Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 181 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

. В. Евтушенко

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Монография

2-е издание, стереотипное

электронное

МПГУ

Москва • 2024

УДК 376.37 ББК 74.570.241.2

Е273

Рецензенты:

Т. В. Туманова, доктор педагогических наук, профессор кафедры ло-

гопедии, Московский педагогический государственный университет

О. Г. Приходько, доктор педагогических наук, директор Института

специального образования и комплексной реабилитации,

заведующий кафедрой логопедии, Московский городской

педагогический университет

Евтушенко, Илья Владимирович.

Е273

Формирование коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания: монография / И.В. Евтушенко.–

Москва: МПГУ,

2024

.–172 с.

– Текст: электронный.

2-е изд., стер. электрон. –

ISBN 978-5-4263-0872-5

В монографии рассматриваются особенности формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания. Автором уточнено понятие «формирование коммуникативных навыков» с учетом особенностей нарушений речи, а также правил регуляции коммуникативного поведения обучающегося с системными нарушениями речи; разработана диагностическая система оценки эффективности процесса формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи в музыкальном воспитании; разработана ивнедрена модель формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи в музыкальном воспитании; обоснована иапробирована совокупность педагогических условий эффективности формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании.

УДК 376.37 ББК 74.570.241.2

ISBN 978-5-4263-0872-5

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ВПРОЦЕССЕ

МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

1.1. Общение как психолого-педагогическое явление . . . . . . .17

1.2. Сущность исодержание понятия «формирование

коммуникативных навыков» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1.3. Возможности музыкальной деятельности

вформировании коммуникативных навыков

обучающихся ссистемными нарушениями речи . . . . . . . .27

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

РЕЧИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

2.1. Критерии оценки иуровни сформированности

коммуникативных навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

2.2. Своеобразие сформированности коммуникативных навыков обучающихся ссистемными нарушениями

речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

ГЛАВА 3. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ВПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

3.1. Модель формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи

впроцессе музыкального воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . .51

3.2. Содержание иметоды работы, формирующей коммуникативные навыки ребенка ссистемными

нарушениями речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

3.3. Педагогические условия эффективности формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе

музыкального воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160

ВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Воспитание личности, способной ккоммуницированию сокружающими ее представителями общества, приобретает внастоящее время особую востребованность всвязи свсе более усиливающейся технократизацией общества, стремительной его социальной, материальной инравственной поляризацией, прагматизацией установок людей, снижением потребности в непосредственном общении, масштабным глобальным экономическим спадом, экологическими изменениями имногими другими кризисными явлениями [30; 31; 51; 248; 295]. Трудности коммуникации, возникающие улиц сограниченными возможностями здоровья, обусловленные физическими ограничениями, эмоциональной защитной самоизоляцией, ведут квыпадению изтрудовых коллективов, дефициту жизненно важной информации, препятствуют доступности социально значимой информации, ограничивая перспективы социализации, самореализации и самовыражения личности [22; 25; 55; 69; 211]. Закономерным процессом необходимо считать восстановление принятых в обществе социальных связей, что предполагает наличие укаждого участника партнерских отношений определенных коммуникативных способностей [38; 49; 50; 76; 78]. Вкачестве коммуникативных способностей выступают умения инавыки общения сдругими людьми. Коммуникативными навыками выступают взаимодействия сокружающими людьми, достигшие состояния совершенства, способности субъекта реализовывать средства общения для реализации коммуникативных задач на основе приобретенных коммуникативных знаний иумений [79; 110; 111; 140; 174].

Руководством государства активно повышается качество ока- зываемых образовательных услуг сучетом приоритетного национального проекта «Образование». Опубликованными внастоящее время нормативно-правовыми актами (ФЗ-273 «Обобразовании в Российской Федерации», «Национальной доктриной образования РФ до 2025года», указами президента, постановлениями правительства и др.) отмечается важность повышения

Введение

эффективности коррекционно-реабилитационных мероприятий вработе образовательных организаций [82]. Ожидаемым результатом деятельности системы специальной помощи, сформулированным в «Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей сограниченными возможностями здоровья» (2010), представлено «введение вкультуру» ребенка сособыми образовательными потребностями при помощи специальных методов, приемов, средств обучения ирасширения его образовательного исоциального пространства [1; 2; 6; 46; 47].

Несмотря натенденции

к инклюзии, преобладающей формой получения образования обучающимися с особыми образовательными потребностями продолжает оставаться обучение вотдельных образовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [21; 33; 88; 102; 161]. Всвязи сэтим особое значение представляет выявление, апробация и внедрение наиболее эффективного содержания педагогической деятельности, направленной на формирование коммуникативных навыков на материале музыкального воспитания

[52–54; 61; 62; 70]. Существенная роль в формировании основ коммуникативных навыков обучающихся принадлежит начальному этапу обучения, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит повышение ответственности ребенка с системными нарушениями речи, расширяется круг его общения, формируются роли, определяющиеся принятыми общественными установками [3–5; 8; 11; 12]. Музыкальным искусством, играющим важную роль вобогащении культуры общества, реализующим процесс пере-

духовного опыта, накопленного человечеством, устанав-

дачи ливающим межпоколенческие связи, оказывается эффективная помощь детям впостроении целостной картины мира, научении принятию правильных решений по бесконечному спектру жизненных ситуаций, в преодолении негативных, обусловленных стрессовыми состояниями, эмоциональных переживаний [65; 68; 71; 77; 83]. В исследованиях А. А. Айдарбековой, Г. А. Волковой, И. В. Евтушенко, В. З. Кантора,

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Е. А. Медведевой, С. М. Миловской, А. З. Свердлова, Е. З. Яхниной подробно раскрывается значение музыки вкоррекционнореабилитационном процессе детей с особыми образовательными потребностями [29; 48; 56–60; 118; 119; 171; 296; 297].

Составной частью коррекционно-реабилитационного процесса является музыкальное воспитание обучающихся с системными нарушениями речи, среди которых преобладают дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Являясь специально организованным

педагогическим процессом, музыкальное воспитание своей целью имеет сформировать музыкальную культуру личности как комплекс качеств музыкального сознания, эмоциональных переживаний, художественной деятельности, творческих отношений [63; 64; 66; 67; 280; 281]. Однако можно констатировать, что теоретическая и практическая разработанность проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с системными нарушениями речи средствами музыкального искусства сегодня неадекватна степени ее актуальности

исоциальной значимости. Применяемые внастоящий момент средства музыкального искусства, способные решать задачи образования, преодоления речевых расстройств, разностороннего развития, используются, без учета специфики значения музыкальной культуры детей для их социокультурного развития. Спозиций современных научных достижений остаются недостаточно выявленными иобоснованными эффективные педагогические условия процесса формирования коммуникативных навыков удетей ссистемными нарушениями

речи средствами музыкального искусства.

В ходе исследования выявлены противоречия между: необходимостью углубления объективного процесса усовершенствования музыкального воспитания детей ссистемными нарушениями речи инесовершенством разработок этой проблемы втеоретической ипрактической деятельности; потребностями формирования коммуникативных навыков удетей ссистемными нарушениями речи средствами музыкального искусства и недостаточной эффективностью использования средств музыкального воспитания; значительными потенциальными

возможностями музыкальной

Введение

деятельности для формирования коммуникативных навыков, социального становления и преодоления имеющихся нарушений речи уобучающихся ссистемными нарушениями речи иотсутствием целостной модели их музыкального воспитания.

Таким образом, существующие противоречия определили актуальность нашего исследования иобусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативных навыков уобучающихся с системными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания».

Вышеперечисленные противоречия позволяют нам определить

проблему исследования следующим образом: какими долж- ны стать педагогические условия эффективности формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания?

Цель исследования: сформулировать, апробировать ивнедрить в практическую деятельность педагогические условия эффективности формирования коммуникативных навыков уобучающихся с системными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания.

Объект исследования: процесс формирования коммуника- тивных

навыков уобучающихся ссистемными нарушениями

речи впроцессе музыкального воспитания.

Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания.

Гипотеза исследования основана напредположении отом, что процесс формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания будет более эффективным, если:

– учитывается своеобразие

коммуникативного развития обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания;

– обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания: цель, задачи, принципы, адаптированное

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

соответственно возможностям детей содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат;

– определены критерии ипоказатели, позволяющие отсле- живать динамику развития уровней коммуникативного развития обучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания; выявлены уровни сформированности коммуникативных навыков обучающихся: относительно высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий;

– учитывается и последовательно реализуется

совокуп-

ность основных взаимосвязанных педагогических условий эффективности формирования коммуникативных навыков уобучающихся с системными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания.

В соответствии сцелью, предметом игипотезой исследова-

ния предполагается решить следующие задачи:

– уточнить понятие «формирование коммуникативных на-

выков», раскрыть своеобразие музыкального воспитания обу-

чающихся ссистемными нарушениями речи;

– определить критерии, показатели, выявить иохарактери-

зовать уровни сформированности коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи;

– разработать и апробировать модель формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания;

– теоретически обосновать иапробировать впрактической деятельности совокупность педагогических условий эффективности формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания.

Методологической основой исследования являются

: диалек-

тические закономерности, представляющие процессы иявления вовзаимосвязи, целостности и взаимозависимости; системный подход как общеметодологический принцип науки; генетическая эпистемология, изучающая процессы взаимодействия между организмом и окружающей средой; человек как наивысшая

Введение

ценность ицель социального развития; идеи согласования интересов социума ичеловека, его разностороннего развития.

Теоретическая основа исследования опиралась на публикации философов, психологов, педагогов, врачей: системный подход и общая теория систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, У. Бронфенбреннер, М. С. Каган, Ф. Ф. Королев, В. Н. Садовский, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин

и др.); деятельностный подход кразвитию личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, В. П. Зинченко, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Филонов идр.); поэтапное формирование интеллектуальных действий (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Н. Ф. Талызина); теория развивающего обучения (В. В.

Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); концепция культурно-исторического подхода к развитию высших психических функций (Л. С. Выготский); генетическая теория развития (Ж. Пиаже); компенсация нарушенных функций (П. А. Анохин, Т. В. Ахутина, А. Р. Лурия, А. А. Ухтомский); положение о единстве законов развития лиц с нормативным развитием и с ограниченными возможностями здоровья, качественном

своеобразии ребенка с особыми образовательными потребностями (А. Н. Бернштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Граборов, Л. В. Занков, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, И. М. Соловьев, Г. Я. Трошин); теория повышения эффективности коррекционно-педагогического процесса (Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, И. В. Евтушенко,

А. Караковский, Д. М. Маллаев, Н. Н. Малофеев, Н. Ф. Маслов,

В. Н. М. Назарова, М. М. Поташник, Т. А. Соловьева, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.); теория социально-эмоционального развития личности вусловиях депривации (Д. Боулби, И. Лангмейер, М. И. Лисина, З. Матейчек, С. Ю. Мещерякова, В. С. Мухина,

. М. Прихожан, Г. В. Семья, Н. Н. Толстых, Р. Шпиц идр.).

Положения осущности коррекционно-развивающего процесса лиц с особыми образовательными потребностями всех категорий легли воснову научных направлений, базирующихся на:организации коррекционно-реабилитационного процесса вединстве диагностики ипреодолении нарушенного развития

(Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский,

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова); специальных принципах психолого-педагогического изучения детей (С. Д. Забрамная, И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф); коррекционной направленности образовательного процесса (Д. И. Азбукин, А. К. Аксенова, А. А. Алмазова, Е. Ф. Архипова, Л. Б. Баряева, Г. В. Васенков, Т. А. Власова, В. К. Воробьева, В. В. Воронкова, В. П. Глухов, М. Ф. Гнездилов, И. А. Грошенков, А. А. Дмитриев, Г. М. Дульнев, Е. А. Екжанова, М. Н. Жигорева, А. В. Закрепина, С. Б. Лазуренко, Р. И. Лалаева, Т. М. Лифанова, В. М. Мозговой, О. С. Орлова, М. Н. Перова, Е. А. Стребелева, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева идр.); специфике музыкального воспитания детей сособыми образовательными потребностями (А. А. Айдарбекова, Г. А. Волкова, Е. А. Екжанова, В. З. Кантор, Е. А. Медведева, С. М. Миловская, Е. В. Оганесян, Н. А. Рычкова, А. З. Свердлов, Ю. Д. Серегин, Ю. О. Филатова, Е. З. Яхнина идр.).

В соответствии сцелью изадачами был использован комплекс взаимодополняющих ивзаимопроверяющих теоретических иэкспериментальных методов исследования, традиционных для кор- рекционной педагогики: теоретические: анализ философской, музыковедческой, методологической ипсихолого-педагогической литературы; системный, сравнительный и логический анализ; прогнозирование и конструирование модели процесса формирования коммуникативных навыков обучающихся ссистемными нарушениями речи; эмпирические: исследования, систематизации иобобщения инновационных подходов впедагогике, психодиагностических методов (наблюдения, анализа продуктов деятельности обучающихся, бесед, аудио-, фото- ивидеофиксации, сбора анамнестических данных, фотовидеоциклографирования, анкетирования, опроса, интервьюирования, тестирования, ранжирования), педагогического эксперимента, экспертной оценки; статистические: количественный и качественный анализ.

Базой исследования стала отдельная образовательная организация, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы для умственно отсталых обучающихся: государственное бюджетное образовательное учреждение

1 / 181 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]