Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования. Монография
.pdf
− учебники для пятого, шестого, седьмого, восьмого классов
по предметам «Музыка», «Изобразительная деятельность», для
седьмого класса «Традиционная культура осетин» в двух вариантах модели;
− четырехзначные словари животных и растений, словарь
математических терминов на осетинском языке;
− адаптированное издание «Нартского эпоса» для детей.
Эффективность полилингвальной модели поликультурного образования зависит и от того, насколько осетинскому и русскому языкам будут обеспечены условия для равноправного развития в качестве государственных языков. Наряду с положительным опытом
апробации и внедрения модели, следует обратить внимание и на возникающие и осознаваемые проблемы, которые носят как экономический, социальный, демографический, так и педагогический характер:
− сокращение сферы функционирования осетинского языка в
социуме;
− сокращение числа неформальных носителей осетинского
языка и, как следствие, снижение речевой культуры;
− отсутствие стандартов и правил деловой корреспонденции
и делопроизводства на осетинском языке;
− работа по разработке норм осетинского литературного
языка не отвечает потребностям современного общества;
− отсутствие компьютерных технологий, позволяющих инте-
грировать осетинский язык в современные информационные системы;
− необходимость качественного улучшения обучения осе-
тинскому языку на базе использования новых программ, учебников нового поколения, новых образовательных технологий, а
также совершенствования системы подготовки и переподготовки
педагогических кадров, готовых к профессиональной деятельности в условиях полилингвальной образовательной модели;
− низкая мотивация родителей (законных представителей) в
выборе родного языка в качестве языка обучения ребенка.
Реализация полилингвальной модели поликультурного образования в существующих условиях предъявляет особые требова-
21
ния к уровню профессиональной подготовки педагогических кадров: готовность работать в условиях данной модели определяется
не только и не столько общим стандартом педагога, сколько специальным контекстом данной педагогической деятельности. Этот
контекст, как уточняет Л.А. Кучиева, сегодня можно определить
как специально-социальный, поскольку в ожидания в отношении
возможностей этой деятельности включены особые ценностносмысловые достижения – «формирование всесторонне и гармонически развитой личности, осуществляющей этнокультурное и
гражданское самоопределение на основе осетинской национально-культурной традиции, ценностей российской и мировой
культур; личности, способной к творческому саморазвитию в поликультурном открытом мире» [72].
Достаточно широкая экспериментальная апробация модели
на территории республики и перспективы ее расширения и развития обосновывают серьезность постановки вопроса и требуют задействования всех форм подготовки педагогических кадров: основная образовательная программа направления подготовки «Педагогическое образование», повышение квалификации педагогических работников, профессиональная переподготовка.
Концепция специальной подготовки педагогических кадров
для работы по данной модели основана на формировании в них
совокупности морально-этических, творческих и образовательнопрофессиональных качеств, этнокультурных, психологических,
специальных педагогических, коммуникативных, поведенческих и
правовых компетенций. В связи с этим готовность педагогических
кадров к реализации полилингвальной модели поликультурного образования на всех уровнях – на личностно-мотивационном, профессионально-педагогическом и технологическом – представляет одно
из главных условий ее внедрения в образовательное пространство.
В области подготовки педагога для условий ПМПО определены специальные принципы:
1. Дифференцированности – как ориентации на потенциаль-
ные возможности обучаемых и на ожидание на выходе 3-х-вариантных результатов:
22
− педагог-реализатор, грамотно реализующий предлагаемые
ему учебно-методические задачи, содержание, формы обучения,
(бакалавриат);
− педагог с активной профессиональной позицией поиска
(бакалавриат);
− специалист с научным профессиональным мышлением,
методист (магистратура, уровень подготовки кадров высшей квалификации).
При этом особо актуализируется третья группа как резерв ав-
торов технологий, методов и форм профессиональной деятельности, учебных пособий, учебников и т. д.
2. Ориентированности – как умения выстраивать процесс
обучения со всеми группами учащихся по их уровню владения/невладения осетинским языком; процесс изначального обучения на
родном языке (с первого класса); процесс изучения родного языка
и обучения на нем в условиях и города, и села.
3. Многопрофильности – как обеспечения мобильности
педагога.
Определены наиболее целесообразные соотношения пятилет-
него бакалавриата: родной язык – дошкольное образование, родной
язык – начальное образование, иностранный язык – родной язык.
4. Поликультурности – как построения образования (боль-
шей частью гуманитарного) на материале сопоставления культур,
истории, традиций народов России и мира, на выводе национальной культуры (в первую очередь родного языка и литературы) в
область региональных, общегосударственных и мировых культурных ориентиров [71].
В рамках реализации основных образовательных программ в
Институте решается задача подготовки педагогов к работе в полилингвальной, поликультурной среде, формирующей личность при
сочетании общекультурного развития и сохранения национальных и региональных традиций [123]. Поскольку перечень направлений подготовки педагогических кадров и содержание федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения в принципе определены,
23
речь может идти о возможностях внедрения в программы специального содержания по поликультурному и по полилингвальному
образованию. Программа подготовки студентов педагогических
вузов к деятельности в условиях полилингвальной модели поликультурного образования комплексная, она реализуется через: содержание основных курсов (их модули, разделы, параграфы, сопровождающие материалы и др.); курсы по выбору («Основы полилингвального образования», «Теория и практика полилингвального образования», «Практикум по полилингвальному образованию», «Психолого-педагогические основы ПМПО», Психологопедагогические особенности развития обучающихся в условиях
ПМПО»; «Современные технологии психолого-педагогического
сопровождения ПМПО», «Поликультурное образование в ДОО»,
«Методика сопоставительного обучения английскому языку в
условиях полилингвального образования», «Педагогика межнационального общения в поликультурном пространстве» и др.);
научно-исследовательскую деятельность, в том числе курсовые и
выпускные квалификационные работы; содержание учебной и
производственной практик; социально значимую деятельность.
Подготовка педагогических кадров успешно реализуется в
рамках двухпрофильного бакалавриата, что обеспечивает мобильность педагога: «Дошкольное образование – Родной язык и литература», «Начальное образование – Родной язык и литература», «Иностранный язык – Родной язык и литература». Основная образовательная программа двухпрофильного бакалавриата нацелена на подготовку педагогических кадров, востребованных на рынке труда, обладающих всей полнотой компетенций в избранной ими сфере деятельности; формирование у педагогических работников ценностносмыслового отношения к этнокультурным потребностям обучающихся; развитие поликультурной толерантной личности, готовой
творчески реализовывать свой интеллектуальный и культурный потенциал в образовательной сфере современного демократического
общества, характеризующегося высокой степенью межкультурной
коммуникации, международным сотрудничеством в социальной и
гуманитарной сферах. Профессиональная подготовка бакалавров с
24
двумя профилями видится перспективной и позволяет максимально
удовлетворить образовательные запросы на региональных уровнях
в педагогических работниках, которые готовы реализовывать образовательную деятельность на двух государственных языках.
Тематика магистерских научных работ также погружена в
разработку основ и содержания ПМПО и призвана развивать саму
модель, в т. ч. в ее научном сопровождении, вплоть до диссертационных исследований.
Реализация программ профессиональной переподготовки и
повышения квалификации работников образования всех уровней
по направлению «Полилингвальная модель поликультурного образования» – путь вовлечения в практику полилингвального и поликультурного образования реального потенциала педагогического актива республики. В результате освоения данной программы у слушателей должны быть сформированы:
- позитивная мотивация к реализации принципа поликуль-
турности в обновленной системе начального образования;
- теоретические знания основ поликультурного образования
школьников и владение понятийным аппаратом и терминологией;
- знание структуры и содержания экспериментальных
учебно-методических комплектов и способность разрабатывать
авторские подходы к их реализации;
- навыки создания портфолио обучаемых, подтверждающего
их творчество, инициативность и индивидуальность;
- владение технологиями поликультурного образования до-
школьников и школьников применительно к своей профессиональной деятельности и преподаваемому учебному предмету;
- навыки организации образовательной деятельности в усло-
виях ПМПО в различных формах;
- умения по организации мониторинговой деятельности для
оценки эффективности реализации полилингвальной модели поликультурного образования в рамках собственной педагогической
деятельности.
Востребованность полилингвальной модели поликультурного
образования подчеркивается ее достаточно широкой эксперимен-
25
тальной апробацией в российском образовательном пространстве,
которая прошла в Республике Северная Осетия – Алания, Республике Татарстан, Чеченской Республике, Республике Ингушетия, Кабардино-Балкарской Республике, Карачаево-Черкесской Республике. Перспективы ее расширения и развития непрерывного полилингвального образования обосновывают необходимость обобщения уже полученных результатов в различных национальных регионах, с учетом сложившихся национально-культурных особенностей.
Проведенный Л.В. Газаевой анализ деятельности научной
школы позволяет выделить некоторые факторы, определяющие её
эффективность:
− наличие собственной аспирантуры по психологическим и
педагогическим направлениям подготовки кадров для системы образования;
− участие членов научной школы в работе диссертационных
советах (Т.Т. Камболов, Ф.Х. Киргуева, Л.Т. Зембатова);
− соотнесение тем диссертационных исследований маги-
странтов и аспирантов с деятельностью научной школы;
− развернутость кафедр Института к проблемам научной
школы (свыше 60 % выпускных квалификационных работ студентов и 70 % научных работ научно-педагогических работников соотносятся с тематикой научной школы);
− организация и активное участие сотрудников вуза в еже-
годных мероприятиях в рамках Дней науки (конференциях, круглых столах, семинарах, дискуссиях, мастер-классах и т. д.) по проблемам школы;
− наблюдаемая в последние несколько лет интеграция науч-
ных школ и научных направлений Института;
− рекрутирование новых членов школы из студенческого
коллектива (студенты-магистранты являются соавторами монографий по темам научной школы);
− наличие большого количества накопленных научно-мето-
дических, экспериментально-практических, мониторинговых данных, свидетельствующих о высоком педагогическом потенциале
научной школы;
26
− работа по грантам, объявленными российскими и зарубеж-
ными фондами (проект ФЦПРО (2009-2011 гг.) и грант Совета Европы (2000-2001 гг.);
− участие в конкурсах на лучшее научное издание (Всерос-
сийский конкурс «Лучшая научная книга» среди преподавателей
высших учебных учреждений и научных сотрудников научно-исследовательских учреждений (г. Сочи, Фонд развития отечественного образования) – 10 работ, ставших лауреатами; Международный конкурс «Лучшая научная книга в гуманитарной сфере»
(г. Киров, Вятский государственный гуманитарный университет) –
1 работа, ставшая победителем, 4 – лауреатами);
− издательская деятельность Института (41 монография);
− представление опыта реализации ПМПО в статьях, опубли-
кованных в журналах входящих в Перечень изданий ВАК Министерства образования и науки РФ (более 94 статей), а также в базах
данных РИНЦ (более 66 статей);
− повышение квалификации педагогических кадров в центре
инновационных технологий и дополнительного образования Института [29].
Таким образом, многолетний опыт научно-педагогической
деятельности коллектива педагогического института, формирующейся научной школы и базовых образовательных организаций
республики позволяет констатировать, что эффективность реализации национально-культурного подхода в образовательном процессе видится через построение полилингвальной модели поликультурного образования, базисом которой является знание родного
языка и культуры, приобретаемые на фоне российской культуры и
мировой цивилизации. Данная образовательная модель способствует формированию поликультурной личности и обеспечивает
неуклонное сближение этносов в многонациональном социуме.
Процесс освоения обучающимися языка общения, обучения и
изучения в полилингвальной модели поликультурного образования
специфичен, так как его формирование происходит для каждого ребенка в различных условиях. Очевидно, что детский билингвизм
существенно отличается от билингвизма взрослых своей неста-
27
бильностью, обилием факторов, влияющих на становление речи,
динамичностью, трудностью тестирования. Педагогам, использующим в своей деятельности полилингвальную образовательную модель, прежде всего, следует учитывать, какой из языков окружения
является для ребенка родным, на котором он думает и говорит, последовательность освоения языков ребенком, так как языки в условиях двуязычия в одном случае осваиваются одновременно, в другом – последовательно, накладываясь друг на друга. Тестирование
родного языка ребенка-билингва достаточно сложный процесс, так
как из двух языков следует выявить язык, с которым ребенок отождествляет себя, считает его своим, пользуется им в личном общении, который является основным, «доминирующим».
Иностранный язык начинает изучаться на этапе, когда у ребенка уже сформирован опыт общения на двух языках, и он не может не влиять на освоение иностранного языка, таким образом,
иностранный язык становится третьим языком изучения. В данных
условиях изучение иностранного языка как учебного предмета не
может оставаться изолированным от остального содержания образования и должно рассматриваться как средство трансляции в мировую культуру, что, в конечном счете, создает языковую картину
мира как базу для формирования целостной картины мира.
Выявленные обстоятельства развития языка и речи ребенка
дают основание определить, какой из них будет языком обучения
и какой, соответственно, языком изучения. Родной язык ребенка
не всегда совпадает с национальной принадлежностью ребенка,
поэтому именно владение языком определяет выбор модели обучения, которая может предлагаться ребенку и родителям. Выбор
модели обучения «русско-осетинской» или «осетино-русской» является важным этапом начала образовательного маршрута и во
многом обеспечивает дальнейшее успешное обучение ребенка на
всех уровнях образовательной системы, его гражданскую идентификацию и социализацию. Условия полилингвальной образовательной среды определяют специфику формирования речи на
этапе дошкольного детства, освоения языков на начальном и последующих этапах образовательного процесса, двуязычие высту-
28
пает также причиной дефектов речи обучающихся, трудностей в
понимании и общении участников образовательной деятельности,
что требует организации психолого-педагогического сопровождения процесса языкового становления обучающихся.
Вполне закономерно, что факторы, влияющие на успешность
освоения обучающимся языка на разных возрастных этапах,
должны быть исследованы, обобщены, проанализированы, что и
послужило мотивацией обобщения результатов проведенных исследований авторами данной монографии межкафедрального
характера.
1.2. Особенности психолого-педагогического
сопровождения развития коммуникативной
компетентности обучающихся в условиях
полилингвального образования
Активное использование языка как средства общения и при-
общения к культуре, как средства раскрытия личности – настоятельная необходимость современного образования. Актуальность
полилингвального обучения определяется всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах. С учетом этих тенденций оно обеспечивает человеку
широкий доступ к информации в различных предметных областях,
получение новой информации в соответствии с индивидуальными
потребностями, возможности непрерывного образования, что, в
свою очередь, создает дополнительные шансы конкурировать на
общем европейском и мировом рынке специалистов.
Полилингвальное образование, в том числе и его дошкольная
стадия, является наилучшим средством для познания родного
языка, для развития диалектического мышления, расширения кругозора, формирования поликультурной личности. Дошкольное образование рассматривается как важнейшая составляющая единой
системы непрерывного образования. Дошкольное детство – уникальный период становления основ личности, когда происходит
формирование социально значимых качеств, актуализируется эт-
29
нокультурная и гражданская идентичность обучаемых. Высокая
интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять
педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его
развития, воспитания и обучения.
Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет организовать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать
в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении от условий среды зависят воспитание и развитие ребенка.
В развитии ребенка-дошкольника в полилингвальной среде особую важность приобретает создание такого полисредового пространства, где он пребывает в разных средах и ощущает границы
этих сред. Формирование гражданской идентичности возможно
при создании условий для наиболее полной реализации речевого
развития ребенка дошкольного возраста, своего «Я», своих способностей и возможностей, самовыражения и самораскрытия в социуме и в культуре своего народа.
Перед педагогическими работниками стоит задача в умении
моделировать социокультурную развивающую среду, которая бы
позволила ребенку проявить способности, познавать способы образного воссоздания мира, реализовать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Реализация указанного предполагает использование соответствующих технологий, направленных на моделирование пространственной среды, что создает условия и для взаимодействия,
сотрудничества, взаимообучения детей.
Всемерно развивая русско-национальное двуязычие, создавая для этого необходимую социально-правовую и финансовую
базу, нельзя забывать и об укреплении национально-русского
двуязычия. Русский язык является надежным хранилищем универсальной информации человечества, мощным средством межнациональной коммуникации в полилингвальном государстве.
Через русский язык открываются широкие возможности выхода
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]