Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 182 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Введение

города Москвы «Школа №1862». Опытно-экспериментальным изучением был охвачен 81обучающийся.

Этапы исследования: избранная теоретико-методологическая основа ипоставленные задачи определили ход опытноэкспериментального исследования проблемы, которое проводилось впериод с2017 по2019г. втри этапа.

На первом этапе, подготовительном (2017–2018), определялись направления исследования, проводился анализ философской, социологической, музыковедческой, психологической

и педагогической литературы по теме исследования. Осуществлялся анализ состояния музыкального воспитания обучающихся с системными нарушениями речи. Изучались особенности научно-методического обеспечения деятельности по формированию коммуникативных навыков обучающихся с системными нарушениями речи. На основе определения педагогических оснований исследовалось базовое понятие– «формирование коммуникативных навыков». Разрабатывалась структура и содержание процесса формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями

речи вмузыкальном воспитании, рассматривались возможности его совершенствования. Формулировались теоретико-методологические основы, предпосылки, а также цель, задачи, гипотеза исследования, моделировалась методика экспериментального обучения, проводились подготовительный иконстатирующий этапы исследования.

На втором этапе, основном (2018–2019), проводился обучаю-

щий эксперимент, предполагавший внедрение впроцесс музыкального воспитания обучающихся ссистемными нарушениями речи модели формирования коммуникативных навыков, обобще

ние исистематизацию накопленных нами теоретических ипрак-

тических материалов, что позволило теоретически и эксперимен

тально обосновать педагогические условия эффективности формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания.

На третьем этапе, заключительном (май 2019г.), уточня-

лись понятийный аппарат, итоговые заключения исследования,

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

систематизировались иобобщались результаты экспериментального обучения, осуществлялось литературное оформление текста.

Научная новизна исследования: уточнено понятие «формирование коммуникативных навыков» как один из аспектов коррекционно-реабилитационной работы, направленной на приобретение совокупности автоматизированных действий, обеспечивающих продуктивность процессов коммуникации (восприятие, понимание, речевое общение, самооценка успешности коммуникации, составление плана ситуации общения), сучетом особенностей

протекания нарушений речи, атакже правил регуляции коммуникативного поведения обучающегося с системными нарушениями речи; разработана диагностическая система оценки эффективности процесса формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании; разработана и внедрена модель формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании; обоснована иапробирована совокупность педагогических условий эффективности формирования коммуникативных

навыков уобучающихся ссистем-

ными нарушениями речи вмузыкальном воспитании.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: расширено представление о коммуникативных возможностях обучающихся с системными нарушениями речи; определены методологические подходы к процессу формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в музыкальном воспитании; обоснована роль музыкального воспитания в формировании коммуникативных навыков обучающихся с системными нарушениями речи; исследовано

своеобразие процесса формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в музыкальном воспитании; определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности коммуникативных навыков обучающихся с системными нарушениями речи, позволяющие реализовывать дифференцированный иперсонифицированный подходы

Введение

вкоррекционно-развивающем обучении учащихся ссистемными нарушениями речи.

Практическая значимость исследования заключается втом, что предложен комплекс научно-методического обеспечения попроблеме исследования, включающий два компонента исследовательских материалов, регулирующих опытно-экспериментальный процесс, обеспеченный задачами, содержанием иорганизацией: перспективным планом исследовательской деятельности, научно-методическими рекомендациями, программирующими исследование уровней сформированности коммуникативных навыков обучающихся ссистемными нарушениями речи, позволяющими осуществлять фиксацию результатов работы для статистико-математической обработки. Представленные разработки могут быть использованы вдальнейших исследовательских изысканиях, вподготовке учебно-методического обеспечения для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, дефектологических факультетов организаций высшего образования, в обосновании содержания примерных рабочих программ учебного предмета «Музыка», впланировании учебных дисциплин, при организации практической работы студентов.

Положения, выносимые назащиту

1. Коммуникативное развитие обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания осложнено фрагментарностью словарного запаса, представлений обокружающем мире, недостаточной осознанностью, осведомленностью, ограниченностью речевых контактов, незрелостью интересов, сниженной потребностью вречевом общении.

2. Представленные критерии, показатели позволят фикси-

ровать динамические изменения уровней

сформированности коммуникативных навыков и результативность коммуникативного развития обучающихся с системными нарушениями речи в музыкальном воспитании: готовность проявить интерес, положительная мотивация кусовершенствованию навыков коммуникации в музыкальном воспитании; полнота иобъем представлений и понятий; убежденность в важности

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

межличностных взаимодействий; эмоциональное переживание социальной действительности и человеческих отношений; способность кадекватному оцениванию приобретенных коммуникативных навыков; наличие практического опыта коммуницирования сокружающими людьми.

3. Модель формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы (общие, частные, специфические), содержание, адаптированное квозможностям детей, методы,

средства,

организационные формы, педагогические условия, результат.

4. Разработанные теоретически и обоснованные практически в ходе исследования педагогические условия формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания включают: 1) общие условия реабилитационно-образовательного процесса, повышающие результативность формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания: а) музыкально-

развивающая среда; б) музыкально-образовательный коллектив, его поэтапное развитие; в) успешность музыкально-образовательной деятельности обучающихся ссистемными нарушениями речи (гуманистическая атмосфера, игра, взаимоподдержка, совместное решение проблемных ситуаций); г) проведение занятий поформированию коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания не только в урочной, но и во внеурочной деятельности; 2) частные условия, воздействующие напродуктивность

формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания: а) систематическая работа поформированию музыкальных представлений ипонятий у обучающихся с системными нарушениями речи; б) стимулирование практического применения коммуникативных навыков обучающихся с системными нарушениями речи нетолько вшколе, ноизаее пределами; в) обеспечение

Введение

ситуации доверительного сотрудничества между педагогом иобучающимися; г) дифференцированный иперсонифицированный подход к обучающимся с системными нарушениями речи с учетом уровня сформированности коммуникативных навыков; д) использование современного материально-технического обеспечения, технических средств обучения, включающих в себя музыкальные инструменты, современные носители музыкального контента и интерактивные технологии;

3) специфические условия формирования коммуникативных навыков, предопределяемые специфическими особенностями обучающихся ссистемными нарушениями речи, впроцессе музыкального воспитания: а) наличие примерной рабочей программы учебного предмета «Музыка», состоящей изспециально подобранного репертуара, представляющего собой эталоны высокохудожественных произведений, активизирующих коммуникативное развитие обучающихся ссистемными нарушениями речи, реализующих коррекционную направленность реабилитационно-образовательного процесса; б) моделирование процесса формирования коммуникативных навыков вдоступной

форме, вболее медленном темпе, впролонгированные сроки сучетом особых образовательных потребностей обучающихся; в) преодоление нарушений речи, характерных для обучающихся с системными нарушениями речи, как средствами музыкальной выразительности, так испомощью соответствующих дидактических приемов и коррекционных технологий; г) включение вдеятельность коллектива обучающихся игр, таких как игра-драматизация, сюжетно-ролевая игра на музыкальные темы; д) межпредметное взаимодействие команды специалистов образовательной организации и родителей в формировании коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания; е)профподготовка ипереподготовка педагогов.

Достоверность иобоснованность результатов исследования обеспечены использованием современных методологических системных подходов с опорой нафилософские, экономические, медицинские, психолого-педагогические и музыковедческие

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

источники; аргументированно использовались методы исследования, адекватные сформулированным задачам; результаты экспериментальной работы согласовывались с современными притязаниями кпедагогическим исследованиям, снаучными закономерностями ипринципами развития педагогических систем.

Апробация ивнедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались и внедрялись последовательно на всех этапах его проведения. Результаты исследования докладывались на Московском международном салоне образования (2017, 2019); на международных конференциях: в Москве (2003–2019), Санкт-Петербурге (2001, 2002), Волгограде(2008); I и II Всероссийских съездах дефектологов (2015,

2017); всероссийских конференциях: вМоскве (2003–2019), Чебоксарах(2004, 2006), Санкт-Петербурге (2006); межрегиональных конференциях: вНовокузнецке (2003), Кирове (2007, 2018), Грозном (2014), Чите (2014), Магадане (2016, 2017); городских конференциях: в Москве (1999, 2007, 2019), Иваново(2001), Таразе (Республика Казахстан, 2018); накурсах повышения квалификации работников образования (Волгоградская, Липецкая, Калининградская, Калужская, Кировская, Костромская, Магаданская, Московская области, Краснодарский, Красноярский, Ставропольский, Хабаровский края, Москва, Севастополь, Симферополь, Башкортостан, Удмуртия, Чечня (2003–2019); накафедре олигофренопедагогики, научно-практических конференциях МГГУ им.М. А. Шолохова (1994–2015); на кафедре логопедии ина кафедре

олигофренопедагогики и специальной психологии МПГУ (2016–2019). Потеме исследования разработаны и прочитаны лекции: в МГГУ им.М. А. Шолохова и его филиалах вЕгорьевске, Ижевске, Калуге, Краснодаре, Железноводске, Нерюнгри, Новокузнецке, Рязани, Стерлитамаке, Ступино, Туле, Таразе, Уральске (Республика Казахстан), Элисте(2006–2012); вМГППУ(2007, 2008, 2019); вМПГУ(2015–2019). Результаты исследования используются вработе состудентами инашли отражение вдвух сотнях публикаций.

Структура

работы: монография состоит извведения, трех

глав, заключения, списка литературы иприложений.

ГЛАВА 1

ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ВПРОЦЕССЕ

МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. ОБЩЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

Общение давно выступает в качестве предмета психологопедагогических исследований отечественных и зарубежных авторов. В работах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Д. Б. Эльконина общению уделялось наибольшее внимание как ключевому условию развития формирующейся

личности ребенка, вступающей в ком-

муницирование сдругими людьми [34; 35; 143–146; 149–151;

224–225; 227; 286–288].

В соответствии ссовременными представлениями общение характеризуется следующими компонентами: предметом общения, коммуникативной потребностью и предпочтениями, единицами общения, его средствами ипродуктами. Втечение дошкольного детства подвергается трансформации стилистика и содержание общения, совершенствуются средства общения, главным изкоторых становится речь ребенка. Продуктом общения иего результатом становятся объект

коммуникативной деятельности, межличностные отношения, появляющиеся между участниками коммуникативного взаимодействия.

Представители отечественной науки, при всей вариативности подходов кхарактеристике общения как процесса, пришли кединому решению онеразрывности деятельности иобщения, выделяя деятельностный подход. Так, для Б. Ф. Ломова общение является деятельностью и непременным условием развития; трактуется как два паритетных явления, иллюстрирующие

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

бинарность социальной жизни личности. Общение, втрактовке А. Н. Леонтьева, рассматривалось как особый вид деятельности – «коммуникативная деятельность» [144–146]. Мыслеформы, сообщения передаются другим в процессе общения при помощи возрастающих потребностей и изменяющихся мотивов– так считала М. И. Лисина. Еюже в составные компоненты коммуникативной деятельности включены: предмет общения– в виде равноправного участника коммуникации

; потребность в общении – в виде готовности человека кпониманию иоцениванию собеседника, ачерез него кизучению самого себя. Субъект общения находит познание себя и окружающих во взаимодействии с собеседниками. Исходя изэтого, общение занимает главенствующую позицию, будучи направленным научастника коммуникативного контакта. Познающему достается роль объекта познания иоценки состороны партнеров пообщению. Коммуникативными мотивами обосновывается необходимость общения. Действие

общения представляет неотъемлемый аспект коммуникативной деятельности, направленной навизави. Задачи общения определяют цель, которая достигает результата общения, несмотря на то что цели и задачи общения могут несовпадать. В качестве средств общения может быть представлено сочетание процессов, способствующих действиям общения. Продукты общения становятся материальными идуховными ценностями, созидающимися врезультате общения. Благодаря исследованиям процесса

общения М. И. Лисиной были выделены две функции коммуникации: возникающая совокупная деятельность участников общения, согласующая иобъединяющая усилия для реализации совместного результата; межличностные взаимоотношения, устанавливающие коммуникативную связь между собеседниками [149–151].

Средствами общения признаются некоторые операции, с помощью которых субъект общения осуществляет определенные действия общения во взаимоотношениях с окружающими. Выделяются следующие средства

общения: экспрес-

сивно-мимическими средствами общения, являются улыбка,

Глава 1. Общетеоретические основы формирования коммуникативных навыков уобучающихся

ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания

взгляд, мимика, изобразительно-выразительные движения рук и тела, выразительная вокализация; предметно-действенные средства общения состоят из предметных и локомоторных движений, а также поз, применяемых для общения. К данной группе относят действия, связанные с удалением, приближением, передачей предметов, притягиванием к себе иотталкиванием отсебя другого человека, протягиванием другому человеку различных предметов; позы, характеризующие протест, безразличие, агрессию

, игнорирование контакта; речевые средства общения, которые могут быть представлены репликами, высказываниями, ответами, вопросами. Поскольку данные категории средств общения формируются вонтогенезе, они представляют основные коммуникативные операции вдошкольном возрасте.

Г. М. Андреевой в общении были выделены три взаимосвязанные составляющие: коммуникативная – обмен информацией участников процесса; интерактивная – создание партнерского взаимодействия,

согласование действий и распределение функций или воздействие на эмоциональное состояние ина поступки собеседника; перцептивная– процесс восприятия друг друга иустановления взаимопонимания, что является значимой инеобходимой составляющей коммуникации, так как продуктивность общения зависит отадекватности понимания, восприятия иоценки участников. Общение, начинающееся с восприятия собеседника, изучения его внешности и наблюдения заособенностями поведения, способствует более адекватному

определению эмоционального состояния

повыражению лица, чем пожестам.

Общение трактуется особым видом деятельности вдвух вариантах: Д. Б. Элькониным общение рассматривалось в качестве коммуникативной деятельности, деятельности общения, проявляющейся самостоятельно наконкретном этапе онтогенеза [286–288]; Г. М. Андреевой, А. С. Золотниковой, А. А. Леонтьеву общение представляется одним извидов деятельности, включающим все элементы,

характерные для деятельности:

мотивы, операции, действия [143].

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Отечественная психолого-педагогическая наука рассматривает общение как деятельность, имеющую свои «долговременные» продукты. В качестве продуктов общения выступают отношения, выстраивающиеся между субъектами общения, аконечный продукт– это образ себя идругих людей учеловека в ходе общения. Бихевиористский подход характеризует общение как реагирование насоциальные стимулы и принятие социального подкрепления. В психоаналитической концепции, глубинно-подсознательно

анализирующей деятельность общения, пристальное внимание уделяется событийному ряду развития системы связей между общающимися контрагентами.

Активное изучение процессов общения ребенка сдругими людьми проводилось в Советском Союзе в середине двадцатого столетия благодаря исследованиям М. И. Лисиной, представлявшей общение как своеобразный вид деятельности, нацеленный на персональность другого человека как субъекта, что

предполагает обоюдную заинтересованность участников друг другом иинициативность, и,как следствие, общение является обоюдным ивзаимным. Для понимания того, какой из видов взаимодействия может считаться общением, важно обращать внимание на выделенные М. И. Лисиной четыре критерия: 1)общение предполагает наличие внимания иинтереса к другому человеку, без чего любое взаимодействие невозможно; 2) общение всегда предполагает наличие эмо ционально окрашенного отношения кдругому человеку; 3)общение как инициативный акт предполагает привлечение ксебе внимания другого человека; 4) общение– это определенная сензитивность человека к отношению, проявленному к нему партнером [149–151].

В последующих исследованиях было выявлено, что развитие личности зависит нетолько отвзаимодействия между ребенком ивзрослым. Контакты сосверстниками также являются определяющим фактором развития ребенка.

Исходя из данного положения, самостоятельным направлением исследований М. И. Лисиной становится общение ребенка дошкольного

<<< < Предыдущая 12 / 182 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]