Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования. Монография
.pdf
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В УСЛОВИЯХ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Монография
В
ладикавказ
2018
ББК 74.58
Печатается по решению научно-методического совета
государственный педагогический институт»
Ф79
Ж.А. Геворкянц (введение, глава I § 1.1, глава II § 2.1, заключение);
А.Р. Георгян (глава I § 1.2);
Л.Х. Кокаева (глава II § 2.2);
З.Э. Тбоева (глава II § 2.3);
А.Г. Наджарян (глава II § 2.4).
М.Д. Фардзинова (глава II § 2.5);
А.Н. Тотиева (глава II § 2.6).
Государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «Северо-Осетинский
Реценз
енты:
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» В.К. Кочисов;
кандидат педагогических наук, профессор кафедры русской филологии
Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Северо-Осетинский государственный педагогический
институт» Л.В. Газаева
Ф79
Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в
условиях полилингвальной модели поликультурного образования: монография / Ж.А. Геворкянц [и др.]; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2018. – 223 с.
ISBN 978-5-98935-206-7
В коллективной монографии рассматриваются проблемы формирования
коммуникативной компетентности обучающихся на различных уровнях образовательной системы как основы трансляции национальной культуры и обеспечения
открытости в другие культуры народов России. Материалы монографии представляют собой результат обобщения практического опыта авторов по поиску путей
реализации полилингвальной модели поликультурного образования в рамках формирующейся научной школы института.
Научное издание рекомендовано студентам, магистрантам, аспирантам, пре-
подавателям вузов и специалистам, осуществляющим педагогическую деятельность в условиях поликультурного образования.
Печатается в авторской редакции.
ISBN 978-5-98935-206-7
ББК 74.58
© Издательство СОГПИ, 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................. 4
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОСНОВА
СИСТЕМЫ НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................. 8
1.1. Полилингвальное образование как основа
национально-культурного развития осетинского народа ..................... 8
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения
развития коммуникативной компетентности обучающихся
в условиях полилингвального образования ..........................................29
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .............................................64
2.1. Коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
в условиях раннего двуязычия как социальная и
педагогическая проблема .......................................................................64
2.2. Реализация коммуникативной направленности в обучении
осетинскому языку обучающихся в условиях полилингвальной
модели образования ................................................................................89
2.3. Специфика комплексного обучения иностранному языку
детей дошкольного возраста в рамках полилингвальной модели
поликультурного образования .............................................................111
2.4. Педагогические условия коррекции нарушения
речевого развития обучающихся-билингвов младших классов ........136
2.5. Функционально-коммуникативная составляющая
обучения синтаксическим единицам русского языка
в условиях полилингвальной модели обучения ..................................156
2.6. Художественный текст как средство формирования
коммуникативной компетенции обучающихся в условиях
поликультурного образования .............................................................173
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .....................................................................................193
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ..................................................197
Сведения об авторах ..................................................................................
3
ВВЕДЕНИЕ
Поликультурное образование оформилось в отдельную область
педагогической теории и практики в последней четверти XX века.
Оно возникло и развивается на фоне резко обострившихся глобальных социальных, экономических, этнических и духовно-нравственных проблем. В России проблема поликультурного образования приобрела особую актуальность в 90-е годы XX века, когда в
условиях социально-экономических и политических реформ возникла новая личностно-ориентированная образовательная парадигма, для которой характерны – возрастание роли родного языка
обучения, актуализация идей традиционной народной педагогики,
сохранение национальной самобытности народов. В сложившихся
условиях поликультурное образование призвано, с одной стороны,
способствовать этнической идентификации и формированию
национального самосознания обучающихся, а с другой стороны –
формировать умения и навыки межнационального общения, осуществлять их социализацию и социокультурную адаптацию к
условиям жизни в поликультурном и полиэтническом современном российском обществе.
Важным фактором развития поликультурного образования
является то обстоятельство, что Организация Объединенных
Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)
объявила первое десятилетие XXI века десятилетием сохранения
языкового разнообразия и культурного наследия человечества, что
послужило стимулом для проведения исследований в области
утверждения личностно-ориентированной образовательной парадигмы, основанной на переориентации общественного сознания
на приоритет национальных и общечеловеческих нравственноэтических ценностей, и актуализировало необходимость поиска
эффективных технологий формирования коммуникативной компетентности обучающихся в поликультурной среде.
Коммуникативная компетентность предполагает владение
сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений общаться в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, обычаев,
4
традиций, этикета в сфере общения, соблюдение этических правил, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах,
присущих национальному менталитету. Многоаспектность и
сложность данного процесса определяет необходимость формирования коммуникативных навыков с учетом возрастной специфики.
Так, дошкольный период представляется как наиболее сензитивный для коммуникативного развития ребенка, именно в этот период закладываются основы владения активной речью как средством общения, коммуникации и культуры, но формирование данного процесса имеет свои особенности в условиях раннего двуязычия и требует своевременной корректировки.
Авторы монографии «Формирование коммуникативной ком-
петентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования» рассматривают возможные пути,
формы, методы решения вопроса и анализируют эффективность
формирования коммуникативной компетентности в процессе изучения обучающимися речеведческих дисциплин (литературы, русского языка, осетинского языка, иностранного языка), в процессе
использования на занятиях диалоговых интерактивных технологий.
Монографическое исследование является продуктом совместной межкафедральной деятельности в рамках научной школы
«Полилингвальная модель поликультурного образования» представителей кафедр дошкольного образования (Ж.А. Геворкянц,
А.Р. Георгян), осетинской филологии (Л.Х. Кокаева), английской
филологии и иностранных языков (З.Э. Тбоева), русской филологии (А.Н. Тотиева и М.Д. Фардзинова), а также дефектологического образования (А.Г. Наджарян), и включает в себя две главы.
Первая глава «Формирование коммуникативной компетентности
обучающихся как основа системы национального образования»
посвящена анализу современной ситуации развития идеи поликультурного образования как глобального явления; вопросам формирования полилингвального образования в России, как основе
развития национальной системы образовании в современных
условиях. Описан опыт выстраивания полилингвальной модели
поликультурного образования, сложившийся в результате много-
5
летнего сотрудничества Северо-Осетинского государственного
педагогического института и педагогов-практиков, реализующих
данную образовательную модель. Обосновываются принципы построения содержания образования в условиях поликультурной образовательной среды. Подчеркивается необходимость выстраивания полилингвальной модели поликультурного образования как
непрерывной, многоуровневой и вариативной. Рассматриваются
возможные пути формирования системы подготовки педагогических кадров к образовательной деятельности, а также вопросы
психологической поддержки обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования.
Вторая глава «Организация образовательной деятельности
по формированию коммуникативной компетентности обучающихся в полилингвальной модели поликультурного образования»
поднимает вопросы теоретико-методических подходов к формированию коммуникативной компетентности обучающихся на разных уровнях образования, что демонстрирует непрерывность и
многоаспектность данного процесса. Авторы монографии являются представителями различных направлений педагогического
образования, от дошкольной ступени до уровня профессионального образования: «Коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях раннего двуязычия как социальная и педагогическая проблема» (Ж.А. Геворкянц), «Реализация коммуникативной направленности в обучении осетинскому языку обучающихся в условиях полилингвальной модели образования» (Л.Х. Кокаева), «Специфика комплексного обучения иностранному языку
детей дошкольного возраста в рамках полилингвальной модели
поликультурного образования» (З.Э. Тбоева), «Педагогические
условия коррекции нарушения речевого развития обучающихсябилингвов младших классов» (А.Г. Наджарян), «Функциональнокоммуникативная составляющая обучения синтаксическим единицам русского языка в условиях полилингвальной модели обучения» (М.Д. Фардзинова), «Художественный текст как средство
формирования коммуникативной компетенции обучающихся в
условиях поликультурного образования» (А.Н. Тотиева).
6
Материалы монографии не решают всех вопросов, связанных
с формированием коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования, но сформулированные выводы и рекомендации окажут
методическую помощь практическим работникам и могут послужить базой для дальнейших исследований в этой области.
7
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОСНОВА
СИСТЕМЫ НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Полилингвальное образование
как основа национально-культурного развития
осетинского народа
Современное образование развивается в условиях вызова мирового сообщества, для которого характерно интенсивное обогащение и развитие культурного многообразия больших и малых этносов. Поликультурное общество, вобравшее в себя исторически
многоэтничность, многоязычие, многообразие верований, традиций, требует выработки адаптированной к новым социально-политическим условиям образовательной политики. Формируется социальный заказ на развитие личности как субъекта поликультурного общества. В связи с этим можно констатировать, что идея поликультурного образования приобретает международные масштабы и основывается на необходимости обеспечения освоения
подрастающим поколением культурных ценностей собственного
народа и воспитания уважительного отношения к культурным
ценностям иных национальностей.
Во второй половине XX века в мировом образовательном пространстве начало складываться направление исследований, посвященное проблемам двуязычия и конструирования образовательного процесса с использованием средств родного и иностранного
языков. В рамках этого направления в 60-е годы сложились научные школы, целью которых является интеграция этнических меньшинств в доминирующую культуру. Наряду со спецификой формирования образовательных моделей в разных государствах, можно
выделить основные направления развития поликультурного образования в ведущих странах мира: психолого-педагогическая поддержка представителей этнических меньшинств; билингвальное
(полилингвальное) обучение; поликультурное воспитание. Глобальность проблемы формирования полилингвального подхода в
образовании подчеркивается тем, что Организация Объединенных
8
Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)
объявила первое десятилетие XXI века десятилетием сохранения
языкового разнообразия и культурного наследия человечества.
Если в других странах этнический фактор зачастую способствовал культурному обособлению одной национальной группы от
другой, то российская федеративная система исторически складывалась на основе межнационального взаимодействия, культурной
интеграции этнических меньшинств в многонациональном сообществе. Идея поликультурного образования в России основывается на
утверждении идеала культурного многообразия человечества и разрабатывается в XX веке как альтернатива интернациональному воспитанию, формировавшему личность, вне национальных культур.
Насущной задачей поликультурного российского общества является выработка собственной, а не заимствованной государственной
политики, которая может быть нацелена на решение проблем многонациональных семей, детства, образования в различных регионах
страны; на культурно-этническую интеграцию при сохранении
национально-культурных ценностей каждого этноса. Соответственно такому подходу Министерство образования и науки Российской Федерации в начале 90-х гг. XX в. обращало внимание на
необходимость создания множества национальных школ, которые,
с одной стороны, обеспечивают единый государственный стандарт
воспитания и образования, а с другой – приобщают к национальной
(этнической) культурной традиции, т. е. воспитывают личность,
способную жить в поликультурном окружении [93].
Становление культурологической модели образования в России создает условия для интенсивного поиска путей выстраивания
образовательных программ, ориентированных на освоение национального, российского и общечеловеческого опыта. Современная
тенденция обновления образовательного пространства связана с
этнокультурной направленностью содержания образования, возрастанием роли родного языка обучаемых, идей этнопедагогики.
В основе стратегии развития современного российского образования лежит принцип сбалансированности социальных, этнокультурных и национальных интересов граждан. В Российской Феде-
9
рации, в условиях сосуществования многих национальностей, русская культура остаётся для остальных наций и этнических групп
основным посредником с мировой культурой. Образование на основе диалога культур обеспечивает гармонизацию национальных
отношений и модернизацию различных этносов. Ситуация культурного многообразия обусловливает необходимость разработки
разнообразных образовательных моделей, в основе которых лежат
три главных культурных источника: национальный (нерусский),
российский и общечеловеческий. В сложившихся условиях возрастает роль родных языков как хранителей этнических ценностей
и русского языка, как инструмента межнационального общения и
транслятора российской и мировой культуры.
Поликультурное образование (от греч. «многокультурное») –
это образование, построенное на идеях подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях многонационального и поликультурного социального пространства. В настоящее время поликультурное образование складывается как система, которая в рамках единого государственного образовательного стандарта формирует содержание обучения и воспитания в соответствии со структурой российской идентичности, то есть руководствуется целями
трансляции этнокультурного наследия и национальных культур
народов России в широком контексте российской и мировой цивилизации. Поликультурное образование в России формируется и
функционирует как открытая структура, которая помогает удовлетворять интересы граждан, принадлежащих к разным культурам,
и развивается как многоуровневая, непрерывная и вариативная система современного российского образования, включающая в себя:
1) дошкольное образование, направленное на разносторон-
нее развитие детей, формирование у них нравственных норм, приобретение ими социального опыта в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями. В этот период происходит овладение родной речью,
приобщение к истокам родной культуры, становление основ культурной и гражданской идентичности; развитие социально-нравственных норм и ценностей;
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]