Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования. Монография
.pdf
язычного ребенка. Многоязычие – это не отдельный вид спорта, а
чтобы помочь ребенку лучше усвоить каждый язык и сделать об-
многоборье, где побеждают только всесторонне развитые личности. Познавательная функция речи заставляет родителей открывать ребенку мир через свой родной язык, приобщаться к системе
ценностей, типичным способам формулирования своих мыслей,
отделяя осознанное от массы видимого и слышимого. Если эта
функция не работает, значит, что-то делается неправильно. Даже
если ребенок усваивает оба языка практически одновременно, «второй» язык все равно зависит от «первого», надстраивается над ним.
Психолого-педагогическое сопровождение билингвального
образовательного процесса – это целостная, системно-организованная деятельность, в процессе которой создаются социальнопсихологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в условиях билингвизма.
Психолого-педагогическое сопровождение должно организовываться в трех направлениях:
− необходимо обеспечить эффективное развитие каждого уче-
ника в условиях билингвальной образовательной деятельности;
− содействовать педагогам в использовании передовых педа-
гогических технологий в работе с детьми, которые испытывают
трудности в обучении;
− способствовать пониманию родителями принципов разви-
тия и обучения в школе, осознанию индивидуальных особенностей речевого развития ребенка.
В соответствии с этими основными компонентами модель
психолого-педагогического сопровождения наполняется конкретными формами и содержанием работы (Таблица 1).
Взрослые должны также уметь применять продуманные стратегии общения и методы корректирования детской речи для того,
щение на них интересным для ребенка.
Общаясь с детьми, родители должны ориентироваться,
прежде всего, на коммуникацию с ними, а не на контроль над их
речью. Это означает, что в речи ребенка важнее то, что он скажет, а не как или на каком языке он это скажет. Разумеется, пра-
51
вильность речи очень важна, но родители должны исправлять
Компонент
Цель
Содержание
Диагностиче-
Направлен на изу-
Успешное формирование
чевого развития.
ошибки как можно незаметнее для ребенка. Например, ребенок
сказал о чем-то с ошибкой или выбрал не тот язык, который от
него ожидают. В таких случаях взрослый может повторить сказанное ребенком уже без ошибки или на другом языке, но предварительно показав, что он понимает, поддерживает или соглашается с ребенком («Да, правильно», «Да, я понимаю» и т. п.).
В таких случаях родители задают много заинтересованных вопросов по поводу того, что им сказал ребенок, а иногда и помогают ему отвечать на них.
Таблица 1 – Модель психолого-педагогического сопровождения
билингвального образовательного процесса
ский
чение индивидуальных, личностных
особенностей детей.
билингвизма у детей возможно только при достаточном уровне развития
таких психических процессов, как память, внимание, мышление и восприятие. Развитие всех
этих психических процессов является основой
речевого развития.
Только при развитии
всех психических процессов ребенок сможет
успешно обобщать, сравнивать, классифицировать, выделять суще-
52
ственные признаки и
связи между явлениями.
Эти умения, в свою очередь, способствуют более высокому уровню ре-
Консультаци-
онный
Включает в себя не
Роль взрослого окруже-
Развивающий,
Организует группо-
Это направление вклю-
только поддержку
ния на развитие ребенка
(коррекцион-
ный)
обучающегося в
учебной деятельности, но и обеспечение рекомендациями педагогов и родителей.
вые и индивидуальные рефлексии,
нацеленные на
освоение учащи-
несомненна, при этом
необходимо учесть, что
они не всегда могут
знать, как лучше помочь
ребенку. В связи с этим
педагогу-психологу следует проводить как групповые консультации (семинары, родительские собрания и т. д.), так и индивидуальные беседы.
чает в себя обязательное
отслеживание динамики
становления и развития
двуязычия с учётом дина-
Показателем того, что родители выбрали адекватную стратегию общения, является речевое поведение ребенка. Ребенок в таких случаях практически всегда отвечает на том языке, на котором
с ним разговаривает взрослый. Когда он сам начинает беседу, то
мися способов и
приемов переключения с одного
языка на другой,
эффективную коммуникацию на двух
языках.
мики общего развития ребенка. По его результатам следует проводить
дополнительные мероприятия, направленные
на речевое развитие детей; в работе использовать специальные методики и формы обучения,
индивидуальную и групповую работу.
чаще выбирает тот язык, на котором его с интересом выслушивают. Кроме того, свои вопросы ребенок тоже задает на том языке,
на котором взрослые отвечают ему по существу содержания во-
53
проса, не акцентируя внимания на том, правильно ли он его оформил. Взрослый может повторить вопрос в правильной форме или
на желаемом языке, предварив этот повтор уточнением («А, ты хотел спросить…?», «Так ты хочешь знать…?» и т. д.).
У родителей и педагогов общая цель – вырастить успешного
ребенка, – и достичь ее можно только общими направленными усилиями. Правильная коммуникация (коммуникативная компетенция
взрослых) – ключ к успеху. Поэтому родители и воспитатели изначально – члены одной команды. Поле для их общения – родительские собрания (оптимально совместить их с предшествующими по
времени индивидуальными консультациями родителей – с педагогами, психологом, логопедом), которые призваны: познакомить родителей с методикой, предлагаемой в образовательном учреждении, и усилить их мотивацию к продолжению занятий с детьми по
данной методике дома, в привычном ребенку и психологически комфортном окружении. При этом оптимально, если языком общения
дома станет «слабый» язык, менее представленный в окружении.
Каждый ребенок как субъект образовательного процесса индивидуален, и поэтому беседы о нем должны вестись на индивидуальных семейных консультациях с психологом и логопедом в
образовательном учреждении. На первом же родительском собрании («Папа-мамином часе») важно дать почувствовать родителям,
что они не «сдают» ребенка вместе с ответственностью за его воспитание в образовательное учреждение; что их функции ни один
самый талантливый педагог исполнить не в состоянии. Именно родители реализуют основную часть индивидуализации подхода к
ребенку в процессе обучения и воспитания, связывают обучение и
воспитание и влияют на восприятие языка/языков ребенком как
родных, в контексте культур (от азов, потешек, прибауток до вершин познания). Начать оптимально с просветительской работы с
родителями моно- и билингвальных детей (современные классы
школ, как правило, неоднородные): многие вообще не знают, что
такое билингвы и чем они отличаются от монолингвов. Для бесед
психологов и педагогов с родителями («Родительский час») можно
предложить следующие темы для обсуждения (на выбор родите-
54
лей): Проблема адаптации детей-инофонов в образовательных
учреждениях. Психологические особенности билингвов – задержка речевого развития у билингвов. Логопедические и фонети-
ческие проблемы у двуязычного ребенка. Коррекция аудитивного
восприятия или логопедия – что делать с произношением; как отличить акцент от логопедических проблем. Мотивировка ребенка
к обучению двум языкам – зачем это нужно. Как обучать ребёнка
в повседневной жизни – система «человек-язык» и «язык-куль-
тура». Какой/чей язык лучше? Как в погоне за чистым двуязычием
не испортить отношения с собственным ребенком? Чем мы мо-
жем помочь и помешать своему билингвальному ребенку? Бинациональная личность и как ее развить. Круг чтения – что и как
читать билингвам, нужна ли работа с текстом и какая?
Учить(ся) играя! Плюс – обязательное обучение родителей стра-
тегии образования как части естественной (ненасильственной)
(само) интеграции детей. Важнее всего – научить ребенка самого
получать необходимую информацию из доступных на данный момент источников, правильно с ними обращаясь (в рамках соответствующей культуры и данной ситуации). Это умение лежит на пересечении сфер социальной, Я – в межкультурной компетенции.
Как, когда и кого просить о помощи – от подготовленности ребенка-билингва к агированию и реагированию в обоих культурных
сообществах нередко зависит его жизнь и здоровье.
Необходимо учитывать педагогическому коллективу в ра-
боте с семьями своих билингвальных воспитанников:
− доступность онлайн-информации о программе образователь-
ного учреждения на языках основного числа семей воспитанников;
− информационные и методические материалы для родите-
лей на родных языках для работы дома;
− регулярные родительские собрания и индивидуальные кон-
сультации для семьи с учетом национальной культуры общения;
− участие родителей в подготовке и проведении националь-
ных праздников, Дней своей культуры в школе.
Родители нередко становятся одной из причин отставания
своих детей-билингвов от монолингвальных сверстников, вызван-
55
ного не двуязычием, а социальными факторами и отношением к
русскому или другому родному языку в семье (родители неуспешны в новом обществе, не готовы к изучению нового языка,
имеется недостаток образования и пр.) Поэтому для педагогов и
психологов важно проводить у отстающих в языковом и других
сферах развития детей-билингвов также исследование психологического и социального фактора в семье. Оптимально – завести «семейную картотеку» и предложить вести ее классному руководителю или психологу с помощью родителей, занося туда важные
для понимания состояния воспитанника факты из жизни его ближайшего окружения; включая «языковой» и «социальный» паспорт семьи.
Речевое развитие ребенка в условиях искусственного билингвизма почти не отличается от его речевого развития в условиях
естественного двуязычного окружения и обусловлено лишь уровнем владения языком людей, обучающих малыша.
По возрасту, в котором происходит усвоение второго языка,
различают билингвизм ранний и поздний. Различают также би-
лингвизм рецептивный (воспринимающий), репродуктивный (вос-
производящий) и продуктивный (производящий), последний является целью овладения иностранным языком. Изучается в рамках
психолингвистики и социолингвистики (поскольку массовый билингвизм может быть заметной приметой языковой ситуации).
Начинают говорить дети-билингвы так же, как и дети, развивающиеся в моноязычном окружении. И в зависимости от индивидуальных особенностей это может произойти в возрасте от 9 месяцев до 2,5 лет. Несомненно, идеальным для формирования одновременного билингвизма является совпадающее по времени начало
коммуникации с ребенком на обоих языках, т. е. с первого месяца
его жизни. Чем позднее второй язык введен в общение с ребенком,
тем более явно первый язык доминирует над вторым. Если интервал
между началом общения на первом и втором языках не очень большой (до 10 месяцев), то различия в усвоении этих языков, хотя и будут присутствовать до трехлетнего возраста, но при условии соблюдения принципа билингвального воспитания могут быть сглажены.
56
Все дети проходят в своем речевом развитии период так
называемой «автономной детской речи». Для этого периода характерно то, что ребенок произносит все слова на свой лад, сокращает
их, выбрасывает из них слоги, буквы, заменяет их другими, или,
наоборот, добавляет буквы и слоги, которых в слове нет. Это же
явление присутствует и в речи детей, овладевающих одновременно двумя языками. Данный период у детей-билингвов называется периодом смешения языков, поскольку они выбирают из двух
языков те слова и выражения, которые им легче произнести, и используют их в одном предложении независимо от того, на каком
языке к ним обращаются. Каждый ребенок осуществляет свой индивидуальный выбор лексики из двух языков и пользуется этими
словами на протяжении всего периода смешения языков.
Дети-билингвы реже, чем их монолингвистические сверстники упрощают формы слов, вместо этого они выбирают соответствующие слова из другого языка. И только если оба слова сложны
в произношении, ребенок упрощает их. Период смешения языков
продолжается до 3-3,5 лет, потом наступает период дифференциации языков, и ребенок сознательно прилагает усилия для поиска эквивалентов в другом языке, если слово известно ему в одном языке.
В возрасте до трех лет ребенок овладевает обоими языками
спонтанно, благодаря действию тех же механизмов, которые обеспечивают овладение родным языком. После трех лет эти механизмы начинают меняться и в последующем затихают. Билингвизм детей дошкольного возраста существенно отличается от билингвизма взрослых своей нестабильностью, динамичностью,
трудностями тестирования, и в этом сходятся все исследователи.
Изучение характера овладения двумя языками у детей сталкивается с необходимостью определить, есть ли зависимость объема
произносимой на одном и другом языках речи от особенностей ее
поступления (input), от личностей окружающих и их отношения к
ребенку, от условий переключения с языка на язык или перехода
от одного языка к другому. Перед ребенком, овладевающим вторым языком, стоит двойная задача: у него не обязательно сформируются две лингвистические системы, но все равно в языках есть
57
какие-то несовпадающие части, и они выучиваются дополни-
тельно. Смешения происходят, но на очень ранней фазе; овладение
двумя языками, насколько показывают исследования, длится, вероятно, не больше, чем обычно одним; не отмечено явных задержек в когнитивном и социальном развитии таких детей. Напротив,
многие отмечают, что теоретическое, абстрактное мышление у билингвов развивается раньше, быстрее, лучше, чем у монолингвов.
Безусловно, у дошкольников и восприятие, и понимание ино-
язычной речи иное, чем у взрослых: развиваясь под влиянием смешения языков в окружении, эти психические функции по-другому
ориентируют ребенка и готовят его к большей избирательности и
изобретательности при анализе звучащей речи. Если у взрослого
некоторые процессы обучения можно перевести в план произвольности, сделать их более осознанными, например, введя письменную опору, то у дошкольников непроизвольность преобладает, и
только за счет искусственной мотивации, прежде всего, игровой,
удается сделать их хоть сколько-нибудь осознаваемыми. Зато
огромное преимущество дошкольного возраста состоит в легкости
достижения единства подражания и осознанного действия, которое нелегко разрушить.
Оба языка рассматриваются ребенком как средство коммуникации. Поэтому на ранних этапах формирования билингвизма он
использует одинаковые стратегии для общения на каждом из них.
Он должен усвоить оба языка, чтобы познавать окружающую действительность, так как на его познавательные вопросы родители
отвечают на разных языках. Как и все дети, билингвальный ребенок вырабатывает свои собственные стратегии в зависимости от
своих индивидуальных особенностей. Их тоже следует учитывать.
Одной из основных стратегий усвоения языка является так
называемая «стратегия облегчения», которая проявляется в том,
что ребенок выбирает единицы того или другого языка в зависимости от уровня владения ими. Проявления этой стратегии наблюдаются у разных детей по-разному. Один ребенок избегает трудных для произнесения слов любого языка, другой упрощает единицы обоих языков, третий переключается на другой язык.
58
Эта стратегия применяется в общении, как с билингвами, так
ода времени (около года) применяют к ним то одни, то другие
и монолингвами. Особенно заметна она в двуязычной коммуникации: ребенок свободнее использует единицы обоих языков в высказываниях, зная, что его собеседник понимает оба языка. Такая
стратегия закрепляется как оптимальная для его речевого поведения, если родители не корректируют такое поведение.
По стилю усвоения языков выделяют три основных типа де-
тей: консерваторы, либералы и крайние либералы. «Консерва-
торы» почти не допускают ошибок, они просто избегают употреблять трудные конструкции до тех пор, пока не убеждаются в том,
как правильно их говорить. Дети-«либералы» не боятся использовать «сомнительные» структуры и в течение определенного пери-
правила. «Крайние либералы» используют разные правила для
одних и тех же структур одновременно, они меньше всего боятся
сделать ошибку.
Понаблюдав за речевым поведением детей, взрослые могут
скорректировать свою стратегию общения с ними. Меньше всего
следует исправлять ошибки и делать это как можно незаметнее для
ребенка, если он «консерватор», он ведь и сам себя достаточно
контролирует. А речь «крайних либералов» следует чаще направлять по нужному руслу, подсказывая правильные формы и выбор
нужного языка.
Если на втором языке с ребенком общается няня, родители
могут поделиться с ней своими наблюдениями за речевым поведением ребенка, потому что они знают его лучше всех. Если родители хотят, чтобы ребенок научился переводить с одного языка на
другой, они могут участвовать в его билингвальном воспитании,
обращаясь к ребенку с просьбами передать что-то няне по-английски или, наоборот, спросить, что сказала няня. Тем самым они могут помочь ребенку в расширении его словаря на двух языках и в
развитии способности быстро переключаться с одного языка на
другой.
Мыслительная деятельность – составная часть процесса обучения, поэтому в проблемных ситуациях она происходит активно.
59
Мышление на иностранном языке отличается от мышления на родном языке. Эмоционально-волевые состояния обучаемых оказывают влияние на их учебную деятельность, что сказывается, в
частности, на процессе борьбы мотивов при выборе формы высказывания. На процесс усвоения учебного материала накладываются
возрастные и индивидуальные особенности обучаемых.
По закону российская общеобразовательная организация
обязана принять в число своих учащихся граждан Российской Федерации. Но закон не поясняет, как учить детей в рамках сложившейся ситуации: маленькие ученики вынуждены обучаться на
иностранном языке, а это приводит к ряду фрустрирующих ситуаций, осложняющих весь процесс обучения. Важнейшими факторами такой фрустрации являются: растерянность при пользовании
вторым языком (языковой шок); стресс, тревога, дезориентация
из-за различий культур; низкий уровень мотивации освоения
языка; снижение самосознания, которое часто наблюдается у детей во время освоения второго языка.
Общие педагогические аспекты школьного образования и
преподавания в младшем школьном возрасте учебных дисциплин
не на родном языке анализирует В.В. Аршавский в работе «Различия, которые нас объединяют». Автор твёрдо стоит на позиции,
что второй язык следует изучать после того, как в достигнутой
мере освоен родной. В этой же работе автор отмечает: «Язык является не столько средством общения, связанным с функцией левой гемисферы, сколько орудием глубинного мышления. Это
мышление формируется в самом раннем детстве под влиянием
контактов с родителями на базе образного правополушарного типа
переработки информации. Родной язык является источником всей
жизни индивида, его души, его прошлого и настоящего».
Освоение второго языка в школе связано с общими способностями ребёнка и особым языковым талантом. В смешанных коммуникативных средах характер средовых влияний, которым подвергается ребёнок, является более сложным по структуре и содержанию, в сравнении с аналогичным процессом у его сверстникамонолингва. Это может оказаться препятствием к своевременной
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]