Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания. Монография
.pdf
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа посвящена одной из актуальных проблем – выявлению педагогических условий эффективности
формирования коммуникативных навыков у обучающихся
ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального
воспитания.
В ходе проведенного изучения представлена совокупность понятийного аппарата, составляющего теоретические
основы исследования. В работе раскрыты характеристики
основного понятия исследования: «формирование коммуникативных навыков обучающихся с системными нарушениями речи».
Согласно современным
исследованиям формирование коммуникативных навыков, являясь одним из аспектов коррекционно-реабилитационной работы, представляет собой целенаправленный педагогический процесс, способствующий
приобретению совокупности автоматизированных действий,
обеспечивающих продуктивность процессов коммуникации
(восприятие, понимание, речевое общение, самооценка успешности коммуникации, составление плана ситуации общения)
с учетом особенностей протекания нарушений речи, атакже
правил регуляции коммуникативного поведения обучаю
щихся ссистемными нарушениями речи.
Музыкальное воспитание обучающихся с системными нарушениями речи рассматривается нами как специально организованный педагогический процесс, являющийся составной
частью коррекционно-развивающего обучения, предполагает
формирование музыкальной культуры личности как комплекса качеств музыкального сознания, эмоциональной сферы,
деятельности, отношений. Музыкальное воспитание ребенка
с системными нарушениями речи, развивая, стимулируя формирование
многих психических процессов, совершенствуя
коммуникативные навыки, реализует потребность в творческом самовыражении, художественной активности, модерирует предпосылки к обогащению опыта человеческого общения,
-
131
И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
обеспечивает преодоление имеющихся нарушений речи, отклонений в когнитивно-познавательной, эмоциональной сферах
иповедении.
В исследовании представлен анализ своеобразия формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания. Показано, что данный процесс во многом зависит от
возрастных особенностей обучающихся младших классов, поскольку обусловлен социальной ситуацией развития младшего
школьника
. Формирование коммуникативных навыков стимулирует овладение представлениями и понятиями об окружающем мире, усвоение ценностных отношений, переживаний,
норм и правил коммуникативного поведения обучающихся
ссистемными нарушениями речи.
Наш обучающий эксперимент реализовался сучетом сформулированной гипотезы исследования ипроходил в ГБОУ города Москвы «Школа №1862». Исследованием было охвачено
14умственно отсталых обучающихся вторых классов
ввозра-
сте 8–9лет, у которых психолого-медико-педагогической комиссией диагностированы легкая умственная отсталость (F70),
системные нарушения речи.
Подготовительный этап включал решение следующих задач
эксперимента: обобщение и систематизация опыта работы
отдельных образовательных организаций для умственно отсталых обучающихся по изучаемой проблеме, формулирование экспериментальной программы, критериев, показателей,
уровней сформированности коммуникативных навыков обучающихся ссистемными
нарушениями речи.
Констатирующий этап экспериментальной работы представил исходные данные о сформированности коммуникативных навыков обучающихся с системными нарушениями
речи. Изучение выявленных результатов в начале исследования показало сходство характеристик во всех классах
по основным критериям и показателям сформированности
коммуникативных навыков у обучающихся с системными
нарушениями речи.
132
Заключение
Обучающий этап экспериментальной работы включал систематическую реализацию комплекса научно-методического
обеспечения, созданного на основе гипотезы исследования;
экспериментальную апробацию представленной модели; получение промежуточных результатов обучающего эксперимента, мониторинг степени реализации разработанных научно-методических рекомендаций (Приложение7).
Для обеспечения оптимального функционирования системы формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе
музыкального воспитания нами была разработана и внедрена модель.
При моделировании нами была выбрана структурная модель,
представляющая структуру оригинала. Разработанная модель
состояла изследующих компонентов: цели, задач, принципов,
содержания, организационных форм, методов, средств и результата. Все компоненты модели находились в непосредственной взаимосвязи между собой.
Приоритетной задачей обучающего этапа исследования вы-
ступила апробация
эффективности сформулированных нами
педагогических условий. 1. Общие условия реабилитационнообразовательного процесса, повышающие результативность
формирования коммуникативных навыков у обучающихся
с системными нарушениями речи в процессе музыкального
воспитания. 2. Частные условия, воздействующие на продуктивность формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания. Данный тип условий представляет
собой своеобразный механизм формирования коммуникативных навыков уобучающихся
ссистемными нарушениями
речи впроцессе музыкального воспитания. 3. Специфические
условия формирования коммуникативных навыков, предопределяемые специфическими особенностями обучающихся
с системными нарушениями речи, в процессе музыкального
воспитания. В исследовании показано, что характеристика
общих и частных условий напрямую зависит от своеобразия
психофизического, психоречевого ипсихосоциального развития
133
И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
обучающихся ссистемными нарушениями речи. Учет этой специфики предопределяет эффективность формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания.
Как показала экспериментальная работа, в результате обучающего эксперимента произошли изменения в уровне
сформированности коммуникативных навыков обучающихся
ссистемными нарушениями речи.
Таким образом, сводные данные экспериментальной работы позволяют утверждать обэффективности процесса
формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании вслучае
реализации всей совокупности сформулированных иапробированных нами педагогических условий, а также внедрения
разработанной нами модели формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи
вмузыкальном воспитании.
Проведенное исследование продемонстрировало необходимость последующего рассмотрения вопросов совершенствования профессиональной подготовки педагогических
работников,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, поорганизации процесса формирования коммуникативных навыков уобучающихся с системными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания,
атакже проблем взаимодействия музыкальных педагогов сдругими специалистами, прежде всего слогопедами, иродителями
визучаемом процессе.
Основные выводы исследования
1. Выявлены особенности становления коммуникативных
навыков у обучающихся с системными нарушениями речи
сучетом психологической структуры музыкальной деятельно
сти ииндивидуально-типологических особенностей. Для обучающихся с системными нарушениями речи характерными
являлись следующие особенности: бедный и фрагментарный
опыт социальных отношений, ограниченный запас сведений,
134
-
Заключение
пониженная мотивация к общению, несамостоятельность,
неспособность к прогнозированию последствий собственных
действий, определению коммуникативной модели поведения.
Нарушения формирования и обобщения сенсорно-перцептивного опыта, наглядно-действенного инаглядно-образного
мышления, словарного запаса уобучающихся с системными
нарушениями речи, их ограниченный жизненный опыт накладывают существенный отпечаток на приобретение коммуникативных навыков, которые развиваются лишь в элементарном виде.
2. Сформулирован
понятийный аппарат исследования
проблемы формирования коммуникативных навыков, раскрыты сущностные характеристики основной терминологической базы исследования, такого понятия, как «формирование
коммуникативных навыков обучающихся ссистемными нарушениями речи».
3. Определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику сформированности коммуникативных навыков обучающихся с системными нарушениями речи и результативность коммуникативного развития обучающихся
младших классов ссистемными
нарушениями речи в музыкальном воспитании: мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой идеятельностный.
4. Представлены и охарактеризованы уровни сформированности коммуникативных навыков (относительно высокий,
выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).
5. Теоретически сформулирована ипрактически апробирована модель формирования коммуникативных навыков уобучающихся с системными нарушениями речи в музыкальном
воспитании, состоящая изследующих компонентов: цели, задач, принципов, содержания
, методов, средств, организацион-
ных форм, педагогических условий, результата.
6. Разработаны и опубликованы пособия, регламентирующие опытно-экспериментальный процесс, его задачи, содержательные и организационные аспекты; методические рекомендации, позволяющие повысить эффективность процесса
135
И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
формирования коммуникативных навыков, фиксации результатов для осуществления статистико-математической обработки.
7. Теоретически и экспериментально обоснована роль педагогических условий эффективности формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи в музыкальном воспитании: 1) общие условия
реабилитационно-образовательного процесса, повышающие
результативность формирования коммуникативных навыков
уобучающихся с системными нарушениями речи впроцессе
музыкального воспитания: а) музыкально-развивающая
среда; б) музыкально-образовательный коллектив, его поэтапное
развитие; в) успешность музыкально-образовательной деятельности обучающихся ссистемными нарушениями речи (гуманистическая атмосфера, игра, взаимоподдержка, совместное решение проблемных ситуаций); г) проведение занятий
поформированию коммуникативных навыков уобучающихся
с системными нарушениями речи в процессе музыкального
воспитания нетолько вурочной, ноивовнеурочной деятельности; 2) частные условия, воздействующие напродуктивность
формирования коммуникативных навыков у обучающихся
с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания: а) систематическая работа по формированию
музыкальных представлений ипонятий уобучающихся ссистемными нарушениями речи; б) стимулирование практического применения коммуникативных навыков обучающимися
ссистемными нарушениями речи нетолько вшколе, ноизаее
пределами; в) обеспечение ситуации доверительного сотрудничества между педагогом иобучающимися; г) дифференцированный
и персонифицированный подход к обучающимся
с системными нарушениями речи с учетом уровня сформированности коммуникативных навыков; д) использование
современного материально-технического обеспечения, технических средств обучения, включающих всебя музыкальные
инструменты, современные носители музыкального контента
иинтерактивные технологии; 3) специфические условия формирования коммуникативных навыков, предопределяемые
136
Заключение
специфическими особенностями обучающихся с системными нарушениями речи, впроцессе музыкального воспитания:
а)наличие примерной рабочей программы учебного предмета
«Музыка», включающей специально подобранный репертуар,
представляющий собой образцы высокохудожественных произведений, обеспечивающих коммуникативное развитие обучающихся с системными нарушениями речи, реализующий
коррекционную направленность реабилитационно-образовательного процесса; б) моделирование процесса формирования коммуникативных навыков
в доступной форме, в более
медленном темпе, в пролонгированные сроки с учетом особых образовательных потребностей обучающихся; в) преодоление нарушений речи, характерных для обучающихся с системными нарушениями речи, как средствами музыкальной
выразительности, так ис помощью соответствующих дидактических приемов и коррекционных технологий; г) включение в деятельность коллектива обучающихся игр, таких как
игра-драматизация, сюжетно-ролевая игра
на музыкальные
темы; д) межпредметное взаимодействие команды специалистов образовательной организации иродителей вформировании коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания;
е)профподготовка ипереподготовка педагогов.
Исследование, проведенное нами, не исчерпывает всех
проблем формирования коммуникативных навыков обучающихся с системными нарушениями речи. Так, требуют изучения особенности формирования коммуникативных навыков
у обучающихся
с системными нарушениями речи дошкольного возраста, региональные компоненты содержания процесса
формирования коммуникативных навыков идр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алигузуева Г. Т., Евтушенко И. В. Преодоление дисграфии умладших
школьников средствами изобразительной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – №5. URL: http://
www.science-education.ru/article/view?id=25104 (дата обращения:
31.08.2016).
2. Алигузуева Г. Т., Евтушенко И. В., Евтушенко Е. А. Логопедическая ра-
бота с младшими школьниками по преодолению дисграфии средствами изобразительной деятельности // Современные наукоемкие
технологии. – 2016. – №9 (часть 2). – С.
3. Анохин П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций
иих физиологическое обоснование // Труды научной сессии подефектологии. – М., 1958. – С.45–56.
4. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональ-
ных систем // Принципы системной организации функций. – М.,
1973. – С.5–61.
5. Анохин П. К. Теория функциональной системы // Успехи физиологи-
ческих наук. – 1970. – Т
6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Мед-
ведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – М.,
2001. – 248с.
7. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. – М., 1993. – 160с.
8. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. –
М., 2006. – 222с.
9. Ахутина Т. В. Л. С.
хологии // Вопросы психологии. – 1996. – №5. – С.83–98.
10. Бадалян Л. О. Невропатология. – М., 2003. – 368с.
11. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Про-
грамма воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. – СПб., 2001. – 320с.
12. Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре
лемами интеллектуального развития. – СПб., 2001. – 416с.
13. Бельтюков В. И. Единство социального и биологического в процессе
становления специфических функций человека // Дефектология. –
1982. – №3. – С.7–13.
.1. – №1. – С.19–54.
Выготский и А. Р. Лурия: становление нейропси-
254–258.
детей спроб-
138
Список литературы
14. Бельтюков В. И. Системный процесс саморазвития живой природы. –
М., 2003. – 255с.
15. Бергсон А. Творческая эволюция. – М., 1998. – 384с.
16. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений / Под ред.
В. П. Зинченко. – М., 1997. – 608с.
17. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление исущность системного подхо-
да. – М., 1973. – 269с.
18. Большой психологический словарь / Сост. иобщ. ред
. Б. Г. Мещеряко-
ва, В. П. Зинченко. – СПб., 2004. – 672с.
19. Большой энциклопедический словарь. – М., 1993. – 1263с.
20. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррек-
ция ЗПР удетей. – М., 1999. – 56с.
21. Борякова Н. Ю., Данилова А. М., Евтушенко Е. А., Евтушенко И. В., Лев-
ченко И. Ю., Лифанова Т. М., Орлова
О. С., Ткачева В. В., Туманова Т. В.,
Филичева Т. Б. К вопросу о наименовании отдельных категорий
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. –
№10(часть 2). – С.175–177.
22. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.,
2004. – 232с.
23. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии чело-
века. –
М., 1988. – 221с.
24. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. – 411с.
25. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. – М., 1989. – 304с.
26. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М., 1997. –
128с.
27. Власова Т. А., Певзнер М. С. Одетях сотклонениями вразвитии. – М.,
1973. – 175с.
28. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю одетях сотклонениями
вразви-
тии. – М., 1967. – 208с.
29. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. – М., 2002. – 272с.
30. Волкова Т. Г., Евтушенко И. В. Особенности эстетической воспитан-
ности умственно отсталых старших школьников // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – №10 (часть 1). – С.119–122.
31. Волкова Т. Г., Евтушенко И. В. Роль музыкального воспитания
вэстетическом развитии умственно отсталых старшеклассников //
139
И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Международный журнал экспериментального образования. – 2016. –
№11(часть 1). – С.9–12.
32. Воробьева В. К. Методика развития связной речи удетей ссистемным
недоразвитием речи. – М., 2006. – 158с.
33. Воронкова В. В. Дифференцированный подход в коррекционно-раз-
вивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьниковI–IV классов: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2001. – 47с.
34. Выготский Л. С
. Проблемы дефектологии. – М., 1995. – 527с.
35. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. / Гл. ред. А. В. Запоро-
жец. – Т.5. Основы дефектологии. – М., 1983. – 369с.
36. Гальперин П. Я. Метод «срезов» иметод поэтапного формирования вис-
следовании детского мышления // Вопросы психологии. – 1966. – №4. –
С.128–135.
37. Гальперин П. Я. Методы обучения иумственное
развитие ребенка. –
М., 1985. – 45с.
38. Герасимова С. Н., Евтушенко И. В. Готовность кработе сдетьми сограни-
ченными возможностями здоровья студентов педагогического колледжа // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12 (часть5). –
С.860–864.
39. Глухов В. П. Основы психолингвистики: Учеб. пособие для студентов
педвузов. – М., 2005. – 351с.
40. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание иобучение
дошкольников
снарушениями слуха. – М., 2001. – 304с.
41. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики. – М., 2005. – 248с.
42. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретиче-
ского иэкспериментального психологического исследования. – М.,
1986. – 240с.
43. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – 541с.
44. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограничен-
ными возможностями здоровья / Под ред. И. Ю. Левченко,
И. В. Евту-
шенко, И. А. Никольской. – М., 2013. – 336с.
45. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Функциональная ассиметрия ипси-
хопатология очаговых поражений мозга. – М., 1977. – 360с.
46. Евтушенко А. И., Евтушенко И. В. Использование логопедической рит-
мики вработе с умственно отсталыми обучающимися // Специфические языковые расстройства у детей: вопросы диагностики и кор-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]