Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 185 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Глава 2. Особенности коммуникативного развития обучающихся ссистемными

нарушениями речи

Уровень выше среднего предполагал наличие следующих характеристик коммуникативных навыков: у обучающихся сформированы представления, понятия, чувства, интерес к коммуникативной деятельности, но они испытывают трудности в оперировании ими; понимают примерное содержание коммуникативной деятельности, самостоятельно инициируют общение, но к негативным проявлениям коммуникативной деятельности сверстников относятся безразлично; в коммуникативной деятельности активны, но при наличии внешнего побуждения; имеют адекватную

самооценку и положительную мотивацию, но избирают более легкие пути; осознают зависимость успехов отприлагаемых усилий, активны вкоммуникативной, учебной деятельности, хозяйственно-бытовом труде, доброжелательны вотношениях; для им придания уверенности влюбом виде коммуникативной деятельности важна поддержка взрослых или группы; связь всех компонентов устойчивая. К данной группе были причислены 12,35 % обучающихся.

Самым распространенным среди обучающихся

ссистемными нарушениями речи вмладших классах всех возрастных групп был представлен средний уровень (48,15 %), при котором: представления, понятия, умения и навыки коммуникативной деятельности сформированы частично; дети оперируют ими неумело, вкоммуникативной деятельности малоактивны ипринимают участие лишь вместе сколлективом класса (группы); недостаточно выражены волевые качества, волевое напряжение; понимая связь усилий иуспехов допускают халатность, леность; в коммуникативной учебной деятельности малоактивны; заботу одругих проявляют избирательно; компоненты коммуникативных навыков неустойчивы.

Для детей суровнем ниже среднего были характерны следующие показатели: понятия, представления, умения инавыки коммуникативной деятельности не прочны; не адекватны ситуациям общения; не умеют оперировать ими; нет стремления к усовершенствованию коммуникативной деятельности;

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

интерес к коммуникативной деятельности на занятиях музыкой неустойчивый; нет стремления к развитию эмоционально-коммуникативных переживаний; вступают во взаимодействие с окружающими людьми лишь под постоянным педагогическим контролем; переживание неудач временно повышает работоспособность; активности в коллективных делах непроявляют; трудятся неохотно; компоненты коммуникативных навыков неустойчивы; эмоционально-чувственная сфера недоразвита. Численность детей сданным уровнем сформированности коммуникативных

навыков заняла пораспространенности вторую строчку рейтинга, что указывало насущественные проблемы, связанные спроцессами формирования навыков общения удетей ссистемными нарушениями речи.

Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков был представлен 13,6 % отобщего контингента исследуемых детей с системными нарушениями речи: представления и понятия оправилах коммуникативной деятельности не сформированы; отсутствует интерес к коммуникативной деятельности; чувства

неадекватны, в процессе коммуникативной деятельности отмечается лабильность эмоциональных состояний; безвольны, импульсивны, поведение ситуативное, зависит отинтереса к объекту и субъекту общения; непонимают необходимости развития коммуникативных навыков иусилий вэтом формировании непроявляют, сопротивляются установкам педагога; социально значимые мотивы в коммуникативной деятельности развиты плохо; коммуникативные умения и навыки отсутствуют; пассивны, безынициативны, несамостоятельны; отказываются оттрудовой деятельности; избегают общения

спедагогами.

Обобщенные данные об уровнях сформированности коммуникативных навыков обучающихся ссистемными нарушениями речи (относительно высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) по всем возрастным группам (7– 14 лет), полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены втабл. 1.

Глава 2. Особенности коммуникативного развития обучающихся ссистемными

нарушениями речи

Таблица 1

Уровни сформированности коммуникативных навыков

у обучающихся ссистемными нарушениями речи

(констатирующий эксперимент, 2017/18учебный год)

Участники констатирующего эксперимента

Уровень сформированности коммуникативных навыков обучающихся с системными нарушениями речи

Относительно высокий

Выше среднего – – 2 11,8 2 10,5 6 19,35 10 12,35 Средний 6 42,8 8 47,1 10 52,6 15 47,4 39 48,15 Ниже среднего 4 28,6 4 23,5 4 21,1 6 19,35 18 22,2

Низкий 4 28,6 3 17,6 2 10,5 2 6,45

Всего 14 100 17 100 19 100 31 100

Первый

класс

(7–8 лет)

Численность

обучающихся

– – – – 1 5,3 2 6,45 3 3,7

Второй

класс

(8–9 лет)

Численность

обучающихся

Третий

класс

(9–10 лет)

Численность

обучающихся

Четвертый

класс

(10–11 лет)

Численность

обучающихся

Итого

Численность

обучающихся

11 13,6

81 100

Анализ полученных данных лег воснову разработанной нами модели процесса формирования коммуникативных навыков обучающихся ссистемными нарушениями речи.

2.2. СВОЕОБРАЗИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Результатами исследования стало выделение групп детей с различными личностными и поведенческими особенностями, влияющими на степень успешности в овладении коммуникативными навыками. Данная специфика зависела от возраста, общесоматического состояния здоровья, индивидуально-типологических особенностей личности, степени

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

выраженности церебрально-органической недостаточности центральной нервной системы, атакже особенностей межличностных отношений, взаимодействий спедагогами.

По степени выраженности, стойкости, а также структуре эмоционально-поведенческих расстройств оказалось возможным условное распределение детей натри группы (тяжелая, средняя, легкая).

Дети первой группы характеризовались стойкими, наиболее сложными поведенческими расстройствами как вурочной, так ивовнеурочной деятельности, стабильными вовсех

ситуациях: неадекватность самооценки, отсутствие контроля коммуникативного поведения состороны сознания, резко негативное отношение к процессу обучения, общения, лабильность настроения, психопатоподобное поведение, импульсивность, бесцеремонность, назойливость, отсутствие чувства дистанции совзрослыми, волевых проявлений. Вкачестве иллюстрации приведем некоторые примеры.

Александра С. (8 лет). Из неполной семьи. Родилась прежде-

временно, от седьмой беременности, третьих

родов. Во время беременности мать болела вирусным гепатитом. Роды патологические, проходили тяжело. Удевочки нарушено мозговое кровообращение, постгипоксическая энцефалопатия. Мать отказалась отребенка вродильном доме. Патохарактерологические особенности ипсихопатоподобный синдром наблюдались у Александры сраннего возраста. Она легковозбудима, двигательно расторможена, всостоянии аффекта легко наносила себе увечья, билась головой опол, стены, другие

предметы, кусала части тела. Удевочки имелись навязчивые движения, раскачивания, трудности сзасыпанием, враждебные чувства иагрессивные проявления поотношению кокружающим. Общение отличалось легкостью, хорошей контактностью и поверхностностью. С трехлетнего возраста систематически помещалась впсихиатрическую больницу.

Обследуя Александру на психолого-медико-педагогической комиссии в старшем дошкольном возрасте, специалисты обратили внимание на ограниченность запаса слов, представлений, бедность

речи сбольшим количеством аграмматизмов. Девочка

Глава 2. Особенности коммуникативного развития обучающихся ссистемными

нарушениями речи

невладела знаниями опризнаках времен года, их последовательности. Арифметическими действиями пользовалась только спомощью присчитывания нареальных предметах. Счет додесяти, обратный счет отсутствовал. Изложение рассказа посюжетной картинке примитивно, сперечислением конкретных деталей, без понимания содержания. Ход обследования сопровождался неадекватной улыбкой налице удевочки. Она двигательно расторможена, беспокойна, бесконтрольна, несоблюдала чувства дистанции.

Адаптация

кшколе втечение первого года обучения резко нарушена из-за выраженных нарушений поведения и трудностей вобщении содноклассниками ивзрослыми. Вэтот возрастной период эмоционально-поведенческие расстройства Александры выражены отчетливо как вурочное, так ивовнеурочное время. Хмурое настроение часто сменялось эйфоричностью, благодушием иобщей возбужденностью. Грубо негативистична, имелись ярко выраженные проявления реакции протеста. В состоянии аффекта

ее поступки приобретали черты регрессивного поведения, характерного для более младшего возраста: раскачивание, сопровождаемое сосанием икусанием пальцев, плачем, рыданиями, выкрикиваниями нечленораздельных звуков инеприличных слов; аутоагрессия– вырывала волосы наголове, била себя полицу.

Авторитетом среди сверстников непользовалась. Вобщении сдетьми жестока, вспыльчива, легко теряла контроль над собой. Избила сверстницу, сделав при этом неудачную

попытку нанести ей травму пилкой для обработки ногтей. Грубо некритична. Свои особенности поведения непризнавала, вовсем происходящем обвиняла окружающих. По отношению к одноклассникам настроена агрессивно. Среди ее угроз присутствовали намерения «убить, оторвать ноги, искалечить». Вотдельные моменты осознавала характер своих взаимоотношений сосверстниками ивзрослыми:«Яникого нелюблю, именя никто нелюбит».

Желание учиться непродолжительное

и поверхностное. На уроках пассивна, легко отвлекаема. Быстро утомлялась отучебной нагрузки. Отмечено наличие страхов. Недостаточность эмоциональных контактов компенсировалась повышенным половым влечением, сексуальной расторможенностью.

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Самооценка грубо завышена. Отмечается стойкий интерес к выступлениям на сцене, занятиям художественным словом, музыкой, пением, гимнастикой, танцами, рисованием. Наиболее доступны для ее восприятия музыкальные сказки. В играх не всегда адекватно реагировала на изменение ситуации, поэтому между Александрой иее партнерами посовместной деятельности часто возникали конфликты.

По всем учебным предметам успеваемость удовлетворитель-

ная, нобыстрая нервно

-психическая утомляемость иистощаемость непозволяли девочке сосредоточиться наопределенном виде деятельности длительное время, необходимое для достижения более высоких результатов.

Руслан Т. (9 лет). Ребенок от третьей беременности, первых родов. Изполной семьи. Роды патологические, срочные, сотходом околоплодных вод. У мальчика нарушено мозговое кровообращение, гидроцефальный синдром. Родители отказались отРуслана вродильном доме

. Соматически ослаблен, вшестимесячном возрасте перенес менингоэнцефалит. Раннее развитие сзадержкой. Ходит сдвух лет, отдельные слова кчетырем годам. При обследовании Руслана на психолого-медико-педагогической комиссии специалистами отмечена суетливость впоступках, двигательная расторможенность, немотивированное колебание настроения отблагодушного кслезливому. Несмотря нато что мальчик общался снезнакомыми людьми сжеланием, прослеживались явные черты импульсивности

иагрессивности. Конкретное мышление выражалось вотсутствии умения сравнивать иобобщать, бедная импрессивная иэкспрессивная речь, ограниченность словарного запаса, грубые нарушения звукопроизносительной стороны речи. Отсутствие критики выражалось в повествовании без смущения особственном недержании мочи, атакже вположительной автохарактеристике.

Адаптация кшколе втечение первого года обучения резко нарушена из-за выраженных отклонений поведения, трудностей, возникающих

в процессе обучения и общения со сверстниками ивзрослыми. Хмурое настроение, подавленность резко переходят в общую возбужденность, дурашливость, эйфорию. Асте-

Глава 2. Особенности коммуникативного развития обучающихся ссистемными

нарушениями речи

ничен, быстро утомляем, легковозбудим. Всостоянии аффекта двигательно расторможен, импульсивен, агрессивен. Часто выкрикивал нечленораздельные звуки, гримасничал. Ввозникновении всех конфликтных ситуаций обвинял сверстников или взрослых, общавшихся с ним. В беседе со взрослыми отсутствовало чувство дистанции. Имелись нарушения вегетативной регуляции, трудности сзасыпанием, энурез, энкопрез.

Одним из наиболее ярких эмоционально-поведенческих рас-

стройств уРуслана являлось

расторможение влечений, ненасыщаемое чувство голода. Склонен кпопрошайничеству, повышенной сексуальной активности, не соответствующей возрасту. Общался только смладшими девочками, при этом делал попытки снять сних одежду, гладить, обнимать, целовать. Подглядывал за переодеваниями, процессами уринации и дефекации. При общении совзрослыми женщинами кокетничал, предлагал выйти занего замуж.

Желание учиться нестойкое, поверхностное. Успевал

по всем предметам удовлетворительно. Интересовался театрализованными представлениями, постановками, музыкальными сказками, рисованием, изготовлением поделок, нобез стойкой привязанности, усидчивости и прилежания, кратковременно, поверхностно инебрежно. Как правило, доокончания запланированное недоводил. Навыками самообслуживания владел, опрятен.

У детей второй группы обнаружена меньшая выраженность эмоционально-поведенческих расстройств, отсутствует психопатоподобный синдром ссужением сознания, новналичии гипердинамический

синдром саффектами гнева, наруше-

ниями поведения.

Для иллюстрации приведем некоторые примеры.

Владимир Е. (8лет). Ребенок оттретьей беременности, пер- вых родов вне брака. Возраст матери намомент родов– 37лет. Оботце известно, что живет сдругой семьей, имеет двоих детей снормальным уровнем интеллектуального развития, военнослужащий. Роды патологические, состояние ребенка тяжелое, нарушено мозговое кровообращение. Мать отказалась от сына вродильном доме. Впериод младенчества Владимир перенес

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

множество соматических заболеваний: гнойный отит, гнойный менингит идр. Физическое развитие сзадержкой, имеются дисплазии. При прохождении Владимиром психолого-медико-педагогической комиссии перед поступлением вшколу внимание специалистов обращено нанекоторые патологические особенности развития личности ребенка. Вбеседу вступал несразу, чувствовал себя скованным, заторможенным. Навопросы отвечал тихо, неуверенно, после длительной паузы

. Общий фон настроения снижен. Отмечалась конкретность мышления, неплохое механическое запоминание.

Со слов учителей, адаптация Владимира к школе в течение первого года обучения была затруднена из-за нарушений поведения, мешавших установлению дружественных, доверительных отношений сосверстниками ивзрослыми. Вклассе науроке произвольное внимание удерживалось струдом, возникали частые конфликты содноклассниками. Двигательно расторможен, гиперактивен.

Самооценка занижена. Имелись черты пуэрильности, гиперфемининности, выраженной женственности в поведении. Быстро утомлялся, легко отвлекался от учебных видов деятельности. Всостоянии аффекта присутствовали навязчивые движения. Отмечались вегетативные нарушения: трудности сзасыпанием, ночное недержание мочи, легкое заикание.

Уже вначальном периоде обучения имелось стойкое желание учиться. Из видов деятельности предпочитал чтение детских книг, рисование, вышивку

, рукоделие, шитье, вязание, пение, лепку. Интересовался художественными фильмами, спектаклями, музыкальными сказками, мюзиклами. Успеваемость по всем предметам удовлетворительная. Навыками самообслуживания владел, опрятен. Вцелом кновым условиям обучения ипроживания адаптировался нормально.

Екатерина П. (9 лет). Ребенок от шестой беременности, вторых преждевременных родов вне брака. Мать страдала хроническим алкоголизмом. Роды патологические, состояние ребенка тяжелое, нарушено мозговое кровообращение. Мать отказалась от дочери в родильном доме. Общее психофизическое развитие враннем возрасте протекало свыраженной задержкой.

Глава 2. Особенности коммуникативного развития обучающихся ссистемными

нарушениями речи

В процессе диагностического обследования напсихолого-медикопедагогической комиссии перед поступлением вшколу выявлено, что девочка контактна, понимала общий смысл задаваемых вопросов, выполняла инструкции по заданию, ориентирована вомногих ситуациях. Ограниченность словарного запаса, обедненность речи со значительным количеством аграмматизмов, обилие выраженных нарушений звукопроизношения. Простые обобщения доступны для предметов, вещей ближайшего окружения: одежда, посуда, овощи

, фрукты, мебель. Посодержанию сюжетной картинки смогла высказаться только спосторонней помощью, носитуация вцелом неосознана.

Адаптация кшкольным условиям втечение первого года несколько нарушена из-за незначительных отклонений вповедении, трудностей вобщении сосверстниками, взрослыми. Девочка быстро утомляема иистощаема. Самооценка несколько завышена. Екатерина эгоцентрична, стремилась клидерству, привлечению внимания окружающих, руководству сверстниками. Конфликты сопровождались

проявлением истерических реакций.

Еще до начала полового созревания у Екатерины отмечались интересы сексуального характера, влечение клицам противоположного пола, что проявлялось в агрессивных действиях по отношению к педагогам-мужчинам, их оскорблении, демонстративном неподчинении, выкрикивании неприличных слов, эротическом фантазировании среди сверстниц. Организовывала одноклассников на антисоциальные поступки, уходы, срывы занятий.

Желание учиться имелось, успеваемость повсем предметам удовлетворительная. Интересовалась театрализованными постановками, современной эстрадной музыкой и музыкальными сказками, классические жанры искусства игнорировала. Принимала активное участие вшкольной самодеятельности. Опрятна, владела навыками самообслуживания.

Для детей третьей группы характерно более упорядоченное поведение, особенно при соблюдении режимных требований. Отдельные эмоционально-поведенческие нарушения возникали врезультате утомления, истощения организма при

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

соматических заболеваниях, что проявлялось в виде кратковременных нервно-психических срывов.

В качестве иллюстрации приведем пример.

Анастасия А. (8 лет). Ребенок от третьей беременности, первых родов вне брака. Мать страдала хроническим алкоголизмом, Анастасия была зачата входе случайной связи сгражданином государства Гана, обучающимся вгороде Москве. Роды патологические, преждевременные, состояние новорожденной тяжелое, нарушено

мозговое кровообращение. Вовремя обследования на психолого-медико-педагогической комиссии было выявлено, что девочка общительна, контактна, эмоционально адекватна. При выполнении заданий сильно волновалась, вспешке допускала ошибки, струдом подбирала необходимые для ответов слова. Помощь принимала, в ситуации ориентирована. Речь бедная, запасы активного ипассивного словаря ограничеyны. Владела простейшими обобщениями: фрукты, овощи.

Знала основные цвета. Ориентировка во времени нарушена. Вцелом содержание сюжетной картинки передавала. Быстро утомлялась, внимание при этом становилось рассеянным. По наблюдениям учителей, Анастасия довольно быстро адаптировалась кновым условиям обучения, апроблем споведением иобщением удевочки почти невозникало. Стойкое желание учиться имелось изначально. Девочка спокойная, общительная, опрятная, владела навыками самообслуживания ихозяйственно-бытового тру да. Интересовалась театром, танцами, рисованием, изготовлением поделок, пением, музыкальными сказками, современной эстрадной исимфонической музыкой. Впроцессе деятельности сосредоточена, усидчива, прилежна иаккуратна. Вигре хороший партнер. Редкие истероидные проявления связаны сконфликтами сосверстниками. Отмечались легкие явления невротизации. Имелись страхи, синкинезии, тики, навязчивые движения, трудности сосном.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 185 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]