Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 186 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 3

ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ВПРОЦЕССЕ

МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

3.1. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ВПРОЦЕССЕ

МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Решение проблемы нашего исследования потребовало разработки, апробации и внедрения в педагогический процесс специальной образовательной организации модели формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания, которая коррелировалась сданными, полученными входе констатирующего эксперимента. С помощью метода моделирования, используемого при исследовании процессуальных явлений окружающего мира, раскрываются взаимоотношения, возникающие между

объектами внутри предмета изучения. Моделирование как метод научного познания исследовалось философами Б. А. Глинским, Б. С. Грязновым, Б. С. Дыниным, Е. П. Никитиным, В. А. Штоффом, педагогами А. И. Архангельским, А. П. Беляевым, В. П. Беспалько, В. И. Журавлевым, А. А. Кирсановым, В. В. Краевским, И. И.

Логиновым идр.

И. Б. Новиком моделирование понималось вкачестве метода, опосредующего практическое или теоретическое оперирование объектом, исследующего несам объект, авспомогательную искусственную или естественную систему, находящуюся вобъективном соответствии собъектом познания, способную дать при ее исследовании информацию осамом моделируемом объекте. Основой метода моделирования является построение модели как понятия, произошедшего

отлатинского

слова modus (мера измерения), связанного состроительством.

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

В. А. Штоффом модель понимается как вымышленная или реально существующая структура, воспроизводящая упрощенную действительность в идеализированных или схематизированных наглядных формах. Модель– это совокупность понятий и схем, представляющая педагогические системы в обобщенном виде, акцентирующем внимание на выделяемых, мысленно существующих, идеальных свойствах.

Объектом нашего моделирования выступила система формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными

нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания. При моделировании была подобрана имитирующая внутреннюю организацию структуры оригинала структурная модель.

Процесс формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания рассматривается нами как воспитательная система, объединенная совокупностью взаимосвязанных компонентов, состоящая из новых интегративных качественных характеристик, отсутствующих у каждого изэтих компонентов

поотдельности. Все составные части модели, находясь во взаимосвязи ивзаимозависимости друг отдруга, образуют единство.

Для создания модели воспитания и системы формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания как системного объекта необходимо: изучить внутренний состав структуры объекта, включенные в него элементы и их взаимоотношения между собой; выявить характеристики противоречия внутри объекта

иопределить процессы его развития, составляя на этой базе его интеграционные характеристики; осуществить анализ внешних связей образовательной организации с окружающей ее социальной средой и с ее компонентами; рассмотреть данный объект вконтексте более широких систем, элементом которых является этот объект, изучить его роль в этих системах; исследовать особенности создания объекта как системного явления, его

актуального состояния

иперспектив кразвитию [14; 17; 116; 125; 130; 228; 238].

Глава 3. Опыт формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными

нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания

В соответствии сконцепцией системного понимания воспитания процесс формирования коммуникативных навыков уобучающихся с системными нарушениями речи вмузыкальном воспитании является составным компонентом целостного воспитательного процесса. Динамические изменения личностных показателей, втом числе коммуникативных навыков, обучающегося ссистемными нарушениями речи возможны только путем тесного взаимовлияния разных воспитательных систем, к которым можно отнести музыкально-образовательный

ученический коллектив, семью, образовательную организацию, что становится результатом последовательных усложнений и обогащений деятельности отдельных систем, при поступательном преодолении имеющихся противоречий между ожиданиями ребенка иего возможностями для их достижения.

Структурные компоненты модели формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи вмузыкальном воспитании определяются: целью, задачами, принципами, содержанием, методами, средствами, организационными формами, педагогическими условиями, результатом. Повышение качества эффективности формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи может быть обеспечено только оптимальным функционированием всей образовательной системы иотдельных ее компонентов (рис. 2).

Характеризуя структурные компоненты модели формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи вмузыкальном воспитании, можно выделить центральный, системообразующий компонент

– це-

леполагание. Целью модели является обеспечение формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в музыкальном воспитании. Цель сформулирована в теме исследования, представляя собой составную часть цели воспитания – сформировать разносторонне развитую личность, способную к самостоятельности жизнедеятельности, трудовой активности, творчеству на благо совершенствования общества. Именно в ходе реализации

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

этой обобщенной цели возможно эффективное формирование коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании.

Цель– обеспечение формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в музыкальном воспитании

Задачи:

♦ формирование потребности в коммуникативном развитии и совершенствовании; ♦ обогащение представлений о способах взаимодействия с другими людьми; ♦ формирование эмоционально-ценностного отношения к другим людям; ♦ формирование опыта коммуникативного поведения

Принципы:

♦ общедидактические: природосообразности, культуросообразности, гуманизма, социального партнерства, органичного коллективизма, ориентации на ценности и ценностные отношения; ♦ частные: художественности, творческого самовыражения, целенаправленного управления процессом музыкального воспитания; ♦ специфические: единства диагностических и коррекционно-реабилитационных мероприятий, раннего начала мероприятий по преодолению имеющихся нарушений, дифференциации и персонификации, учета лечебно-компенсаторных и терапевтических свойств музыкального воспитания

Содержание: овладение обучающимися коммуникативными навыками, вклю- чающими: восприятие, понимание, речевое общение, самооценку успешности коммуникации, составление плана ситуации общения

Методы:

♦ формирующие сознание (рассказ, беседа, объяснение, использование примера, убеждение и внушение); ♦ формирующие поведение (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, игра); ♦ стимулирующие (поощрение, наказание, соревнование)

Средства:

♦ стиль взаимоотношений педагога с воспитанниками; ♦ слово педагога; ♦ наглядные пособия; ♦ учебные пособия; ♦ произведения музыкального, изобразительного искусства, кинофильмы, театральные постановки; ♦ технические средства обучения, телевидение, радио, Интернет и др.

Организационные формы:

♦ массовые: праздники, утренники, отчетные концерты, конкурсы, фестивали детского творчества, спектакли и др.; ♦ групповые: уроки, музыкальные, воспитательные занятия; студии дополнительного образования, посещение спектаклей и др.; ♦ индивидуальные: подготовка солистов, ведущих концертов, исполнителей-инструменталистов

Глава 3. Опыт формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными

Педагогические условия:

1) общие условия: а) музыкально-развивающая среда; б) музыкально-образовательный коллектив, его поэтапное развитие; в) успешность музыкально-образовательной деятельности обучающихся с системными нарушениями речи (гуманистическая атмосфера, игра, взаимоподдержка, совместное решение проблемных ситуаций); г) проведение занятий по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в воспитания не только в урочной, но и во внеурочной деятельности;

2) частные условия: а) систематическая работа по формированию музыкальных представлений и понятий у обучающихся с системными нарушениями речи; б) стимулирование практического применения коммуникативных навыков обучающимися с системными нарушениями речи не только в школе, но и за ее пределами; в) обеспечение ситуации доверительного сотрудничества между педагогом и обучающимися; г) дифференцированный и персонифицированный подход к обучающимся с системными нарушениями речи с учетом уровня сформированности коммуникативных навыков; д) использование современного материально-технического обеспечения, технических средств обучения, включающих в себя музыкальные инструменты, современные носители музыкального контента и интерактивные технологии;

3) специфические условия: а) наличие примерной рабочей программы учебного предмета «Музыка», состоящей из специально подобранного репертуара, представляющего собой эталоны высокохудожественных произведений, активизирующих коммуникативное развитие обучающихся с системными нарушениями речи, реализующей коррекционную направленность реабилитационно-образовательного процесса; б) моделирование процесса формирования коммуникативных навыков в доступной форме, в более медленном темпе, в пролонгированные сроки с учетом особых образовательных потребностей обучающихся; в) преодоление нарушений речи, характерных для обучающихся с системными нарушениями речи, с помощью как средств музыкальной выразительности, так и соответствующих дидактических приемов и коррекционных технологий; г) включение в деятельность коллектива обучающихся игр, таких как иградраматизация, сюжетно-ролевая игра на музыкальные темы; д) межпредметное взаимодействие команды специалистов образовательной организации и родителей в формировании коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания; е) профподготовка и переподготовка педагогов

нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания

процессе музыкального

Результат– повышение уровня сформированности коммуникативных навыков каждого обучающегося с системными нарушениями речи

Рис. 2. Модель формирования коммуникативных навыков

уобучающихся ссистемными нарушениями речи

вмузыкальном воспитании

Целью модели предопределяются основные задачи:

а)формирование потребности в коммуникативном развитии

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

исовершенствовании; б) обогащение представлений оспособах взаимодействия сдругими людьми; в) формирование эмоционально-ценностного отношения кдругим людям; г) формирование опыта коммуникативного поведения.

В число принципов формирования коммуникативных на-

выков уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании как основополагающих правил теории, мировоззрения, убеждения, взгляда на явление, руководящих установок кдеятельности, научного или нравственного

начала, основания, основ, охватывающих сущность ицель, заключающих в себе результаты систематизированной иобобщенной инновационной, научно обоснованной и управляемой педагогической практики, были включены:

– общедидактические принципы, наиболее значимые для формирования коммуникативных навыков: природосообразности, культуросообразности, гуманизма, социального партнерства, органичного коллективизма, ориентации на ценности иценностные отношения;

– частные принципы, учитывающие особенности музыкального воспитания: художественности, творческого самовыражения, целенаправленного управления процессом музыкального воспитания;

– специфические принципы, определяющие эффективность формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании: единства диагностических и коррекционно-реабилитационных мероприятий, раннего начала мероприятий по преодолению имеющихся нарушений, дифференциации и персонификации, учета лечебно-компенсаторных и терапевтических свойств музыкального воспитания.

Основу содержания

процесса формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи в музыкальном воспитании составила совместная деятельность субъектов музыкально-воспитательного процесса, ориентированная на усвоение обучающимися с системными

Глава 3. Опыт формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными

нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания

нарушениями речи стандартов общечеловеческих ценностей, позволяющих овладеть коммуникативными навыками.

Содержательный компонент включил всебя овладение обучающимися такими коммуникативными навыками, как: восприятие, понимание, речевое общение, самооценка успешности коммуникации, составление плана ситуации общения.

Методами формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании как способами совместной взаимосвязанной деятельности

педагога иобучающихся ссистемными нарушениями речи сцелью формирования положительных качеств личности ребенка выступили: методы, формирующие сознание (рассказ, беседа, объяснение, использование примера, убеждение и внушение); методы, формирующие поведение (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, игра); стимулирующие методы (поощрение, наказание, соревнование).

Средствами формирования коммуникативных навыков

уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкаль-

воспитании выступили предметы, характеризующиеся

ном тремя важными показателями: являлись носителями культуры, поскольку процесс воспитания– это процесс ее передачи и усвоения; содержали культуру в концентрированном виде, поскольку только в этом случае их использование в воспитательном процессе результативно; культурные ценности были педагогически обработаны и адаптированы киспользованию в образовательном процессе с обучающимися с системными нарушениями речи, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, специфики

интеллектуального иречевого развития: стиль взаимоотношений педагога с воспитанниками; слово педагога; наглядные пособия; учебные пособия; произведения музыкального, изобразительного искусства, кинофильмы, театральные постановки; технические средства обучения, телевидение, радио, Интернет идр.

Организационные формы формирования коммуника-

тивных навыков у обучающихся с системными нарушениями

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

речи в музыкальном воспитании как внешне выраженную совместную деятельность педагогов иобучающихся представили: массовые формы: праздники, утренники, отчетные концерты, конкурсы, фестивали детского творчества, спектакли и др.; групповые формы: уроки, музыкальные, воспитательные занятия; занятия студий дополнительного образования, посещение спектаклей и др.; индивидуальные формы: подготовка солистов, ведущих концертов, исполнителей-инструменталистов.

Исследованием было доказано, что

представленная модель может обеспечить эффективное формирование коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании при реализации следующей совокупности педагогических условий: 1) общие условия реабилитационно-образовательного процесса, повышающие результативность формирования коммуникативных навыков уобучающихся с системными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания: а) музыкально-развивающая среда; б) музыкально-образовательный коллектив, его поэтапное развитие

; в) успешность музыкально-образовательной деятельности обучающихся ссистемными нарушениями речи (гуманистическая атмосфера, игра, взаимоподдержка, совместное решение проблемных ситуаций); г) проведение занятий поформированию коммуникативных навыков уобучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания нетолько вурочной, ноивовнеурочной деятельности; 2) частные условия, воздействующие напродуктивность формирования коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе

музыкального воспитания: а) систематическая работа по формированию музыкальных представлений ипонятий уобучающихся ссистемными нарушениями речи; б) стимулирование практического применения коммуникативных навыков обучающихся ссистемными нарушениями речи нетолько вшколе, ноизаее пределами; в) обеспечение ситуации доверительного сотрудничества между педагогом иобучающимися; г) дифференци-

Глава 3. Опыт формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными

нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания

рованный и персонифицированный подход к обучающимся с системными нарушениями речи с учетом уровня сформированности коммуникативных навыков; д) использование современного материально-технического обеспечения, технических средств обучения, включающих всебя музыкальные инструменты, современные носители музыкального контента иинтерактивные технологии; 3) специфические условия формирования коммуникативных навыков, предопределяемые специфическими особенностями обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания: а

)наличие примерной рабочей программы учебного предмета

«Музыка», состоящей из специально подобранного репертуа-

ра, представляющего собой эталоны высокохудожественных произведений, активизирующих коммуникативное развитие обучающихся ссистемными нарушениями речи, реализующей коррекционную направленность реабилитационно-образовательного процесса; б) моделирование процесса формирования коммуникативных навыков вдоступной форме, в более замедленном темпе, впролонгированные сроки сучетом особых образовательных потребностей

обучающихся; в) преодоление нарушений речи, характерных для обучающихся с системными нарушениями речи, с помощью как средств музыкальной выразительности, так и соответствующих дидактических приемов икоррекционных технологий; г) включение вдеятельность коллектива обучающихся игр, таких как игра-драматизация, сюжетно-ролевая игра на музыкальные темы; д) межпредметное взаимодействие команды специалистов образовательной организации иродителей вформировании коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания; е)профподготовка ипереподготовка педагогов.

Разработанная нами модель вкачестве результата включала повышение уровня сформированности коммуникативных навыков каждого обучающегося с системными нарушениями речи. Сформулированные и включенные в органическое

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

единство составные части системы, их функциональные связи, взаимоотношения между собой представили своеобразную модель формирования коммуникативных навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания. Предложенная модель позволила педагогам повысить эффективность процесса формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании.

3.2. СОДЕРЖАНИЕ ИМЕТОДЫ РАБОТЫ, ФОРМИРУЮЩЕЙ

КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ РЕБЕНКА ССИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

РЕЧИ

Опыт практической деятельности педагогического состава групп, участвующих вэксперименте, способствовал реализации сформулированной висследовании проблемы. Этап обучающего эксперимента организовывался впериод 2018/19учебного года вотдельной образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для умственно отсталых обучающихся: государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы «Школа № 1862»; исследованием было охвачено 14 умственно отсталых обучающихся вторых классов ввозрасте

8–9лет.

Учитывая разработанные компоненты модели формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи вмузыкальном воспитании, представленные нами вкачестве обязательных, мы включили всодержание и методы обучающего эксперимента следующие положения, повышающие эффективность протекания процесса формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи.

Поскольку музыкальная деятельность применялась нами в качестве наиболее эффективного средства

для формирования коммуникативных навыков детей, она способствовала реализации индивидуального творчества, приобретению ком-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 186 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]