Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования. Монография
.pdf
Анализируя рассказ «Всадник», мы можем говорить о диа-
логе с литературной традицией, об интертекстуальных связях.
Претекстами (текстами-предшественниками) в контексте идейнохудожественного содержания рассказа можно считать «Поучение»
Владимира Мономаха (1053-1125), великого киевского князя, обращенное к его собственным сыновьям, и одно из духовных стихотворений английского поэта Джона Донна (1572-1631).
Интересны и актуальны по сей день нравственные заповеди,
заключенные в «Поучении»: «Больного навестите, покойника проводите, ибо все мы смертны. Не пропустите человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите…» [106].
В семнадцатом стихотворении из «Духовных стихотворе-
ний» (другое название «Молитвы») Джона Донна есть широко известные ныне строки: «Смерть каждого Человека умаляет и меня,
ибо я един со всем Человечеством, а потому не спрашивай никогда, по ком звонит Колокол; он звонит и по Тебе» [160].
Выражение это стало популярным после выхода в свет ро-
мана «По ком звонит колокол» (1940) американского писателя Эрнеста Хемингуэя (1899-1961).
Формирование читательской компетенции обучающихся на
уроках литературы в условиях поликультурной и полилингвальной среды предполагает не только осознание значимости чтения и
изучения литературы для своего дальнейшего развития и формирования потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, но и гармонизацию отношений
человека и общества, многоаспектный диалог, понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, развитие способности понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме. Осмысление мира культуры как единого и в то же время многообразного – довольно
сложная задача, для решения которой необходим особый, диалогический, способ мышления. Такой способ мышления не задан человеку изначально, а значит, его необходимо формировать [115].
191
Диалоговое взаимодействие на уровне художественного текста обладает мощным творческим и развивающим потенциалом,
поскольку не только активизирует самосознание участников диалога, но и реализует потребность человека в общении, взаимодействии, сотворчестве.
Таким образом, есть основания утверждать, что именно художественный текст может стать эффективным средством формирования коммуникативной компетенции обучающихся – через постижение ими многообразия культурных феноменов различных
народов, осознание общечеловеческих ценностей, развитие толерантности мышления и коммуникативных навыков, что так важно
в современном мировом социуме.
192
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Монографическое исследование «Формирование коммуника-
тивной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования» носит теоретико-методический характер. Поликультурный аспект образования рассматривается авторами в качестве фактора приобщения обучающихся
как к национально-культурным традициям, так и к государственным общероссийским потребностям общества, поскольку позволяет совершенствовать культуру межэтнического общения. С одной стороны, он отвечает современным социальным тенденциям,
связанным с ростом национального самосознания народов России,
охватившим и сферу образования, с другой стороны, он способствует национальному самоопределению образования, что является необходимым условием его развития и неотрывно от национальной почвы, от родного языка, закладывающего основы этнического самосознания.
Авторы монографии едины в понимании того, что поликуль-
туризм – это демократическая концепция культуры и образования,
провозглашающая приоритет прав человека в культурной и общественной жизни, равенство наций и культурных моделей, недопустимость расизма и шовинизма в государственной политике и
частной жизни.
Концепция поликультурного образования провозглашает как
ведущие следующие идеи:
− поликультурное общество позволяет индивиду в большин-
стве случаев в полной мере сохранять приверженность своей базовой культуре, а с другой – может гармонично совмещать принадлежность к нескольким культурам;
− поликультурное общество – это обширный спектр различ-
ных культур и этносов, поэтому развитие любой культуры не может быть рассмотрено в отрыве от процессов межкультурного взаимовлияния;
− в поликультурном обществе большинство людей не при-
надлежат строго к одной этнической группе, а являются носите-
193
лями нескольких культур, которые функционируют в самых различных комбинациях, находятся в постоянной динамике;
− поликультурное общество – это общество социального раз-
нообразия и диалога культур.
Своеобразие жизнедеятельности в поликультурном обществе
обуславливает повышение требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества, ответственности
и свободе личностного выбора, самоактуализации. В монографии
обосновывается ведущая идея о том, что формирование коммуникативной компетенции не только способствует успешной социализации личности и ее гармоничному существованию в межнациональной и поликультурной среде, но и может рассматриваться как
синтез знаний и умений в области языковой, лингвистической и
культуроведческой компетенций.
В данном контексте коммуникативная компетенция может
считаться базовой, поскольку именно она обеспечивает фундамент для развития других компетенций современной личности.
Коммуникативная компетентность обучающихся создает основу
для формирования поликультурной личности, способной жить и
трудиться в полилингвальной коммуникативной среде, и предполагает владение всеми видами речевой деятельности, нормами литературного языка, функциональными стилями языка, основами
культуры устной и письменной речи, нормами этикета, знаниями
ситуативной грамматики. Овладение коммуникативной компетенцией создает возможность для освоения языковой и лингвистической компетенций, а также культурологической компетенцией, которая предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, владение нормами речевого этикета, культурой межнационального общения, что непосредственно составляет
круг умений и навыков коммуникативной компетенции.
Обеспечение развития коммуникативной компетенции – задача непростая и требует применения образовательных технологий
с учетом возрастных возможностей и особенностей обучающихся
на всех образовательных уровнях. Значимым достижением монографического исследования является разработка адаптированных
194
образовательных технологий. Так, на этапе дошкольного детства
наиболее продуктивны диалоговые технологии. Формирование
коммуникативной компетенции на этапе начальной и основной
школы может осуществляться в процессе освоения всех учебных
предметов, с учетом специфики их научной области. В работе пред-
ставлены разнообразные подходы к развитию коммуникативной
компетентности обучающихся разных возрастов, которые нашли
свое воплощение и хорошо зарекомендовали себя в педагогической
практике в условиях поликультурной образовательной среды.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается
в монографии в нескольких аспектах: как трудовая функция педагога, предусмотренная профессиональным стандартом «Педагог»
и направленная на оказание помощи и поддержки ребенку в освоении основных образовательных программ; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных трудовых
действий, умений и навыков педагога, помогающих обучающимся
в формировании позиции по отношению к своей жизнедеятельности в условиях поликультурного общества; как конструктивное
взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого по выстраиванию коммуникативного взаимодействия.
Педагог образовательной организации должен обладать уме-
нием совместно с психологом и другими специалистами разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии формирования толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде. Особая место отводится выстраиванию такой системы взаимоотношений между обучающимися и педагогами, родителями и образовательной организацией, при которой не происходит ассимиляции, а формируется
образовательная среда, позволяющая формировать «человека
мира», осознающего свои национальные корни и интегрированного в международное образовательное, социальное и (впоследствии) профессиональное пространство.
В монографии осуществлён анализ результатов исследований авторов по проблеме формирования коммуникативной компетенции обучающихся, представленный в материалах ежегодных
195
международных научных конференций: «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного
разнообразия человечества» (Владикавказ, 2006, 2008, 2010);
«Международной научной конференции, посвященной 150-летию
со дня рождения К.Л. Хетагурова» (Владикавказ, 2009); «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары,
2011); «Обучение родному языку в полиязычном пространстве»
(Ижевск, 2010); а также всероссийских и региональных научнопрактических конференций – «Современные технологии в образовании» (Владикавказ, 2011, 2014, 2016); «Дошкольное и начальное
образование: инновации, ценности» (Грозный, 2012) и др.
Проведённый в монографии анализ различных технологий
формирования коммуникативной компетентности обучающихся
показывает, что в полилингвальной образовательной модели поликультурного образования отдается предпочтение формированию
личности обучающихся, которые живут, развиваются и выстраивают конструктивное взаимодействие в поликультурном обществе
и образовательном пространстве. Именно данная парадигма видится наиболее перспективной для дальнейшей модернизации и
обновления современного образования в условиях демократического пути развития общества.
196
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты России
№ 544н от 18.10.2013 г. (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
[Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/ (дата обра-
щения: 15.09.2018 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от
17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-
dok.html/ (дата обращения: 11.10.2018 г.).
3. Постановление Правительства Республики Северная Осе-
тия – Алания № 452 от 05.12.2017 г. «О государственной программе
Республики Северная Осетия – Алания «Национально-культурное
развитие осетинского народа» на 2018-2020 годы» [Электронный
ресурс] URL: http://www.garant.ru/hotlaw/osetia/1156826/ (дата обращения: 15.09.2018 г.).
4. Абаев В.И. Грамматический очерк осетинского языка //
Осетинско-русский словарь / В.И. Абаев; под ред. А.Т. Голиева. –
Орджоникидзе: Издательство «Ир», 1970. – 720 с.
5. Азова О.И. Система логопедической работы по коррекции
дизорфографии у младших школьников: автореф. дис. … канд.
пед. наук: 13.00.03 / Азова Ольга Ивановна. – М., 2006. – 25 с.
6. Алиев Р. Билингвальное образование: Теория и практика /
Р. Алиев, Н. Каже. – Рига: Retori ca A, 2005. – 384 с.
7. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной
речью / А.А. Алхазишвили. – М.: Просвещение, 1988. – 126 с.
8. Аманатова М.М. Обзор нарушений чтения и письма у уча-
щихся общеобразовательных школ / М.М. Аманатова // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии (г. Москва, 1-3 ноября 2005 г.). – М.: МСГИ,
2006. – С. 10-13.
197
9. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и рус-
ского языков: учебное пособие / В.Д. Аракин. – 3-е изд. – М.: Физматлит, 2005. – 232 с.
10. Арапова С.А. Формирование иноязычной коммуникатив-
ной компетенции школьников в мультимедийном образовательном пространстве: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Арапова Светлана Андреевна. – Пермь, 2015. – 236 с.
11. Аршавский В.В. Различия, которые нас объединяют:
этюды о популяционных механизмах межполушарной асимметрии / В.В. Аршавский. – Рига: Эксперимент, 2001. – 234 с.
12. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, об-
следование письма и чтения младших школьников / Т.В. Ахутина,
О.Б. Иншакова. – М.: В. Секачев, 2008. – 128 с.
13. Бабайцева В.В. Система односоставных предложений в
современном русском языке / В.В. Бабайцева. – М.: Дрофа, 2004. –
504 с.
14. Бардиер Г.Л. О соотношении понятий толерантность и
идентичность / Г.Л. Бардиер // Права человека и проблемы идентичности в России и в современном мире: по материалам Международного научно-практического симпозиума «Права человека и
проблемы идентичности в России и в современном мире»
(г. Санкт-Петербург, 8-9 июля 2005 г.), под ред. О.Ю. Малиновой,
А.Ю. Сунгурова. – СПб.: Норма, 2005. – C. 72-79.
15. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук //
М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство,
1979. – 423 с.
16. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обусловливаю-
щий затруднения в обучении чтению и правописанию / Р. Беккер
// 5-я научная сессия по дефектологии. – М., 1967. – С. 394-395.
17. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным
языкам / Б.В. Беляев // Психологические и психолингвистические
проблемы владения и овладения языком / под ред. А.А. Леонтьева,
Т.В. Рябовой. – М.: МГУ, 1969. – 232 с.
18. Бзаров Р.С. Поликультурная образовательная модель как
основа формирования российской гражданской идентичности обу-
198
чающихся общеобразовательной школы: монография / Р.С. Бзаров, Т.Т. Камболов, Л.А. Кучиева. – Владикавказ: Издательство
СОГПИ, 2011. – 184 с.
19. Бибилова Р.П. Развитие связной речи учащихся нацио-
нальной школы в процессе работы над синтаксическими синонимическими конструкциями: учебно-методическое пособие /
Р.П. Бибилова, Л.В. Газаева; под ред. Б.А. Тахохова. – Владикавказ: Издательство СОГУ, 2005. – 60 с.
20. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии: пособие
для учителя / Л.Л. Буланин. – М.: Просвещение, 1976. – 208 с.
21. Буланкина Н.Е. Проблема эффективного культурного са-
моопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве: монография / Н.Е. Буланкина. – М.: АПКиПРО, 2002. –
208 с.
22. Валиева З.И. Особенности функционирования русско-
осетинского двуязычия в республике Северная Осетия – Алания /
З.И. Валиева // Вестник ТГПУ. – 2012. – № 5. – С. 116-119.
23. Викульцева А.М. Особенности формирования лексиче-
ских навыков у детей дошкольного возраста на занятиях по английскому языку / А.М. Викульцева, К.А. Виндимуд, А.М. Клечева // В сборнике: Развитие человека в современном мире по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием (г. Новосибирск, 19-21 апреля 2016 г.);
под ред. Н.Я. Большуновой, О.А. Шамшиковой. – Новосибирск,
НПГУ, 2016. – С. 303-307.
24. Воробьева О.И. Методические аспекты обучения ан-
глийскому языку в детских дошкольных учреждениях / О.И. Воробьева // Веснік віцебскага дзяржаўнага універсітэта. – 2011. –
№ 4 (64). – С. 55-60.
25. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Вы-
готский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс,
1996. – 536 с.
26. Гагкаев К.Е. Очерк грамматики осетинского языка /
К.Е. Гагкаев. – Дзауджикау: Гос. изд-во Сев.-Осет. АССР, 1952. –
98 с.
199
27. Гагкаев К.Е. Осетино-русские грамматические парал-
лели / К.Е. Гагкаев. – Дзауджикау: Гос. изд-во Сев.-Осет. АССР,
1953. – 104 с.
28. Газаева Л.В. Мотивационный смысл изучения текста в
билингвальной среде / Л.В. Газаева // Материалы III Международной конференции «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества» (г. Владикавказ, 18-19 мая 2010 г.). – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2010. – С. 44-48.
29. Газаева Л.В. Полилингвальная модель поликультур-
ного образования: Педагогический вуз / Л.В. Газаева // Поликультурное образование и диалог культур. Сборник научных
трудов международной научно-практической конференции к 80летию профессора Меджи Валентиновны Черкезовой (г. Москва,
02 октября 2017 г.); под общ. ред. к.п.н. Ж.Н. Критаровой. –
М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»,
2017. – С. 70-77.
30. Газаева Л.В. Функциональный подход к изучению синтак-
сиса: словосочетание и простое предложение: учебное пособие /
Л.В. Газаева. – 2-е изд., доп. – Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Издательство СОГПИ. Владикавказ: 2017. – 129 с.
31. Гвоздев А.Н. Значение изучения детского языка для язы-
кознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления
языка / А.Н. Гвоздев. – СПб.: БИОНТ, 1999. – 526 с.
32. Геворкянц Ж.А. К проблеме сопровождения двуязычных
детей в дошкольных учреждениях / Ж.А. Геворкянц // Современные технологии в образовании. В 2-х частях. – 2011. – № 11 (1). ˗
С. 56-59.
33. Геворкянц Ж.А. Создание билингвальной среды в до-
школьных образовательных учреждениях Республики Северная
Осетия – Алания / Ж.А. Геворкянц // Материалы IV Международной заочной научно-практической конференции: Актуальные вопросы современной педагогической науки (г. Чебоксары, 25 апреля 2011 г.); науч. ред. М.В. Волков. – Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011. – С. 33-37.
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]