Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания. Монография
.pdf
Глава 3. Опыт формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными
нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания
муникативных установок, совместной коллективной художественной деятельности, обладала коммуникативной направленностью и создавала благоприятную почву для проявления
коммуникативных навыков.
Коллективные формы работы над музыкальными произведениями усиливали потребность детей в самовыражении,
поскольку каждый ребенок осознавал зависимость общего результата от качества его участия. Учебная музыкальная
деятельность, являясь для обучающихся жизненно важным
процессом
и результатом, стимулировала индивидуальное
включение в совместную коммуникативную деятельность, повышала продуктивность коммуникативного развития каждого
участника творческого взаимодействия.
Разучивание песни требовало наличия нетолько умений исполнительского мастерства, знания слов, нои навыков работы
в группе, умений синхронизировать сольные вокальные партии каждого участника хора со всем творческим коллективом,
поэтому наша модель музыкального воспитания обучающихся
ссистемными нарушениями речи подразумевала фронтальные,
групповые и индивидуальные формы взаимодействия. Триединство форм совместного детского музыкального творчества
помогало выбирать наиболее действенную форму организации
музыкальных занятий, дающую максимальную возможность
для формирования коммуникативных навыков. Используя ин-
дивидуальную форму работы, мы имели возможность подготовки солистов концертных номеров, ведущих праздничных
мероприятий. Индивидуальные занятия способствовали моби
лизации творческих качеств, повышали степень персональной
ответственности, поскольку успех выполнения коллективного
задания зависел отполноты изавершенности поручения отдельных учеников. Совместно с индивидуальной использовалась
групповая форма как сочетание творчества коллектива. Группа
изготавливала украшения зала и поделки, предусматривалась
последовательность выполняемых действий, когда выполненный учащимся результат продолжался в деятельности другого:
одни ученики подготавливали заготовки, другие
объединяли их
-
61
И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
вцелое, третьи оформляли помещение. Так, результаты групповой деятельности способствовали решению задач формирования коммуникативных навыков и повышению ответственности
за коллективный проект. Фронтальная форма, откоторой всецело зависел результат формирования коммуникативных навыков,
включавшая всебя две предыдущие, как основная форма работы, рассматривалась нами результатом коллективной коммуникации, объединенного планирования. Задания, полученные
каждым школьником, выступая в качестве результата индивидуальной деятельности иобщего взаимодействия, способствовали согласованности действий детей. Содержание фронтальных
форм дополнялось произведениями других жанров, связанных
смузыкой (театром, литературой, изобразительным искусством,
танцем), способствовавших синтезу и комплексной интеграции
средств выразительности, присущих каждому виду искусства.
Содержанием работы поформированию коммуникативных
навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи стало приобретение первичного музыкального опыта: слушание
и обсуждение музыки, словесные определения элементарного восприятия многообразного содержания слушаемых музыкальных произведений, динамических оттенков музыки,
музыкально-слуховых и ритмических представлений; приобретение устойчивости навыков ненапряженной, естественной
фонации мелодии голосом при четкости артикулирования, навыков исполнительства надетских музыкальных инструментах (треугольник, бубен, металлофон и др.); понимание ди
рижерских указаний: внимание, сделать вдох, начало пения
иокончание, самостоятельное планирование коммуникативной деятельности сосверстниками иучителем.
Реализации задач формирования коммуникативных навыков способствовали методы музыкального воспитания как
способы взаимосвязанной коммуникативной деятельности
воспитателя и воспитанников, решающие задачи повышения
эффективности общения. Наиболее продуктивными, снашей
точки зрения, выступили методы, формирующие сознание,
поведение, иметоды стимулирования.
-
62
Глава 3. Опыт формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными
нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания
Функцией методов, формирующих сознание, стало усвоение обучающимися понятий оправилах и нормах общения
сцелью выработки убежденности увоспитанников вправильности одних отношений к людям и неправильности других.
В качестве основного средства педагогического взаимодействия в данной группе методов выступило слово и пример.
В данную группу методов были отнесены: рассказы, беседы,
объяснения, применение примера, убеждения и внушения.
Рассказом мы можем
охарактеризовать повествовательное
изложение сообщения о поступке в сфере взаимоотношений
для обогащения знаний обучающихся о нормах и правилах
коммуникации, ознакомление с опытом коммуникативных
действий людей в вымышленных ситуациях. В рассказах отсутствует очевидное, навязчивое поучение, как, например,
в фольклоре, произведениях детских писателей. Излагаемый
рассказ должен быть коротким и эмоциональным, использован своевременно при создании условий для последующей
коммуникативной деятельности воспитанников, соответст
вующей идее рассказа. Беседой как диалогическим методом
обсуждения поступков, понятий мы пользовались в индивидуальных и групповых формах. Ее содержание определялось
заранее либо вызывалось срочностью обсуждения негативного поведения в общении. Проводимая беседа учитывала
такие требования: содержание, близкое и интересное детям;
возможность для всех участников беседы нетолько отвечать,
но и формулировать вопросы, аргументировать собственное
мнение; наличие
условий для деятельности детей, соответст-
вующей основным выводам беседы. Объяснение предполагало
краткие образные формулировки, раскрывающие содержание
непонятных детям явлений, событий, поступков всфере общения. Для формирования положительного или отрицательного
отношения копределенным моделям коммуникативного поведения наоснове какого-либо образца мы пользовались приведением примеров вежливого, спокойного, рассудительного
человека или грубияна, невоспитанного
человека, по-хамски
относящегося к окружающим людям. С помощью убеждения
-
63
И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
происходило воздействие на сознание обучающихся, на их
поведение, переживания, волю, характер. При этом изменялись мотивация, оценочные суждения по отношению к разным явлениям ипроцессам; выстраивалась логическая цепочка умозаключений, доказательств типа «твое вежливое общение
сдругими людьми приведет к тому, что они станут уважать
иценить тебя». С помощью метода внушения умозаключения
педагога воздействовали на эмоциональную сферу
и на под-
сознание воспитанников, создавая определенную модель поведения. Внушение использовалось в прямом или косвенном
виде: приказ, требование, просьба, пожелание, моделирование
общественного мнения. Использование внушения вдирективном виде требовало выполнения ребенком коммуникативного
действия или его прекращения. Эффективность внушения зависела отналичия авторитета упедагога, уважения кнему.
Методы, формирующие поведение, направлены на выработку умений иавтоматизированных привычек правильных
коммуникативных действий, коммуникативных навыков,
подкрепление формируемых убеждений вкоммуникативной
деятельности, достигающей положительного результата. Кметодам, формирующим поведение, относятся: приучения, упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций, игры.
При применении приученияважным стало побуждать обучающегося с системными нарушениями речи систематически выполнять определенные действия сцелью сформировать навыки
ипривычки правильного коммуникативного поведения. Этот
метод использовался смомента поступления ребенка вобразовательную организацию для выработки привычек вежливого
обращения, взаимодействия сокружающими людьми. Приучение начиналось с показа образца правильного действия, формирующего положительное эмоциональное отношение кнему,
желание выполнять это действие. Продуктивность приучения
зависела отследующих требований: действие должно быть понятным иполезным для ребенка, усваиваться наоснове привлекательного образа, систематически ипостоянно контролироваться, координироваться ипоощряться педагогом, одобряться
64
Глава 3. Опыт формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными
нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания
сверстниками и поэтапно усложняться. Основным методом,
формирующим коммуникативные навыки, выступило упраж-
нение как неоднократное выполнение коммуникативных действий, направленных наусвоение коммуникативных умений.
Предполагалось наличие свободы выбора из нескольких возможных вариантов, что способствовало становлению самостоятельности. Основными условиями эффективности применения
метода упражнения выступили: постоянство использования
исистематичность, адекватный самоанализ результатов, общественное одобрение педагогом ировесниками совершаемых
коммуникативных действий, выполнение поступка наоснове
осознанного идеала общения. При определении поручений мы
давали детям разнообразные педагогические задания, направленные на формирование у них коммуникативных навыков
всовместной практической деятельности, реализующих возможность проявления инициативы, организаторских способностей. Создаваемые воспитывающие ситуации стимулировали
формирование коммуникативных навыков в определенной
обстановке, вотношениях назанятиях, встоловой, вобщественном транспорте, входе досуговой деятельности ит. д. Так,
включение поссорившихся детей водно творческое объединение для подготовки праздника, концертного номера стимулировало нахождение совместных решений, сотрудничество, поддержку друг друга, сближало детей ипреодолевало конфликт.
Стимулирующие методы активизировали коммуникатив-
ные навыки и препятствовали возникновению негативных
способов общения. Вданную группу методов были включены:
поощрения, наказания и соревнования. Поощрениями считалось поддержание коммуникативных отношений детей путем
положительной оценки их поведения. В качестве поощрений
в процессе формирования коммуникативных навыков мы использовали одобрение, похвалу
, благодарность, оказание доверия,
награду. Поощрения осуществлялись своевременно, понима-
лись детьми как стимул кдальнейшей деятельности, поддерживались коллективом, ближайшим окружением с учетом
возрастных ипсихофизических особенностей детей. Вкачестве
65
И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
наказания как торможения и преодоления неправильного
коммуникативного поведения детей с применением отри-
цательной оценки их действий использовались: порицания,
замечания, выговоры, утрата доверия, требования устранить
последствия негативных действий (принесение извинения). При
этом важным было возникновение чувства вины, раскаяния
в проступке, стремления в будущем вести себя иначе, донесение по понимания ребенка сущности наказания, ясность
применяемого воздействия
коллективу иподдержка общественным мнением с учетом текущего психоэмоционального
состояния наказуемого, соразмерность проступку и разрешение конфликта доконца, недопуская унижения человеческого
достоинства ифизических страданий, применения мер физического воздействия. Проведение соревнований было обусловлено потребностью детей достичь более высоких посравнению
сдругими результатов. Опираясь наестественную потребность
детей вдостижении первенства, состязательности, соревнования позволяли эмоционально
окрасить, сделать привлекательным малоинтересное дело (с введением элементов игровой
деятельности, фантастических сюжетов, разделения группы
накоманды спривлекательными названиями изнаками отличия ит. п.), стимулировали коммуникативную активность. Для
успеха формирования коммуникативных навыков во время
соревнований важным была увлеченность детей идеей соревнований, их причастность кразработке условий соревнований,
сравнимость результатов выполняемой деятельности, предоставленная
возможность каждому достичь положительного
результата, успеха, признания.
3.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ВПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
В результате анализа иобобщения материалов опытно-экс-
периментальной работы и личного педагогического опыта,
66
Глава 3. Опыт формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными
нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания
сопоставляя полученные данные, достигнутые вклассах, участвовавших в эксперименте по формированию коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями
речи в процессе музыкального воспитания, выявляя успешность выполненных методических рекомендаций, сформулированных нами с опорой на гипотезу исследования, мы
смогли обосновать ряд выводов. Оптимистичным выглядело
подтверждение правильности гипотезы, выдвинутой нами,
осуществовании условий, объединяющихся внесколько групп,
детерминирующих положительный эффект
рассматриваемого
нами процесса, иобиерархической взаимозависимости представленных условий.
Первая группа– общие условия реабилитационно-образовательного процесса, повышающие эффективность формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания:
а)музыкально-развивающая среда; б) музыкально-образовательный коллектив, его поэтапное развитие; в) успешность
музыкально-образовательной деятельности обучающихся
ссистемными нарушениями
речи (гуманистическая атмосфера, игра, взаимоподдержка, совместное решение проблемных
ситуаций); г) проведение занятий по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания не только
науроках, ноивне уроков [74].
Вторая группа– частные условия, воздействующие напродуктивность формирования коммуникативных навыков
уобучающихся с системными нарушениями речи впроцессе
музыкального воспитания: а) систематическая работа поформированию
музыкальных представлений ипонятий уобучающихся с системными нарушениями речи; б) стимулирование
практического применения коммуникативных навыков обучающихся ссистемными нарушениями речи нетолько вшколе, но и за ее пределами; в) обеспечение ситуации доверительного сотрудничества между педагогом и обучающимися;
г) дифференцированный и персонифицированный подход
67
И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
к обучающимся с системными нарушениями речи с учетом
уровня сформированности коммуникативных навыков; д) использование современного материально-технического обеспечения, технических средств обучения, включающих в себя
музыкальные инструменты, современные носители музыкального контента иинтерактивные технологии [73].
Третья группа – специфические условия формирования
коммуникативных навыков, предопределяемые специфическими особенностями обучающихся с системными нарушениями речи, в процессе музыкального воспитания: а
) наличие примерной рабочей программы учебного предмета
«Музыка», состоящей из специально подобранного репертуара, представляющего собой эталоны высокохудожественных произведений, активизирующих коммуникативное
развитие обучающихся с системными нарушениями речи,
реализующей коррекционную направленность реабилитационно-образовательного процесса; б) моделирование процесса формирования коммуникативных навыков в доступной
форме, в более замедленном темпе, в пролонгированные
сроки с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся; в) преодоление нарушений речи, характерных для
обучающихся ссистемными нарушениями речи, как средствами музыкальной выразительности, так и с помощью соответствующих дидактических приемов и коррекционных
технологий; г) включение вдеятельность коллектива обучающихся игр, таких как игра-драматизация, сюжетно-ролевая
игра намузыкальные темы; д) межпредметное взаимодействие команды специалистов образовательной организации
и родителей в формировании коммуникативных навыков
уобучающихся ссистемными нарушениями речи впроцессе
музыкального воспитания; е) профподготовка и переподготовка педагогов [80].
Материалы нашего исследования позволили нетолько охарактеризовать и обосновать каждую из этих групп условий,
ноипродемонстрировать их своеобразное влияние нарассматриваемые нами явления.
68
Глава 3. Опыт формирования коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными
Общие условия реабилитационно-образовательного
процесса, повышающие результативность формирования
коммуникативных навыков уобучающихся ссистемными
нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания
Создание музыкально-развивающей среды
нарушениями речи впроцессе музыкального воспитания
Среда жизнедеятельности ребенка, окружение его предметами, объектами, явлениями рассматривается ключевым условием
психофизического развития иформирования личности. Депривационные условия, обусловленные бедностью среды, ограничивают поступление сенсорных стимулов, как следствие– формирование представлений об окружающем мире, положительные
эмоциональные состояния, потребность в двигательной активности. Музыкально-развивающая среда образовательной
организации выступает в качестве наиболее существенного
условия
формирования коммуникативных навыков у детей
с системными нарушениями речи. Введение музыки в повседневную жизнь учащихся специальной образовательной
организации предполагает использование музыкальных произведений в досуговой, хозяйственной деятельности детей,
сопровождение режимных моментов (в виде самостоятельного музицирования детей, слушания радио, музыкальных
сказок, грамзаписей имагнитофонных записей, просмотра телепередач, выполнения утренней зарядки, подготовки кночному сну,
отдыха всопровождении музыки). Важно соблюдать
умеренность применения музыки, недопускать перегруженности музыкально-развивающей среды чрезмерным уровнем
звукового давления, чтобы она не стала «бытовым шумом»,
вызывающим раздражение «потоком звуковой информации».
Перенасыщенность музыкального фона приводит к психическому истощению, повышению раздражительности икак следствие– кформированию стойкого убеждения, что основным
назначением музыки является функция развлечения.
Подбор
музыкальных произведений, используемых в сво-
бодной деятельности детей, осуществляемый музыкальными
69
И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
педагогами, реализовывался под руководством воспитателей.
Они нетолько контролировали слушание и исполнение специально подобранных музыкальных произведений для детей,
но и препятствовали общему поступлению музыки, отрицательно воздействующей на общее развитие обучающихся.
Аудитории для свободной деятельности воспитанников были
оборудованы музыкальными уголками, обеспечены музыкальными инструментами, доступными для детей данной возрастной группы (гитарой, пианино, детскими музыкальными
инструментами), звуковоспроизводящими устройствами (фонограммы, аудиозаписи музыкальных сказок, музыкальных
спектаклей, мюзиклов).
Отмечалось определенное воздействие различных стилей
музыки на психоэмоциональное самочувствие ребенка. Положительным влиянием классических и детских музыкальных
произведений наэмоционально-поведенческую сферу детей мы
пользовались всвободной деятельности при рисовании, вышивании, моделировании, изготовлении художественно-прикладных
изделий, вколлективных играх, при проведении спортивных соревнований, вовремя прогулок, при выполнении хозяйственнобытового иобщественно полезного труда. Подобранные сучетом
моделируемых эмоциональных состояний произведения музыки не только обогащали музыкальные знания, активизировали
общение, нои нормализовали негативные нервно-психические
проявления, предотвращали проявления агрессивности.
Организация музыкально-образовательного коллектива, его
поэтапное развитие
В результате нашей экспериментальной работы была подтверждена роль коллектива как фактора формирования коммуникативных навыков удетей с системными нарушениями
речи. Основной причиной недостаточной результативности
сформированности коммуникативных навыков в отдельных
классах выступало поверхностное отношение педагогов корганизации детского коллектива. Суть проблемы зачастую
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]