Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования. Монография
.pdf
Формирование языковой компетенции на уроках осетинского
языка требует особого внимания к обучению морфологии. Полноценное овладение основными понятиями морфологии (грамматическая форма, грамматическое значение, грамматическая категория, части речи) позволит сформировать умение использовать, отбирать средства грамматики (морфологии) с ориентацией на определенную коммуникативную цель.
Одним из главных методов обучения морфологии осетин-
ского языка выступает анализ текста. Содержание анализа – это
рассмотрение функций грамматических форм в тексте и изучение
принципов выбора и способов организации языковых единиц в
единое смысловое и композиционное целое (текст). Текст урока
показывает функционирование новых для школьника грамматических явлений, он является объектом наблюдения над грамматическими формами, представленными в их взаимоотношениях внутри
данного текста.
В учебном пособии по осетинскому языку для 3 класса, при
изучении имени прилагательного, дается текст (3 урок, 1 упр.):
Рæсугъд тæгæр сырх цупæлттæй къуыбар æфтауы. Бады
йыл булæмæргъ, зары. Зæлдаг зæлтæ хуры тынтыл дзинг-дзинг
кæнынц.
Пыхсгæрон, къудзиты, цæрынц æнæмæт сырддонцъиутæ.
Хъазынц, рыгты ратул-батул кæнынц, кафынц. Хъуысы сæ
хъæлдзæг цъипп-цъипп, цъыбар-цъыбур. Стæхынц бæрзонд
бæласмæ, гæппытæ кæнынц лыстæг къалиутæй ставд къалиутæм.
Бæстæ байдзаг сæ хъæрæй, рыгæй, пакъуыйæ.
Бæстæ райы! (Джыккайты Ш.)
Задания к тексту:
– Радзырды сæйраг хъуыды радзур дæхи ныхæстæй.
– Ссар бæрæггонд дзырдты æууæлæвдисæг дзырдтæ.
– Ратт сæм фæрстытæ. Зæгъ, цавæр ныхасы хæйттæ сты.
Данный текст используется при ознакомлении с именем прилагательным, однако новое грамматическое явление представлено
всего несколькими формами (рæсугъд, сырх, зæлдаг, æнæмæт,
хъæлдзæг, бæрзонд, лыстæг). Для выражения мыслей, т. е. для
101
формирования «своего» текста учащимся этого будет недоста-
Мивдисджыты суинаг афон
Цæсгом
Иууон нымæц
Бирæон нымæц
точно; необходима тренировка, которая поможет расширить диапазон употребления прилагательных. Исходя из этого, дальнейшее
усвоение происходит в ходе выполнения тренировочных упражнений. Основная цель их состоит в формировании у учащихся навыков относительно точного воспроизведения изучаемого явления в
типичных для его функционирования речевых ситуациях.
Приведем примеры заданий и упражнений из учебного посо-
бия по осетинскому языку для 3 класса:
– æркæс нывтæм; цæрæгойты нæмттæ æмæ се ʼддаг бакаст
æвдисæг дзырдтæ ныффысс дæ тетрады;
– номдартæй сараз миногонтæ фæсæфтуантæ -он, -аг, -джын-
ы руаджы, æрхъуыды кæн семæ хъуыдыйæдтæ;
– лæвæрд номдартæм фæрстытæм гæсгæ бафтау миногонтæ
æмæ дзырдбæстытæ ныффысс дæ тетрады: (цавæр?) цæрæгой,
(цавæр?) род, (цыхуызæн?) къæбыла, (цыхуызæн?) байраг;
– æрхъуыды кæн цыбыр радзырд доны цæрджыты тыххæй;
пайда кæн, цæрæгойты миниуджытæ цы дзырдтæ æвдисынц,
ахæмтæй.
При обучении морфологии широко используются подстановочные упражнения. Опорой для них часто служат подстановочные таблицы, с их помощью производятся самые разнообразные
трансформации.
Так, для закрепления грамматического материала и выработки автоматизма в употреблении глагола в различных речевых
ситуациях подстановочные таблицы широко используются в учебном пособии по осетинскому языку для 4 класса:
227-æм фæлт. Хуызæг-таблицæмæ гæсгæ фондз мивдисæджы
сæвæр суинаг афоны, 1-аг цæсгомы, иууон æмæ бирæон нымæцты.
Мивдисджытæн сæ кæрæттæ рахицæн кæн. Дзырдтимæ æрхъуыды
кæн хъуыдыйæдтæ.
1-аг цæсгомы
кæрæттæ
102
-дзынæн -дзыстæм
236-æм фæлт. Æрхъуыды кæн æртæ мивдисæджы, хуызæг-
Мивдисджыты суинаг афон
Цæсгом
Иууон нымæц
Бирæон нымæц
3-аг цæсгомы
кæрæттæ
-дзæнис
-дзæни, -дзæн
таблицæйы æххуысæй сæ ныффысс. Мивдисджыты кæрæттæ рахицæн кæн. Æрхъуыды кæн семæ хъуыдыйæдтæ.
-дзысты
Переход от навыков к умениям употребить грамматическое
явление обеспечивается упражнениями. С этой целью практически
во всех классах проводятся:
а) активизация в учебном разговоре новой грамматической
структуры в составе диалогических и монологических высказываний в ситуациях общения;
б) различные виды пересказа или изложения содержания про-
слушанного (прочитанного) текста;
в) беседы по прослушанному (прочитанному) тексту, предпо-
лагающие свободное противопоставление грамматических форм;
г) грамматически направленные ролевые игры и др.
Таким образом, основными этапами при формировании рече-
вых грамматических навыков на уроках осетинского языка являются: 1) ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка;
3) применение.
Для активизации в речи частей речи, формирования умения
выбирать наиболее точные слова используются специальные речевые ситуации. Приведем примеры:
6 класс
213-æм фæлт. Баххæст кæнут уæгъд бынæттæ рæнхъæон
нымæцонтæй.
Æз скъоламæ бацыдтæн (кæцы?) азы. Æхсæзæм къласмæ
бахызтæн (кæцы?) азы. Фараст къласы хъуамæ каст фæуон
(кæцы?) азы.
7 класс
14-æм урок. 7-æм фæлт. Тексты бындурыл (5-æм фæлт.) са-
разут гæрныйæ хъазтæн амонæн (инструкция, памятка). Спайда
103
кæнут фæдзæхстон здæхæны мивдисджытæй. Зæгъут, кæцы
нымæц æмæ цæсгомы сты.
Важным лингвистическим компонентом в формировании
коммуникативной компетенции школьников является синтаксис
осетинского языка. Традиционно единицами синтаксиса считаются словосочетание и предложение. При изучении синтаксических тем формируются умения и навыки употребления усвоенных
конструкций с учётом стиля и типа речи, а также цели высказывания, замены одних синонимических конструкций другими.
Сведения о словосочетании как единице синтаксиса осетинского языка школьники на первом этапе получают в 5 классе. На
это отведено 3 урока (8-10), синтаксическая теория сочетается с
практическими упражнениями.
Так, работа над словосочетанием проводится:
– в установлении связей между словами при помощи вопросов: 8-9-æм уроктæ, 3-аг фæлт. Фæрстыты фæрцы сбæрæг кæнут
сæйраг æмæ дæлбар дзырдтæ;
– в форме составления самостоятельных словосочетаний при
активизации новых слов: 8-9-æм уроктæ, 7-æм фæлт. Текстæй (6æм фæлт.) рафыссут вазыгджын дзырдтæ. Æрхъуыды кæнут семæ
дзырдбæстытæ;
– как выделение словосочетаний в предложении: 10-æм урок,
1-аг фæлт. Аив бакæсут æмдзæвгæ (Цæгæраты Г. «Бæлæстæ
цæуылнæ цæуынц?»). Рафыссут дзы æртæ дзырдбасты.
Совершенствование языковых, речевых и коммуникативных
умений школьников продолжается в 6-11 классах.
В 8 классе, при изучении словосочетания, акцентируется внимание учащихся на том, что, в зависимости от того, какой частью
речи бывает выражено главное слово, словосочетания в осетинском языке (как и в русском) делятся на три группы: именные (номон), глагольные (мивдисæгон), наречные (фæрсдзырдон).
В условиях осетинско-русского двуязычия сложным представляется изучение видов подчинительной связи в словосочетаниях. В отличие от русского, в современном осетинском языке
есть только управление и примыкание. Исходя из этого, перед учи-
104
телем стоит задача установления межпредметных связей (между
осетинским и русским языками), использования тождественных
вариантов словосочетаний. Сведения, сообщаемые учащимся о
сходствах и различиях в синтаксических конструкциях словосочетаний в осетинском и русском языках, будут служить предотвращению возможной интерференции – неуместного употребления
слов и нарушения структуры словосочетания.
На основе приобретенных ранее знаний, в средних и старших
классах совершенствуются умения и навыки составления словосочетаний и предложений. Для этого используются задания: найдите
и укажите в словосочетании главное и зависимое слово; укажите,
какой частью речи является главное слово, определите тип словосочетания; составьте из каждой пары слов словосочетания, укажите виды подчинительной связи слов; распределите на группы
именные словосочетания в зависимости от части речи, которой выражено главное слово; составьте предложение по схеме, найдите
грамматическую основу (основы) и др.
В современной методике обучения осетинскому языку распространенным приемом является комментированный разбор словосочетаний и предложений. Он предполагает выделение словосочетаний в предложении, постановку вопросов от главного к зависимому слову, выделение типов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова и вида подчинительной связи в
словосочетании. Умение ориентироваться в предложении, в его
структуре и в зависимостях между членами предложения дает
школьнику основу для осознанного пользования синтаксическими
конструкциями в речи.
Одним из наиболее сложных вопросов в методике осетинского языка является обучение диалогической речи. Сложность и
многоаспектность данной проблемы предполагают ее решение
практически во всех классах.
Уже в 1-4 классах обучающиеся в различных речевых ситуациях учатся коммуникативно целесообразно строить высказывания:
упражняются в ответах на вопросы, в умении закончить предложение, составлении микродиалогов по теме речевой ситуации и др.
105
В УМК по осетинскому языку для 5-11 классов используются
различные опоры, с помощью которых развиваются умения диалогической речи, например:
1. Образец, рассматриваемый в качестве структурно-интона-
ционного образца для построения ему подобных:
5 класс
68-æм урок, 7-æм фæлт. Бакæсут диалог. Йæ бындурыл ын
сразут уæхи диалогтæ.
2. Речевой контекст с подсказками в виде отдельных слов,
оборотов речи, конструкций и т. д.
6 класс
286-æм фæлт. Фæрстытæ равæрут тексты мидисмæ гæсгæ
(Чеджемты Г. «Æрдзы хæлæрттæ») афтæмæй саразут пълан. Фæрстытæм гæсгæ саразут диалог.
3. Наглядно представленная речевая ситуация (отдельные
картинки, сюжетная картина):
7 класс
12-æм урок, 6-æм фæлт. Тексты æрмæг («Къоста Пяти-
горскы») æмæ нывтæй пайда кæнгæйæ саразут диалог.
4. Реальная или воображаемая ситуация:
8 класс
34-æм урок, 6-æм фæлт. Саразут диалог (цы чиныг бакастыс-
тут, цы кино кæнæ спектакль федтат, уый фæдыл) хуызæгмæ
гæсгæ. Спайда кæнут æнæххæст хъуыдыйæдтæй.
Широко применяются такие виды работ, как чтение по ролям,
диалогизация текста и монологизация диалога.
При обучении диалогу в условиях осетинско-русского дву-
язычия большое внимание уделяется формированию навыков построения вопросительных предложений. Обусловлено это тем, что
в русском и осетинском языках вопросительные предложения
имеют различный характер словопорядкового и ритмико-интонационного оформления.
Свои особенности есть и у вопросительных слов. Так, осетин-
ское вопросительное местоимение чи? (кто?) употребляется
только по отношению к человеку, что существенно отличает его
106
от русского вопросительного местоимения кто? Вопросительные
местоимения чи? (кто?) и цы? (что?) в осетинском языке, в отли-
чие от русского, имеют формы множественного числа – читæ
æрбацыди / кто пришел? цытæ дзурыс / что говоришь?
Подготовка учащихся к умению осмысленной (самостоятель-
ной) постановке вопросов идет уже в начальной школе. Для этого
в учебные пособия по осетинскому языку для начальных классов
включены различные задания: постановка вопросов к отдельным
словам, постановка вопросов, соответствующих конкретной части
текста, поиск ответов на проблемные вопросы к тексту, составление вопросов к тексту после прочтения и др.
В учебном пособии по осетинскому языку для 3 класса име-
ется текст (урок 13, упр. 1):
Цы у Дуне?
Денджызы цардис гыццыл кæсаг. Иу бон бафарста йæ мады.
– Цы у Дуне?
– Дуне у стыр æмæ арф денджыз, цад, цæугæдон.
– Цы у Дуне? – бафарста йæ мады урс арсы лæппын.
Уый ахъуыды кодта æмæ загъта:
– Уый у ихын хæхтæ æмæ митæй æмбæрзт быдыртæ.
– Цы у Дуне? – бафарста гыццыл теуа.
– Дуне? – фæдис кодта йæ мад. – Уый у змисджын быдыр æмæ
хус кæрдæг. Æз бирæ рæтты уыдтæн, æз зонын, Дуне цы у, уый.
– Цы худæджы аргъау у, – зæгъы лæппу. – Дуне ахæм нæу.
Дуне у нæ зæхх, хур, мæй, стъалытæ. Дуне у нæ горæттæ, хъæутæ,
хъæдтæ, цæхæрадæттæ. Дуне – цъиутæ æмæ цæрæгойтæ. Дуне –
нæ адæм, нæ бæстæ.
К тексту даются вопросы:
1. Цавæр фарст радта кæсаг йæ мадмæ? Цæмæй бафарста
арсы лæппын?
2. Куыд бамбарын кодта теуа йæ лæппынæн, Дуне цы у, уый?
3. Лæппуйы хъуыдымæ гæсгæ та цы у Дуне?
4. Ды та цавæр дзуапп раттис ацы фарстæн?
Вопросы направлены на понимание общего содержания
текста, умение выделять в тексте доказательства, искать в тексте
107
информацию, работать с деталью, аргументировать выдвинутый
æм фæлт. Тексты мидисон хæйттæн цы
тезис.
В средних и старших классах задания усложняются, они
нацелены на восстановление последовательности вопросов по содержанию текста, постановку вопросов к тексту, к каждому абзацу
текста, а также с определенным вопросительным словом, на составление диалога по вопросам и др.
Примерами таких заданий являются:
6 класс
264-æм фæлт. Ныхасы цавæр ситуациты зæгъдзыстут афтæ:
базонæн ис? нæ зæгъдзынæ? нæ уæ бахъыгдардзынæн? чи дæ? цы
дæ хъæуы? Саразут диалогтæ, спайда кæнут лæвæрд фæрстытæй.
Уæ хъус дарут интонацимæ.
7 класс
38-æм урок, 7-
сæргæндтæ æрхъуыды кодтат фæрстыты хуызы, уыдонæй спайда
кæнут æмæ, тексты æрмæгыл æнцайгæйæ, саразут диалог.
В работе по обучению составлению вопросительных предло-
жений часто используется ролевая игра. В качестве примера приведем задание из учебного пособия по осетинскому языку для 6
класса, упр. 291:
Бакæсут рольтæм гæсгæ уе ʼмгар чызг æмæ лæппуйы диалог
(«Æцæг адæймаг»). Ахæццæ йæ кæнут кæронмæ. Спайда кæнут
фарстон æмæ ахастон номивджытæй.
Эффективность применения ролевой игры состоит в том, что
она позволяет максимально приблизить речевую ситуацию к реальной коммуникации, дает возможность использовать язык как
средство общения с применением как вербальных, так и невербальных средств общения.
При формировании навыков диалогической речи большое место отводится обучению правилам речевого этикета, его национальной специфике. Программами по осетинскому языку для 1-11
классов предусмотрено обучение формулам вежливости, благодарности, приветствий и прощаний, извинения, просьбы и др. Исходя из
этого, в учебные пособия по осетинскому языку включены тексты,
108
вопросы и задания, с помощью которых учитель может организо-
Хуыздæр арфæ кæмæн ракодтой, уый æмбал дæ Хуыцау
вать работу по совершенствованию культуры общения школьников.
Мы полагаем, что «в привитии навыков правильного речевого поведения главной составляющей является знание этикетных
формул и особенностей их использования в зависимости от речевой ситуации» [56, с. 31].
Так, особое место в осетинском речевом этикете обращения
занимают формы ды (ты) и сымах (вы) – местоимения, замещающие собственно называние лица. В отличие от русского речевого
этикета, у осетин общепринятым является обращение к одному человеку, независимо от возраста и социального положения, ды (ты).
Однако в современном осетинском языке при обращении к старшим, а также в официально-деловой обстановке часто употребляют сымах (вы).
Внимание учащихся следует обращать не только на нормы
осетинского языка и культуры, но и на то, как выглядят аналогичные нормы в других языках (русском, иностранном). С этой целью
ряд упражнений предусматривает знакомство с национальной спецификой употребления различных этикетных формул, обращений,
личных местоимений. Приведем примеры:
6 класс
263-æм фæлт. Бакæсут текст. Сымах та цавæр номивджытæй
фæпайда кæнут (ды æви сымах): а) уе ʼмгæрттимæ ныхас
кæнгæйæ; æ) хистæртимæ дзургæйæ? Æрхæссут дæнцæгтæ.
Зæгъут, нырыккон уырыссаг æмæ фæсарæйнаг æвзæгты та куыд
пайда кæнынц номивджытæ ды æмæ сымах-æй.
8 класс
44-æм урок, 4-æм фæлт. Рафыссут хъуыдыйæдтæ. Ссарут
сидæнтæ. Зæгъут, цавæр æнкъарæнтæ æвдисынц.
9 класс
4-æм фæлт. Лæвæрд ныхасы формулæтæй кæцытæй спайда
кæнын хъæуы, салам дæтгæйæ?
Хорз бонтæ дыл кæнæд! Дæ мад, дæ фыды фæндиаг байрæз!
фæкæнæд! Фæндаджы зæдтæ дын æххуысгæнæг уæнт!
109
10 класс
164-æм фæлт. Бакæсут текст. Зæгъут, цавæр формæйæ пайда
кæнут сымах та, хистæрмæ, æнæзонгæ адæймагмæ дзургæйæ, стæй
официалон уавæры: ды æви сымах?
Формирование навыков интонационной выразительности
речи осуществляется путем выполнения упражнений на интонирование фраз и предложений, текстов, диалогов и др.
Работа по совершенствованию культуры общения школьников предусматривает и обучение правилам невербального общения. Так, она может проводиться на основе иллюстраций к упражнениям – возможна организация наблюдения за жестами и мимикой героев.
Еще одним из современных подходов к формированию коммуникативных навыков школьников на уроках осетинского языка
является расширение видов образовательной деятельности учащихся. Следует отметить направленность заданий на развитие познавательных, творческих и исследовательских навыков, умений
вести дискуссию, ориентироваться в информационном пространстве и т. д. С учетом практической и познавательной значимости активно используются современные педагогические технологии, предполагающие подготовку докладов и рефератов, выполнение проектов и презентаций, творческую и самостоятельную работу, работу с
дополнительными источниками и др. Также четко прослеживается
направленность на парное или групповое взаимодействие учащихся.
Кроме того, в современных учебных пособиях по осетинскому
языку для 1-11 классов широко представлены таблицы, схемы,
кроссворды, ребусы, пословицы, загадки, которые призваны способствовать не только лучшему усвоению изучаемого материала,
но и развитию коммуникативных способностей школьников.
Безусловно, все вышесказанное предполагает переосмысление методов и приемов обучения осетинскому языку. В методических рекомендациях (Книга для учителя) указываются цели и задачи
уроков, последовательность в использовании материалов учебных
пособий, описываются способы организации работы, в том числе
по формированию коммуникативных навыков обучающихся.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]