен количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела, а также аудиторным временем. В ходе лекции, семинарского или лабораторного занятия возникают предполагаемые и неожиданные ситуации, требующие квалифицированного решения, качество которого зависит от фактора времени.

Результаты труда педагога трудно поддаются оценке, поскольку они воплощаются в знаниях, умениях, навыках и поведении обучающихся. Сотворчество преподавателя с учащимися, коллегами-преподавателями в педагоги-

2.4. Профессионализм педагога

ческом процессе основано на единстве цели профессиональной деятельности. Атмосфера творческого поиска в педагогическом коллективе выступает мощным стимулирующим фактором. Учитель как педагог и специалист в определенной области знаний в ходе учебно-воспитательной работы демонстрирует своим учащимся творческое отношение к профессиональной деятельности.

Проявление творческого педагогического потенциала преподавателя зависит

от методического, технического оснащения учебно-воспитательного процесса.

Учитель должен уметь управлять своим эмоционально-психологическим состоянием и учить этому учащихся; организовывать общение с ними как творческий процесс, не подавляя их инициативы, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности. Реакция аудитории может стимулировать к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

Творческая деятельность – одна из составляющих продуктивного мышления. Творчество предполагает эвристические элементы поиска решения задачи, с которой ранее педагог не встречался. Педагогическая задача является эвристическим ядром педагогического процесса.

Решение педагогической задачи начинается с ее осознания, столкновения с новым. Не осознав, не разобравшись в сущности задачи, педагог начинает действовать по сложившимся стереотипам, привычными способами и утрачивает эвристический характер своих действий. Поэтому важной стороной развития творчества является формирование умения видеть педагогическую задачу в ее целостности, новизне.

Следующим этапом решения педагогической задачи становится анализ исходных данных. Основными трудностями здесь является дефицит времени и информации о явлении, процессе, его причинах, особенностях и т. д. Возникает творческая неопределенность, начинаются «муки творчества».

Дальнейший этап – выдвижение гипотезы, идеи, замысла, успех которого зависит от степени развития эвристического мышления учителя, его способности к прогнозированию, что обеспечивает сложное диалектическое единство теоретического анализа и практического мышления.

Далее следует апробация гипотезы. На этом этапе проводится мысленный эксперимент, опережающий реальную педагогическую ситуацию, учитывающий прогноз ее развития.

Завершающий этап – этап критики, подтверждения и воплощения.

По прохождении всех фаз решения педагогической задачи выбирается система методов ее решения. На этом этапе существенно важны системность, гармоничность средств и приемов, их согласованность, оптимальность соотношения. Начинающим преподавателям важно избегать наиболее часто встречающихся ошибок: попытки решить задачу одним приемом, не связывая его со всем комплексом средств, влияющих на личность слушателя; решить задачу

Глава II. Процесс формирования человеческого капитала ресурсами системы образования

несколькими приемами, но не связанными в единую систему взаимодействий; решить задачу без учета степени соответствия методов и приемов воздействия реальному психологическому фактору группы и личности учащегося.

Следовательно, процесс решения конкретных задач определяется не только педагогической логикой, но и творческой способностью преподавателя, что выражается в гибкости мышления, способности находить новые связи между объектами, быстро переключаться, проводить аналогии. Беглость мышления составляет условие научного поиска. Эти качества характеризуют педагога как творческую личность.

Таким образом, творчество педагога целесообразно определить как индивидуально своеобразную систему его умственных и практических действий по обновлению учебно-воспитательного процесса путем разработки, конструирования его новых элементов, устранения устаревших средств, форм и методов работы, реализации принципиально новых, оригинальных, эффективных решений педагогических задач в области управления человеческими ресурсами в системе образования.

Контрольные вопросы

1. Каково соотношение природного и социального в человеке?

2. Каково соотношение понятий: одаренность, талант, креативность,

задатки, способности?

3. Каковы основные направления формирования эффективной соци-

альной среды в школе?

4. Каково современное содержание термина «воспитание»?

5. В чем состоит характеристика процесса профессионализации?

6. Каковы технологии профориентационной работы?

7. Каковы критерии профессионализма?

8. В чем особенности последипломного профессионального образования?

9. В чем сущность учебной мотивации, какова ее роль в системе выс-

шего профессионального образования?

10. В чем сущность педагогического творчества как механизма управле-

ния человеческими ресурсами?

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте список терминов (ключевых понятий) по темам курса.

2. Сформируйте библиографический список по одной из тем курса.

2.4. Профессионализм педагога

3. Организуйте круглый стол по одной из тем курса.

4. Составьте комплект методик для определения профессиональной

направленности личности, выполните пилотажный замер.

5. Объясните взаимосвязь между терминами одной из глав.

6. Обоснуйте необходимость наличия обогащенной среды для форми-

рования человеческого капитала.

7. Подберите психодиагностический инструментарий для выявления

индивидуально-психологических качеств личности.

8. Проведите тестирование для определения профессиональной на-

правленности личности.

9. Организуйте со студентами младших курсов психологические игры: «Эффективные коммуникации», «Понимание смыслов в режимах монолога и диалога» и др.

Контрольные вопросы

Задания для самостоятельной работы

Рекомендуемая литература