Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования. Монография
.pdf
современном нестабильном мире. Дети из таких семей тяжело
адаптируются в среде сверстников в дошкольных организациях,
так как данная среда является для них иноязычной и инокультурной. Разница в языковых установках детей, слабое владение языком, на котором общаются другие дети и педагоги, усиливают возникающие проблемы адаптации. Процессы воспитания и обучения
таких детей осложняются тем, что должны решаться без нарушения их идентичности со своей нацией, своим родом, семьей и языком как носителем культуры данной национальности. В этих условиях, как отмечает Н.В. Микляева, особое значение приобретает
знание педагогом культурологических особенностей детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев [80, с. 104].
Проблема билингвизма в дошкольном возрасте, его положительное и отрицательное влияние на развитие личности ребенка,
эффективные педагогические условия формирования находятся в
центре внимания исследователей дошкольного детства во многих
национальных республиках. Следует отметить, что относительно
периода дошкольного детства понимание двуязычия имеет свою
специфику. В этом возрасте речь выступает, прежде всего, как
важнейшее средство общения, неразрывно связанное с процессом
формирования мышления и представляющее собой инструмент
освоения окружающего мира, вхождения в мир духовных национальных и общечеловеческих ценностей. По нашему мнению, двуязычие в период дошкольного детства предполагает относительно
свободный уровень владения родным и неродным языками, достаточный для выстраивания коммуникативного общения в многонациональной социальной среде окружения ребенка. В настоящее
время на многих территориях России проблема двуязычия (билингвизма) остается актуальной, что требует организации процесса обучения детей национальному и русскому языку в равной
степени. Но, к сожалению, на практике все оказывается гораздо
сложнее, и уровень освоения второго языка (национального), вводимого для изучения в школах национальных республик наряду с
основным (межнациональным) – русским, далек от желаемых результатов.
71
В психолингвистике общепринято, что начинать обучать ре-
бенка второму языку разумнее не позже одиннадцати лет, но
наиболее сензетивным видится возраст пять-семь лет. В наши дни
так называемое «раннее начало» или «ранний старт» – уже повсеместная практика для изучения второго (неродного) языков и, в какой-то мере, традиционная область обучения детей дошкольного
возраста. По мнению А.А. Лосевой, «… двуязычие детей дошкольного возраста существенно не влияет на динамику развития семантической функции речи, но ее становление имеет свою специфику.
Процесс внутреннего элементарного осмысления особенностей
использования в речи двух языков стимулирует развитие мышления ребенка-билингва. Это отражается в более высоких темпах
формирования у него житейских понятий и более широких представлениях о «языке» и «речи» в сравнении с ровесниками из монолингвальной коммуникативной среды» [149].
Во введенном в действие Федеральном государственном
стандарте дошкольного образования (2013 г.) особо выделяется
образовательная область «Речевое развитие», нацеленная на обеспечение развития речи детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Речевое развитие включает владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте [2]. Современное переосмысление
содержания дошкольного образования требует от дошкольных образовательных организаций отражения в части образовательной
программы, формируемой участниками образовательного процесса, специфики национально-культурных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс, что обязывает уже сейчас активно искать новые формы и методы работы с детьми, и особенно с детьми-билингвами, гарантирующие им обеспечение
72
единых стартовых возможностей для обучения в школе и успешной социализации в условиях многонациональных полилингвальных республик.
Относительно новым направлением в российской языковой
политике и, соответственно, в двуязычном воспитании дошкольников является возрождение языков коренных национальных
меньшинств, одним из путей решения данной проблемы видится
создание современной полилингвальной модели поликультурного
дошкольного образования (ПМПО ДО). Полилингвальная модель
поликультурного образования – это такая образовательная система, которая формирует социально-установочные и ценностные
качества личности обучающихся через ведущие языки и культуры,
в том числе собственные, адекватно запросам современного российского общества [72]. Рассмотрим ее особенности на примере
Республики Северная Осетия – Алания, в которой статус государственного имеют два языка, русский и осетинский языки, в связи
с этим распространенным явлением выступает ранний бытовой
билингвизм, когда усвоение ребенком родного осетинского и русского языков идет практически параллельно.
Северный Кавказ исторически был населен народами разных
национальностей, представителями разных культур, что ярко проявляется на примере небольшой Республики Северная Осетия –
Алания. Анализ национального состава республики (по данным на
2013-2015 гг.) демонстрирует, что в республике с общей численностью населения около 703 тысяч человек, проживают представители 95 национальностей. Наиболее крупные национальные
группы составляют: осетины – 53 % от общего количества населения, русские – 29,9 %, ингуши – 5,2 %, армяне – 2,2 %, грузины –
1,9 %, украинцы – 1,6 %, кумыки – 1,5 %. Остальные национальные группы (немцы, греки, евреи, корейцы, чеченцы, азербайджанцы, кабардинцы, татары и др.) составляют 0,6 и менее процента населения. Следовательно, возникает необходимость решения вопроса – овладение каким языком в дошкольном возрасте
должно быть первостепенным – национальным или языком межнационального общения, каким является русский язык.
73
З.И. Валиева, характеризуя языковую ситуацию, отмечает,
что в Республике Северная Осетия – Алания существует реальное
осетинско-русское двуязычие, как правило, языком общения на
предприятиях, в учреждениях и учебных заведениях является русский язык. Национально-русский билингвизм в Северной Осетии
сосуществует с таким отрицательным явлением, как ограничение
социально-коммуникативных функций осетинского языка. Слабо
развиваются, в частности, официально-деловой и научный стили
осетинского литературного языка, и они обслуживаются главным
образом русским языком. Позиции осетинского языка стали неустойчивыми в последние десятилетия и в сфере непринужденного
общения, т. е. в сфере обиходно-бытовой речи – в дружеских беседах, в кругу семьи, в производственной сфере и т. д. [22, с. 117].
Можно наблюдать некоторые территориальные особенности
в освоении языка в условиях города и села, когда дети, выросшие
в сельских условиях, сначала осваивают родной язык, а затем изучают русский, а также низкий уровень владения родным языком в
условиях города и более позднее использование его как языка изучения. Около 50 процентов территории республики занимают горные районы, в высокогорных селах Алагирского, Ирафского и
Пригородного районов проживают примерно 10 тысяч человек.
Организация дошкольного образования в горной местности имеет
свою специфику по сравнению с городскими детскими садами. Во
многих горных районах республики дошкольные образовательные
организации в основном малокомплектные с 1-3 разновозраст-
ными группами. Важной особенностью малокомплектных детских садов в малодоступной горной местности является то, что
они – центры развития ребенка раннего и дошкольного возраста,
порой единственные, которые выполняют образовательную, развивающую, воспитывающую миссию, то есть определяют социокультурную среду формирования, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. Немаловажной проблемой для дошкольных образовательных организаций в горных районах выступает проблема выбора языка воспитания и обучения детей в условиях, когда в рес-
74
публике официально признаны как государственные два языка –
русский, как язык межнационального общения, и осетинский, как
язык коренной национальности. Вышеобозначенные социальные
проблемы накапливались десятилетиями, и именно полилингвальное образование призвано изменить речевую ситуацию, обеспечивая равные статусы осетинскому и русскому языкам.
Следовательно, дошкольное образование республики в сло-
жившихся условиях должно выстраиваться как двуязычное (билингвальное), что выступает как один из факторов формирования
свободной личности, понимающей и принимающей других людей,
умеющей выстраивать с ними партнерское взаимодействие. Идеальным условием для организации образовательного процесса в
возрастных группах детского сада является представление ребенку возможности общаться на двух языках как в детском сообществе, так и с воспитателями дошкольного учреждения в нерегламентированных видах деятельности [32, с. 56-59]. В дошкольных образовательных организациях Республики Северная Осетия –
Алания сложился опыт по использованию полилингвальной образовательной модели дошкольного образования в двух вариантах –
русско-осетинской и осетино-русской. Модель полилингвального
образования предполагает организацию образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста на двух языках (русском и
осетинском), где для русскоговорящих детей русский язык является языком обучения, а осетинский – языком изучения. Соответственно, для осетиноговорящих детей русский язык выступает
языком изучения, а осетинский – языком обучения [33, с. 33-37].
Одним из основных направлений деятельности по внедрению
полилингвальной модели поликультурного дошкольного образования в области развития речи является разработка программы
освоения родного языка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предоставляет право
участникам образовательных отношений дополнять содержание
образовательной деятельности (до 40 %) с учетом национальнокультурной и этнокультурной специфики условий региона. Речевое развитие детей рассматривается ФГОС как одно их ведущих
75
образовательных областей современного дошкольного образования. Речь выступает как основной инструмент познавательного
развития, формирования коммуникативных навыков, успешной
социальной адаптации и приобщения детей к культурному наследию народа.
«Программа обучения детей дошкольного возраста осетинскому языку» (для владеющих и невладеющих) разработана для
дошкольных образовательных организаций и других форм организации дошкольного образования (центры развития ребенка,
группы кратковременного пребывания), которые предусматривают в своей деятельности развитие разговорной устной речи детей дошкольного возраста на осетинском языке. Предлагаемая
программа основывается на практическом опыте дошкольных образовательных организаций Республики Северная Осетия – Алания, осуществляющих образовательную деятельность по обучению детей дошкольного возраста родному осетинскому языку, а
также на результатах экспериментальной деятельности кафедры
ЮНЕСКО по реализации проекта Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования».
Цель программы: развитие речевых способностей и умений,
овладение детьми способами и нормами практического общения
на родном (осетинском) языке в различных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
Развитие словаря: в процессе ознакомления детей с окружа-
ющим миром способствовать обогащению, активизации и закреплению словарного запаса. Обогащать речевой словарь существительными, обозначающими предметы из бытового окружения,
растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей; глаголами,
определяющими действия с предметами, и деятельность человека.
Формирование грамматического строя речи: способствовать
формированию умения согласовывать слова во фразах и предло-
76
жениях (число, падеж, время); помочь детям замечать ошибки в
согласовании слов и самостоятельно их исправлять; формировать
умение составлять различные конструкции предложений – простые, простые распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; совершенствовать умение использовать прямую и косвенную речь.
Воспитание звуковой культуры речи: способствовать закреплению правильного, отчетливого произношения всех звуков родного языка; развивать фонематический слух и интонационную выразительность речи.
Развитие связной речи (диалогической и монологической):
− диалогическая речь: способствовать совершенствованию диа-
логических форм речи, поощрять желание вступать в диалоги, возникшие по инициативе взрослых и детей; задавать вопросы по теме
диалога, высказывать свою точку зрения в доброжелательной форме;
− монологическая речь: развивать умение связно и последо-
вательно пересказывать небольшие сказки; формировать умение
составлять небольшие по объему (8-10 предложений) описательные рассказы по игрушкам и картинкам, а также рассказы из личного опыта и творческого характера.
В предлагаемой программе раскрываются основные направления обучения осетинскому языку детей от трех до семи лет, для
которых он является родным языком (говорящих) и для которых
он является вторым языком (неговорящих), предлагается примерное планирование непосредственно образовательной деятельности и повседневного общения; приводятся отдельные методические приемы работы над разными сторонами речевого развития
ребенка, представлен примерный литературный репертуар, адаптированный для данной возрастной категории.
Основными принципами организации образовательной деятельности по обучению родному (осетинскому) языку выступают
принципы: комплексности, преемственности, тематичности,
поликультурности и полилингвальности.
В основе системы обучения родному языку лежит комплексный принцип, направленный на решение на одном занятии разных,
77
но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на
их основе решить основную задачу – развитие связной устной речи.
Принцип преемственности обеспечивается благодаря взаи-
мосвязи разных речевых задач, которые на каждом возрастном
этапе выступают в разных сочетаниях, он осуществляется в двух
формах – линейной и концентрической. Решение каждой речевой
задачи (воспитание звуковой культуры речи, развитие словаря,
формирование грамматического строя речи, развитие связной
речи) предусматривает их усложнение от одной возрастной
группы к другой. Вместе с тем на каждом возрастном этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи – связывание предложений в высказывание, в словарной работе – работа над смысловой стороной слова, в грамматике – формирование
речевых обобщений. Такой подход позволяет опираться на прошлый опыт и ориентироваться на последующее развитие речевых
умений и навыков воспитанников.
Большинство занятий выстраиваются по тематическому
принципу, что позволяет структурировать детские высказывания
так, чтобы они начинали, продолжали и развивали одну тему. Погружение в тему в процессе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, трудовой
деятельности позволяет закрепить, систематизировать и выразить
свои впечатления на занятиях по обучению осетинскому языку.
Принцип поликультурности и полилингвальности предполагает построение процессов воспитания и обучения детей дошкольного возраста без нарушения их идентичности со своей нацией,
своим родом, семьей и языком как носителем культуры данной
национальности. Это процесс и система организации обучения государственному и родному языкам, развития многоязычия и поддержки языкового многообразия в обществе. Полилингвальное образование предполагает построение образования на идеях развития
детей в условиях многонациональной и поликультурной среды.
К целевым ориентирам программы можно отнести следующие характеристики личности ребенка:
78
− ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность;
вступает в активное взаимодействие со взрослыми и сверстниками
в разных видах деятельности на родном языке – игре, общении,
восприятии литературных произведений;
− ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, по-
ложительно относится к людям, говорящим на других языках;
− ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать
свои мысли и желания на осетинском языке;
− ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы на
родном языке, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
− ребенок обладает начальными знаниями о себе, о предмет-
ном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт, и может объясняться, говоря о них на родном языке;
− ребенок обладает критическим отношением к своей и чу-
жой речи, желанием говорить правильно на родном языке;
− ребенок знаком с книжной культурой, с детской литерату-
рой писателей Осетии, может передавать содержание литературных произведений, читать наизусть небольшие по объему стихи.
Как наиболее устойчивая часть языка выступает грамматиче-
ский строй речи. Грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического
строя языка или разными его уровнями. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь
организованной и понятной для окружающих. Своевременное
формирование грамматического строя языка ребенка является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и
организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в
формировании социальных связей. Освоение ребенком грамматического строя языка, по словам А.Н. Гвоздева, имеет большое зна-
79
чение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и служить для него
средством общения с взрослыми и сверстниками. Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения,
когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли,
а, следовательно, в развитии связной речи [31, с. 413].
Основополагающее значение для понимания особенностей
освоения грамматического строя речи дошкольниками имеют работы Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахнаровича, Ф.А. Сохина, Н.П. Серебренниковой,
М.И. Поповой, А.В. Захаровой и др. Данные об овладении детьми
синтаксической стороной речи представлены в работах А.М. Леушиной, Н.А. Рыбникова, В.И. Ядэшко. Детское словотворчество и
закономерности его формирования рассмотрены в работах
А.Г. Тамбовцевой (Арушанова), О.С. Ушаковой, Д.Б. Эльконина.
Но, к сожалению, несмотря на многочисленные исследования, посвященные проблемам формирования грамматического
строя речи, вопрос об особенностях его становления в условиях
билингвизма и сегодня продолжает требовать глубокого изучения,
в связи со спецификой формирования грамматического строя
национальных языков, и влияние на этот процесс освоения русского языка как языка изучения неоднозначно. Проблемы детского
билингвизма, особенности функционирования двух языков на протяжении периода дошкольного детства рассматривались в работах
Н.М. Родиной, Е.Ю. Протасовой, В.М. Хлебниковой и др. В них
подчеркивается мысль о том, что даже детям-монолингвам необычайно трудно дается освоение грамматических категорий русского
языка как родного. Это обусловлено тем, что в русском языке множество грамматических категорий (род, число, падеж, время,
лицо), а также исключений из правил их употребления. Что касается детей-билингвов, то можно с уверенностью сказать, что им
вдвойне сложнее усвоить грамматические категории русского
языка, так как многие грамматические категории для них являются
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]