Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования. Монография
.pdf
чую группу и является составителем УМК по осетинскому языку
для 6 класса.
В современных программах по осетинскому языку для 1-11
классов уделяется большое внимание формированию коммуникативной компетенции учащихся, определены коммуникативные
умения, которыми они должны овладеть.
Основная характеристика коммуникативного подхода в обу-
чении – «учиться общению общаясь». Главным действием, с помощью которого осваивается язык, является процесс общения, речевая коммуникация.
В качестве одного из наиболее эффективных средств организации общения на уроках осетинского языка следует выделить
коммуникативные упражнения. Они создают и поддерживают потребность школьников в общении, формируют и совершенствуют
их коммуникативные умения и навыки, обеспечивают переход от
воспроизводства речи к самостоятельной продукции, к неподготовленной речи в различных ситуациях общения.
Прежде всего, это коммуникативные целевые установки, так
как именно они организуют общение обучающихся и вовлекают
их в коммуникацию.
Приведем примеры заданий из учебных пособий по осетинскому языку:
1. Установки, требующие уточнения, выяснения предмета
разговора:
5-æм кълас, 3-аг урок, 2-аг фæлт. Бакæсут текст (Цгъойты Х.).
Зæгъут, цæимæ бары фыссæг æвзаг. Сбæрæг кæнут тексты
темæ.
5-æм кълас, 4-æм урок, 1-аг фæлт. Аив бакæсут æмдзæвгæйæ
скъуыддзаг (Баситы М.). Цæимæ бары поэт йæ райгуырæн бæстæ?
Куыд уæм кæсы, цы у райгуырæн бæстæ?
2. Установки, требующие от учащихся умения выражать со-
гласие, подтверждать сказанное, присоединяться к сказанному или
дополнять:
6-æм кълас. 405-æм фæлт. Бакæсут фысджыты раныхæстæ.
Разы стут семæ? Сымах дæр зæгъут уæ хъуыдытæ.
91
6-æм кълас. 462-æм фæлт. Бакæсут текст (Л.Н. Толстой
цаг æмæ дыккаг абазацтæ («Зыд лæг»). Куыд уæм кæсы, цы
«Æмхуызон хæйттæ»). Зæгъут, цы нымайы автор сæйрагдæрыл
æрыгон фæлтæры хъомылады. Сымах та куыд хъуыды кæнут?
3. Установки, формирующие у учащихся умение выражать
свое отношение к явлениям, фактам:
10-æм кълас, 208-æм фæлт. Бакæсут текст (Калоты Х. «Хæст
райдыдта…»). Зæгъут, цавæр æнкъарæнтæ уæм гуырын кæны.
10-æм кълас, 211-æм фæлт. Бакæсут æмдзæвгæтæ (Дарчиты
Д. «Хæстон хо»; Джусойты Н. «Гыццимæ»). Зæгъут, цавæр хъуыдытыл уæ æфтауынц.
Нередко в одно упражнение включается несколько устано-
вок, определяющих последовательность действий школьника,
например:
5-æм кълас, 8-9 æм уроктæ, 5-æм фæлт. Бакæсут радзырд (Ай-
ларты Ч. «Арвы дидинджытæ»). Скæнут ын пълан æмæ йæ уымæ
гæсгæ радзурут хи ныхæстæй. Дзуапп раттут фæрстытæн.
6-æм кълас, 150-æм фæлт. Раздæр уал бакæсут аргъауы фыц-
уыдзæн дарддæр? Уый фæстæ бакæсут аргъау кæронмæ. Дзуапп
раттут фæрстытæн.
Методическая ценность приведенных выше упражнений за-
ключается в том, что они развивают речевую активность и самостоятельность учащихся, а также способствуют мотивированному
участию в общении.
Одним из ведущих принципов современных УМК по осетин-
скому языку для 1-11 классов выступает принцип текстоцентризма
или изучение языка на текстовой основе. Текст является как предметом изучения, так и единицей обучения осетинскому языку. На
основе текста осуществляется познание грамматических категорий,
языковых явлений, формируется система лингвистических понятий, усваиваются закономерности функционирования языка в речи.
Работа с отдельно взятым литературным текстом предполагает разные виды работ: составление высказываний, плана, описаний, сравнительных характеристик действующих лиц, пересказ и
др. Учащиеся усваивают закономерности построения текста, его
92
композиционную структуру, способы связи предложений, типы
речи, стили. Слово, словосочетание и предложение изучаются в
структуре текста и усваиваются как важные компоненты речи, которые используются с учётом целей и условий высказывания. Таким образом, «значимость текста как максимальной единицы коммуникации позволяет ему играть роль основного организующего
звена в системе обучения языку» [28, с. 45].
В основе современных учебных пособий по осетинскому
языку для 1-11 классов лежат художественные произведения, отрывки из научно-популярной литературы, произведения публицистического характера. На их основе выполняются задания,
направленные на осмысление текста, на умение проникнуть в авторский замысел. Задания предусматривают озаглавливание текстов, определение темы, основной мысли и стиля, выделение основных его частей и т. п. Выполняются задания, направленные
на формирование языковых и речевых знаний и умений. Именно
на основе текста оказывается возможным необходимый синтез,
сопряжение двух главных направлений в изучении осетинского
языка в современной школе: познание грамматики и овладение
речью.
Приведем пример. В учебном пособии по осетинскому языку
для 8 класса дается текст (упр. 122):
Адæймаджы бартæн сæ ахъаззагдæр у фæллой. Фæллой кæм
уа, уым цард йæ мидбылты худы адæймагмæ.
Скъоладзауты барты сæйрагдæр та у ахуыр кæнын,
æфсармджын æмæ æгъдауджын уæвын.
Фæлæ ныртæккæ бирæты цæсты чиныг нымад æрцыд уæлдай
дзаумайыл. Нал фидауы кæйдæр æфснайд къуымты.
Чиныг – удсыгъдæггæнæн, чиныг – зондамонæг æмæ фæнда-
гамонæг. Нæ зæрдыл-ма æрлæууын кæнæм, зындгонд уырыссаг
фыссæг М. Горький цы загьта чингуыты тыххæй, уый: «Цыдæриддæр мæ уды хорзæй ис, уымæй æз дæн хæсджын чингуытæй».
Пушкин дуэлы мæлæтдзаг цæф куы фæци, нал фервæздзæни, уый
куы базыдта, уæд йæ уатæй йæ кьухæй ацамыдта чингуыты
тæрхæгмæ æмæ загьта: «Хæрзбон раут, мæ хæлар æмбæлттæ!»
93
Мах, фæсхæсты азты сывæллæттæ, æндæр цæстæй кастыстæм чиныгмæ. Мах нæ былыцъæрттæ хордтам уыцы чиныгыстæм дунейы исты ног чиныг бакæсыны тыххæй.
Чиныджы кой афтæ бирæ уымæн кæнын, æмæ мæ уырны,
кæстæртæ чиныгмæ се ʼргом куы раздахиккой, чиныджы рухс
къæсæртыл куы бахизиккой чиныджы рухс галуанмæ, уæд сæ уый
раст фæндагыл слæууын кæнид.
Кæддæр Ф. Достоевский фыста: «Дуне фервæзын кæндзæн
рæсугъддзинад». Фæлæ мæнмæ афтæ кæсы, цыма чиныг раз-
дахдзæн цардмæ, йæ фæндагæй æнæбары чи фæиртæсти, уыцы
кæстæрты. Чиныгæй цардхъомдæр фæрæз нæй ныры дуджы нæ
царды зынты ныхмæ тох кæнынæн. (Хуыгаты С.)
Вопросы и задания к тексту:
1. Дзуапп ратт фæрстытæн:
– Цы зæгъынц номдзыд адæм чиныджы тыххæй?
– Ссарут тексты æмбисонд. Бамбарын ын кæнут йæ хъуыды.
– Цы у скъоладзауты сæйрагдæр хæс?
– Цавæр бынат ахсы чиныг адæймаджы царды? Дæнцæгтæ
æрхæссут текстæй.
– Радзурут, ныртæккæ цы чиныг кæсут, уый тыххæй. Цы дзы
базыдтат ногæй?
2. Ссарут фадатон дзырдтæ. Рафыссут сæ, цы дзырдтимæ баст
сты, уыдонимæ. Сбæрæг сын кæнут сæ нысаниуæг. Бамбарын
кæнут, фадатон дзырдтæ зæгъинагимæ куыд баст сты, уый.
3. Ссарут хъуыдыйад тиреимæ. Бамбарын кæнут тирейы
æвæрд.
4. Ссарут хъуыдыйæдтæ æмхасæнтимæ, бацамонут дзы
æрхæцæн нысæнтты æвæрд. Цавæр ныхасы хæйтты æмбарын
кæнынц æмхасæнтæ?
5. Бацамонут дзырдты растфыссынад: загъта, мæлæтдзаг,
азтæ, сывæллæттæ, æмбæлттæ, былыцъæрттæ.
6. Цавæр дзырд æмбæлы тæксты æппæты арæхдæр? Цæмæн?
Цавæр хауæнты ис уыцы дзырд? Цавæр хъуыдыйады уæнг у ацы
хъуыдыйады дæр? Æрхъуыды кæнут, ацы дзырдимæ фадатон
дзырд кæм уа, ахæм хъуыдыйад.
94
На материале приведенного текста видим его возможности в
Нывæн (Делабарт Ж. «Мæскуыйы кремлы иу хай 18
т.). Æрхъуыды йын кæнут сæр-
обучении осетинскому языку, в частности, в познании грамматических явлений (задания 2, 3, 4, 5), наблюдений над функционированием лексических единиц в речи (задание 6). Кроме этого, текст
выступает как средство формирования навыков продуцирования
речи (рассуждения) (задание 1).
Работа по формированию коммуникативной компетенции
учащихся на уроках осетинского языка включает творческие задания: написание изложений и сочинений, сочинений по наблюдению; составление устного рассказа или сочинения по картине (или
по заданной теме); продолжение текста по данному началу и др.
Примерами таких заданий являются:
5 класс
Нывмæ гæсгæ (Мæскуыйы Кремль) радзурут, Мæскуыйы
Кремлы тыххæй цы зонут, уый. (48-æм урок, 1-аг фæлт.)
-æм
æнусы») скæнут æрфыст, синонимтæй пайдагæнгæйæ. (49-æм
урок, 5-æм фæлт.)
6 класс
Бакæсут текст (254-æм фæл
гонд. Текстмæ гæсгæ ныффыссут æлвæст изложени.
Бакæсут урочы эпиграф (404-æм фæлт.). Эпиграфы темæмæ
гæсгæ ныффыссут сочинени-миниатюрæ.
7 класс
Бацæттæ кæнут цыбыр радзырд искæцы ног зæххытæ бай-
гомгæнæджы тыххæй, цыма географион музейы экскурси кæнут,
афтæ (20-æм урок, 9-æм фæлт.)
Радзурут, цы уынут нывы (В.И. Суриков «Ермак Сыбыр кыд
басаста») (28-æм урок, 8-æм фæлт.)
Коммуникативный подход в обучении осетинскому языку
предполагает овладение нормами литературного языка: орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими и стилистическими.
Произношение и написание слов осетинского языка усваиваются в процессе изучения раздела «Фонетика и графика, орфоэпия
95
и орфография», а также грамматических форм частей речи. Работа
строится с учётом фонемного состава осетинского языка, законов
сочетания и чередования звуков в потоке речи.
Поскольку на усвоение орфоэпических норм осетинского
языка особенно сильное влияние оказывает письменная форма
слова, это направление работы тесно связано с обучением детей
чтению и орфографически грамотному письму. Уже на начальном
этапе обучения у детей формируются представления о двух способах чтения букв: орфоэпическом (как говорим) и орфографическом (как написано). Следует сказать о различиях в произношении
и написании, т. е. когда буквы или сочетания букв в осетинском
языке не совпадают с произношением (з, дз, дж, с, ц).
Авторы УМК по осетинскому языку обращали внимание на
тот факт, что в условиях полилингвального образования обучение контактирующим языкам (осетинскому и русскому) необходимо рассматривать как взаимосвязанное обучение, которое
должно учитывать как сложность изучаемого теоретического материала, так и его особенности. При этом «особенно важны специфические отличительные черты второго (русского) языка, ибо
отличительное – значит новое, чуждое не только знаниям, но и
практическим умениям и навыкам учащихся. Именно отличительные черты второго языка представляют интерес, так как вызывают типичные ошибки в речи учащихся, требуют особого
внимания и продуманной системы работы на всех этапах обучения» [134, с. 112].
Учитываются орфоэпические нормы как осетинского, так и
русского языка, различия в артикуляционных и фонологических
системах обоих языков. Пристального внимания требуют фонемы,
различающиеся по дифференциальному признаку твердость/мягкость, наличие букв, отсутствующих в русском алфавите (æ, гъ,
дж, дз, къ, пъ, тъ, хъ, цъ).
Изучая тот или иной раздел грамматики осетинского языка,
учащиеся знакомятся с правилами произношения звуков, образования слов и их форм. При изучении морфологии внимание акцентируется и на позиционных изменениях фонем в связной речи,
96
правильное образование отдельных (трудных) форм слов (дидинæг – дидинджытæ, кусæг – кусджытæ, чиныг – чингуытæ) и др.
Работа над культурой устной осетинской речи предполагает
проведение специальных упражнений, направленных на овладение учащимися правилами произношения звуков, обучение выразительному чтению и ознакомление с фонетическими закономерностями современного осетинского языка как средством художественной выразительной речи.
Приведем примеры:
2 класс
14-æм урок, 1-аг фæлт. Бакæс дзырдтæ. Дæ хъус æрдар
бæрæггонд дамгъæтæм. Раст сæ дзур.
Хъазын, чъыллиппытæ кæнын, згъорын, тъæбæрттытæ
кæнын, лидзын.
3 класс
3-аг урок, 2-аг фæлт. Бакæс дзырдтæ. Зæгъ, бæрæггонд
æмхъæлæсонтæ дзургæ-дзурын кæрæдзийæ цæмæй хицæн кæнынц,
уый.
Дыргъ-тыргъ, зæгъ-сæгъ, нас-заз, ныв-сыф, бæлас-партæ,
гæды-карк.
4 класс
70-æм фæлт. Бакæс. Рафысс æмдзæвгæ (Чæджемты Г.
«Дымгæ»). Сæ загъды нысанмæ гæсгæ цавæр хъуыдыйæдтæй
арæзт у æмдзæвгæ? Æмбæлгæ хъæлæсы уагæй сæ бакæс.
5 класс
41-æм урок, 2-аг фæлт. Рафыссут дзырдтæ. Бамбарын сын
кæнут сæ растдзурынад æмæ растфыссынад.
Голлаг, къæсса, гыцци, лæппу, сапон, фаззон, уарзон,
сæрак.
Известно, что коммуникативные задачи невозможно решать
без знания грамматической структуры языка, между тем «усвоение грамматической системы языка происходит только на основе
знакомой лексики» [55, с. 127]. Владение лексикой, адекватное и
уместное ее использование является предпосылкой для развития
устных и письменных форм общения.
97
Работа по обучению осетинской лексике осуществляется при
изучении всех программных разделов. Учащиеся постепенно приобретают навыки употребления в речи синонимов, антонимов,
многозначных слов, неологизмов, фразеологических оборотов и
крылатых выражений.
Для раскрытия значения слова или семантизации используются разные способы. В условиях полилингвального образования
одним из наиболее эффективных способов является перевод слова,
в нашем случае – с осетинского языка на русский. Он способствует
не только прочному усвоению языкового материала, но и преодолению межъязыковой интерференции.
В учебных пособиях по осетинскому языку используется как
однословный перевод (сакъадах – остров, цъала – долина), так и
перевод с дополнительными пояснениями (скъахæггаг – раскопка –
работа по извлечению из земли предметов древности).
Широко используются и следующие приемы:
а) наглядность – предъявление рисунков, картинок, фотографий, репродукций;
2) толкование: рифтаг – уаргъхæссæн дыууæцæгон хызын
цæрæгойы цармæй; æртæсыфон – йæ сыфтæ æртыгæйттæй кæмæн
зайынц æмæ тымбылæджы хуызæн дидинæг чи æфтауы, холладжы
ахæм кæрдæг;
3) использование синонимов: æвдæлон – æгуыст, мигъдзаст –
асæст, фæдзæхст – ныстуан;
4) использование контекста позволяет учащемуся самому догадаться о значении слова: хуыздæр фæкæсын – Бур ахорæн æм
хуыздæр фæкаст; абалц кæнын – Нæ къласимæ абалц кодтам
Къостайы номимæ баст бынæттæм.
Также используется работа с различными словарями («Осе-
тинско-русский», «Русско-осетинский», «Толковый словарь осетинского языка» и др.): нахождение слова в словаре, уточнение его
значения и происхождения, особенностей сочетания с другими
словами, например:
6 класс
60-æм фæлт. Бакæсут дзырдтæ. Ссарут архаизмтæ. Сбæрæг
98
сын кæнут сæ нысаниуджытæ. Спайда кæнут «Ирон-уырыссаг
дзырдуатæй».
Къалати, рындз, сардзин, обау, лыстæн, мæрт.
278-æм фæлт. Бакæсут текст. Ратæлмац æй кæнут уырыссаг
æвзагмæ. Пайда кæнут «Ирон-уырыссаг дзырдуатæй».
7 класс
29-æм урок, 5-æм фæлт. Сбæрæг кæнут дзырдтæ æмæ дзы-
рдбæстыты нысаниуджытæ. Спайда кæнут дзырдуæттæй.
Цыппурсы мæй, Ногбон, самал кæнын, уынæр, дзоныгъ,
къуыззитгæнæг дымгæ, хи æруадзын.
30-æм урок, 4-æм фæлт. Сбæрæг кæнут дзырдтæ æмæ дзы-
рдбæстыты нысаниуджытæ. Спайда кæнут дзырдуæттæй.
Цъыхыртæ, галхæфс, тас бауадзын, хъеллауæнгæйæ,
тъыфылтæ, æхсæвдалынг.
Конечная цель словарной работы состоит в том, чтобы активизировать максимальное количество изучаемых слов, научить использовать их правильно, уместно. Для закрепления лексики, а
также контроля ее усвоения чаще всего предлагаются речевые задания – описать предмет, рассказать о событии, кратко пересказать
прочитанный текст, принять участие в диалоге и др. Выполнение
этих заданий требует как узнавания, так и употребления вновь изученных лексических единиц, формирует умение выбирать наиболее уместные для того или иного высказывания слова. Такая работа предполагается как в начальных, так и в средних, и старших
классах. Приведем примеры:
3 класс
3-аг урок, 3-аг фæлт. Бакæс. Дзуапп ратт фæрстытæн.
Куыд ис ахуыр кæнæн? Хорз кæнæ …
Кæсын куыд хъæуы? Хъæрæй кæнæ …
Фыссын куыд хъæуы? Тагъд кæнæ …
7 класс
47-æм урок, 7-æм фæлт. Рафыссут хъуыдыйæдтæ, бæрæггонд
дзырдтæ æмæ дзырбæстытæ синонимтæй ивгæйæ.
8 мартъи фыццаг уыд политикон бæрæгбон. Сылгоймæгты
æппæтдунеон бон бæрæг кæныны фæдыл баныхас кодтой 1910 азы.
99
Бæрæгбон аразыны фæндон бахаста Кларæ Цеткин, хъуыстгонд
политикон архайæг.
10 класс
61-æм фæлт. Куыд æмбарут, дæлдæр цы дзырдтæ амынд ис,
уыдоны алыхуызон нысаниуджытæ? Бамбарын сæ кæнут ахæм
хуызы: саразут семæ дзырдбæстытæ; ссарут сын синонимтæ.
Цæджындз, фæрдыг, æртæх, зылд, тухæн, акци, цард, ком,
раз, хид, хæс, фидарæй, кæрдæг, бæсты, раст.
Изучение лексики предусматривает формирование знаний о
семантике и стилистической принадлежности разных слов, усвоение значений и особенностей их употребления. Одним из основных направлений работы является обогащение речи учащихся
фразеологизмами.
В учебных пособиях по осетинскому языку для 6-11 классов
широко представлены творческие задания, упражнения, направленные на предотвращение фразеологических ошибок, задания на
нахождение фразеологических оборотов в тексте и их эквивалентов в русском языке.
С целью активизации словаря школьников, употребления
ими фразеологизмов предусмотрены следующие задания: составление предложений с указанными фразеологизмами, подбор фразеологизмов определенной тематики или соответствующих основной мысли текста, подбор и запись фразеологизмов, выступающих
в роли ключевых фраз к тексту и др.
Систематическое использование перечисленных приёмов способствует усвоению разных значений слова, приучает к точному его
употреблению, помогает избегать неоправданного повторения одних
и тех же слов, а также даст возможность повысить качество обучения
лексике с целью формирования устно-речевых умений школьников.
Основой успешного речевого общения является языковая
компетенция, т. е. «способность учащихся употреблять слова, их
формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в
конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности» [90, с. 25].
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]