При безусловной значимости названных и многих других компетент­ностей педагога коммуникативная является особо важной и считается про­фессиональной ценностью современного учителя.

Кроме того, метод «проб и ошибок» в этой области связан часто с боль­шими эмоциональными затратами, что ведет к формированию комплексов, к утрате веры в свои возможности. Именно поэтому так важен системный, целенаправленный процесс, осуществляемый для формирования коммуни­кативной компетентности ресурсами системы образования.

Адаптационная компетентность. Из всей совокупности компетент­ностей, которыми человек овладевает либо посредством своего жизненного опыта, либо под влиянием воздействий со стороны различных социальных институтов, наряду с коммуникативной чрезвычайно значимой является адаптационная компетентность. Актуализация этой сферы жизнедеятель­ности обусловлена все более убыстряющимися темпами общественной жиз­ни, усложнением ее организационных форм, общим ростом нагрузок на че­ловека. Высокий динамизм общественной жизни предъявляет к индивиду, а также к целым социальным группам требование быть гибким, уметь при­спосабливаться к меняющимся условиям, сохранять достигнутое и быть го­товым к восприятию инноваций. Все это и есть процесс адаптации, который призван компенсировать воздействие сложных, многочисленных и трудно поддающихся измерениям факторов общественной жизни.

По существу первым серьезным испытанием для молодого человека яв­ляется переход от школьной к вузовской системе образования. Этот переход связан с наиболее острыми проблемами адаптационного характера.

Прежде всего специфика этих проблем обусловлена некоторыми осо­бенностями студенческой молодежи как социально-статусной группы населения. Среди них можно выделить: 1) период обучения в вузе как самостоятельный жизненный этап, совершенно новая среда, характеризу­ющаяся специфическими видами деятельности, значительно отличающи­мися от школьных; 2) начальный этап профессиональной социализации, включающий формирование устойчивых ценностей, менталитета молодого человека, который влияет на его социально-профессиональную активность и выбор вариантов профессионального самоопределения; 3) наличие вну­тренних субкультурных норм и ценностей, специфического языка, симво­лов, знаков, одежды, потребностей; 4) особая роль и положение студенче­ской молодежи (уровень доходов, уровень образования родителей, статус вуза, престижность профессии).

Итак, прежде всего социальная адаптация студентов связана с включе­нием человека в новые условия, выходящие за пределы привычного образа жизни. В средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать, систематически. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза, где отсутствует постоянный, ежедневный контроль подготовки к занятиям, представлены совершенно новые модели обучения, другие учебные планы, формы организации занятий, педагогические технологии, образовательные стандарты. В результате в первом семестре нередко складывается мнение о кажущейся легкости обучения в вузе, формируется уверенность в возмож­ности все освоить перед сессией, возникает беспечное отношение к учебе. Поэтому на п общением студентов к новым формам обучения,

Следует заметить, что проблема обеспечения системой высшего обра­зования социальной востребованности выпускников, развития у них соци­ально необходимых качеств и умений для успешной адаптации в обществе является достаточно разработанной в научной литературе, однако мало что из результатов этих исследований используется высшей школой на практи­ке. Например, существуют концепции построения целостной адаптивной образовательной системы. Они создавались и создаются в ответ на требова­ния нашего государства и формализованы в Законе Российской Федерации «Об образовании» еще в 1992 году. По мнению Т. М. Давыденко, Н. П. Ка­пустина, С. В. Красикова, Н. А. Рогачева, П. И. Третьякова, адаптивная школа может быть построена на основе создания принципиально новой гуманистической образовательной среды, призванной оптимизировать вза­имодействие личности и социума, обеспечивая их наиболее эффективное развитие. Именно поэтому один из базовых принципов системы управления образованием – это создание соответствующих условий обучения с учетом особенностей и возможностей учащихся. По мнению П. И. Третьякова, со­гласование самооценок и притязаний учащегося с его возможностями и с реальностью образовательной среды лежит в основе механизма социальной адаптации в вузе и является одной из важнейших предпосылок эффективной социализации студента. В контексте формирования человеческого капитала данное положение позволяет удовлетворить одну из ведущих потребностей личности – потребность в самореализации, определяющую активность, на­правленную на преобразование себя, других и социума. Первостепенное значение для успешной адаптации студента имеет социально-прогрессив­ный тип самореализации, выражающийся в стремлении к самостановлению себя как члена социума.