Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с системными нарушениями речи в процессе музыкального воспитания. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 1817 18 > Следующая >>>

Приложения

7. Умеетли адекватно оценивать свои коммуникативные

способности?

8. Направляетли усилия насовершенствование комму-

никативных способностей?

9. Выделяетли извсей иерархии мотивов коммуникатив-

ной деятельности социально значимые?

10. Развитали мотивационная составляющая готовности

кобщению?

11. Проявляетли активность иинициативность вкомму-

никативной деятельности?

12. Какой вид музыкальной деятельности является наи-

более предпочтительным уобучающегося?

13. Устойчивыли все компоненты коммуникативных навыков, проявляемые всамостоятельной досуговой творческой музыкальной деятельности?

14. Используетли компоненты коммуникативных навыков вразличных сферах ивидах деятельности:

а) вотношениях:

– с друзьями; – с одноклассниками; – с педагогами;

другими сотрудниками;

– с – с младшими воспитанниками; б) вмузыкальной деятельности: – в урочной деятельности; – во внеурочной деятельности; – в досуговой деятельности ит. д.?

15. Способенли сосредоточить внимание насобеседнике?

16. Испытываетли чувство удовлетворения отрезульта- тов своей коммуникативной деятельности?

17. Следитли засвоим внешним видом?

18. Стремитсяли кразвитию коммуникативных навыков?

19. Готовли прийти напомощь вслучае необходимости?

20. Стремитсяли работать над повышением уровня сво- его коммуникативного развития?

21. Активенли вмузыкально-эстетической деятельности:

– коллектива класса (группы); – общешкольного коллектива?

161

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Баллы

Приложение3

никативных

сформирован-

ванности коммуникативных навыков

навыков

ности комму-

Относительно

высокий

общению, другие моти-



Проявляет стремление к

вы – стремление принести пользу окружающим

Выше среднего 4

Проявляет стремление к общению как мотив

своей деятельности, во многих случаях стремится

людям, своему коллективу

принести пользу

Средний 3

Стремление к общению как мотив своей деятель-

ности проявляет редко, другие мотивы проявляет

в зависимости от обстоятельств

Ниже среднего 2

Стремление к общению проявляет в отдельных случа-

ях, другие социально значимые мотивы в музыкаль-

ной деятельности проявляет в отдельных случаях

Низкий 1

Стремление к общению отсутствует, другие

социально значимые мотивы в коммуникативной

деятельности не проявляет

Уровень

Признак проявления уровней сформиро-

ССИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Относительно

высокий

Сформированы, умеет ими оперировать в суж-

дениях, ярко проявляются в коммуникативной

деятельности

Выше среднего 4

ской коммуникативной деятельности

ровать понятиями и использовать их в практиче-

В целом сформированы, но не всегда умеет опери-

162

СФОРМИРОВАННОСТЬ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ «

Место стремления

навыков

к общению и других

I. Мотиваци-

онный

социально значимых

мотивов в моти-

вационной сфере

коммуникативной

деятельности

Сформированность

знаний (представ-

лений и понятий)

о правилах общения,

принятых в обществе

II. Когнитив-

ный

Показатель сфор-

мированности

коммуникатив-

ных навыков

АНКЕТА

Ком-

понент

коммуни-

кативных

Приложения

Средний 3

Ниже среднего 2

Низкий 1

Относительно

высокий

Выше среднего 4

Относительно

высокий

Выше среднего 4

Средний 3

Приложение3 (продолжение)

коммуникативной деятельности Низкий 1

их не замечать

Частично сформированы, не прочны, часто не адекватны;

не умеет оперировать понятиями

Представления и понятия о правилах общения, приня-

в практической коммуникативной деятельности

оперирует понятиями неумело, редко использует их

тых в обществе, не сформированы

Проявляет устойчивый интерес к знаниям правил обще-

ния, принятых в обществе, выделяя при этом приори-

тетные модели общения

Проявляет интерес к различным моделям общения,

не отдавая предпочтение отдельным из них

Проявляет интерес ситуативно, избирательно Средний 3

Эмоциональные переживания развиты, положительно вос-

кации, негативно относится к деструктивным явлениям

принимает процесс общения, что отражается в коммуни-

в коммуникации

Интерес к знаниям временный, неустойчивый Ниже среднего 2

Не проявляет интереса к

Коммуникативные чувства развиты, понимает сущность

Эмоциональные коммуникативные переживания развиты

общения, но к негативным явлениям относится безраз-

лично или предпочитает

недостаточно, их проявление часто неадекватно, зависит

от психоэмоционального состояния на данный момент

Степень прояв-

ления интереса

к знаниям

ния, принятых

в обществе

правил обще

II. Когнитивный Частично сформированы, но не прочны. В суждениях

Развитость

эмоциональных

переживаний,

связанных

с коммуника-

тивной деятель-

ностью

III. Эмоцио-

нально-волевой

163

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

но высокий

Выше

среднего

Средний 3

Ниже

среднего

Ниже

среднего

Относитель-

Низкий 1

Относи-

тельно

высокий

Выше

Низкий 1

среднего

качеств,

коммуника-

Приложение3 (продолжение)

Низкий уровень сформированности волевых

Сформированность волевых качеств недостаточна,

Развиты слабо, нет стремления к их развитию, хотя

под влиянием отдельных стимулов может быть участ-

Эмоциональные переживания неадекватны, в про-

цессе коммуникативной деятельности отмечается

ником коммуникативной деятельности

лабильность эмоциональных состояний

извольное внимание, добиваться запланированных

Волевые качества сформированы, умеет управлять

результат легко достижим

Способен к самостоятельному достижению результа-

та, но стремится избирать те виды деятельности, где

результатов в коммуникативной деятельности

коммуникативной деятельностью, удерживать про-

тельных видах деятельности

не хочет долго концентрировать внимание на нежела-

Безволен, импульсивен, поведение ситуативное, зави-

сит от интереса к объекту

лишь при строгом контроле

концентрировать внимание в деятельности может

Понимает необходимость развития своих

ные способности и преодолевает на этом пути затруд-

нения

Стремится разносторонне развить свои коммуникатив-

тивных способностей, но развивает некоторые из них,

обычно ярко выраженные

164

Степень проявления

усилий в совершен-

ствовании своих

коммуникативных

Сформированность

волевых качеств, необ-

ходимых для осущест-

вления коммуникатив-

ной деятельности

III. Эмоцио-

нально-волевой

способностей

Приложения

Средний 3

Ниже

среднего

Низкий 1

Относительно

высокий

Выше сред-

него

Ниже

Средний 3

среднего

высокий

Средний 3

Ниже

среднего

Приложение3 (окончание)

не видит целесообразности их развития Низкий 1

не проявляет

Малоактивен, инициативы и самостоятельности

не проявляет

тивных способностей, но стремится к их совершен-

ствованию

Не заинтересован в совершенствовании коммуни-

Слабо понимает необходимость развития коммуника-

кативных способностей, нуждается в постоянном

стимулировании

не проявляет, сопротивляется установкам педагога

Не понимает необходимости развития коммуника-

тивных способностей и усилий в этом формировании

Сформированы в различных видах деятельности,

стремится самореализоваться в них

Сформированы, особенно в одном из видов деятельно-

сти, в остальных – имеются отдельные затруднения

Сформированы удовлетворительно, но не стремится

к их применению

Частично сформированы, отсутствует заинтересован-

Активен, инициативен, самостоятелен Относительно

Развиты плохо,

ность в их совершенствовании и применении

Активен, но инициативы и самостоятельности

Активен, часто инициативен и самостоятелен Выше

Пассивен, безынициативен, несамостоятелен Низкий 1

кативной деятельности

Активность, иници-

ативность, самостоя-

Сформированность

коммуникативных

умений и навыков

III. Эмоцио-

нально-волевой

IV. Деятель-

ностный

тельность в коммуни-

165

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Приложение4

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Инструкция

о проведении среза уровней сформированности коммуникативных

навыков у обучающихся ссистемными нарушениями речи

Срезы развития коммуникативных качеств личности проводятся на основе анкеты, охватывающей восемь показателей сформированности коммуникативных навыков обучающихся. Каждый изних имеет 5 последовательных уровней. Введомости для снятия среза (см. Приложение5) имеется место для списка обучающихся и8граф. Каждая изних предназначена для записи показателей сформированности коммуникативных навыков, характеризующих уровень проявления того или иного признака Порядковые номера этих граф соответствуют порядковым номерам показателей в анкетах. Оформив списки обучающихся, педагог анализирует свои наблюдения заобучающимися ипроставляет вграфах для каждого ученика цифры, характеризующие уровень развития унего выделенных ванкете показателей.

В заключение производится математическая обработка полученных результатов. Ее основные моменты: 1) для каждого ребенка выводится среднее арифметическое, характеризующее уровень развития унего всех компонентов коммуникативных навыков. Для этого 8 цифровых показателей каждого обучающегося суммируются и делятся на 8; 2) выводится общий балл, характеризующий уровень развития каждого из8показателей поклассу (группе) вцелом. Для этого все цифры поданной вертикальной графе складываются иделятся начисло учеников вклассе (группе); 3) взаключение выводится итоговый балл, характеризующий уровень сформированности коммуникативных навыков детей вклассе (группе) вцелом. Такой срез, проведенный даже вусловиях одного класса (группы), дает материал для определенных педагогических выводов. Вчаст-

166

Приложения

ности: а) в результате среза можно увидеть, какие компоненты коммуникативных навыков проявляются уобучающегося ссистемными нарушениями речи вболее развитом виде, скакими дело обстоит хуже; б) проведя срез при завершении обучения впервом классе и сопоставляя его результат с ранее полученным, можно увидеть, как происходит упервоклассников развитие всех компонентов коммуникативных навыков.

Данные анкеты становятся особенно наглядными, когда они оформляются ввиде графика. Награфике наодной оси откладываются цифры от1до5, анадругой – порядковые номера показателей. Затем награфике проставляются точки, соответствующие уровню развития вколлективе каждого компонента коммуникативных навыков. Ломаная, соединяющая эти точки, наглядно характеризует

уровень проявления коммуникатив-

ных навыков обучающихся намомент среза.

Приложение5

ВЕДОМОСТЬ

среза уровня сформированности коммуникативных навыков

учащихся

(воспитанников) ____ класса (группы) ________ школы (школы-

интерната)

города _____________________________________________

Дата проведения среза____________________20___года

№

п/п

Общая оценка по классу (группе)

Ф. И. О.

ученика (вос-

питанника)

1 2 3 4 5 6 7 8

Оценка уровня сформированности комму-

никативных навыков обучающихся

12345678

Общая оценка

Итоговая оценка

167

Приложение6

ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Уровень

сформирован-

ности комму-

никативных

навыков

уобучающихся

ссистемными нарушениями

речи

Относительно высокий

Выше среднего

Сформированы представления, понятия, коммуникативные умения, навыки; развит интерес к коммуникативной деятельности и положительные эмоциональные переживания, связанные с деятельностью общения, активность в коммуникативной деятельности на основе достаточно развитого волевого напряжения; осознает гаемых усилий и имеет положительную мотивацию в соответствии с задачами музыкального воспитания; проявляет заботу о сверстниках, с пониманием относится к проблемам взрослых и младших воспитанников, активен во всех видах коммуникативной деятельности; связь компонентов коммуникативной и музыкальной деятельности устойчива

Сформированы представления, понятия, чувства, интерес трудности в оперировании ими; понимает примерное содержание коммуникативной деятельности, самостоятельно инициирует общение, но к негативным проявлениям коммуникативной деятельности сверстников относится безразлично; в коммуникативной деятельности активен, но при наличии внешнего побуждения; имеет адекватную самооценку и положительную мотивацию, но избирает более легкие пути; осознает зависимость успехов от прилагаемых усилий, активен в коммуникативной, учебной деятельности, хозяйственно-бытовом труде, доброжелателен в отношениях; для придания уверенности в любом виде коммуникативной деятельности важна поддержка взрослых или группы; связь всех компонентов устойчивая

Признаки проявления уровней

сформированности

коммуникативных навыков

зависимость успехов от прила-

к коммуникативной деятельности, но испытывает

168

Уровень

сформирован-

ности комму-

никативных

навыков

уобучающихся

ссистемными нарушениями

речи

Средний

Ниже среднего

Низкий

Приложения

Признаки проявления уровней

сформированности

коммуникативных навыков

Представления, понятия, умения и навыки коммуникативной деятельности сформированы частично; оперирует ими неумело, в коммуникативной деятельности малоактивен и принимает участие лишь вместе с коллективом класса (группы); недостаточно выражены волевые качества, волевое напряжение; понимая

связь усилий и успехов, допускает халатность, леность; в коммуникативной учебной деятельности малоактивен; заботу о других проявляет избирательно; компоненты коммуникативных навыков неустойчивы

Понятия, представления, умения и навыки коммуникативной деятельности непрочны; неадекватны ситуациям общения; не умеет оперировать ими; нет стремления к усовершенствованию коммуникативной деятельности; интерес к коммуникативной деятельности на

занятиях музыкой неустойчивый; нет стремления к развитию эмоционально-коммуникативных переживаний; вступает во взаимодействие с окружающими людьми лишь под постоянным педагогическим контролем; переживание неудач временно повышает работоспособность; активности в коллективных делах не проявляет; трудится неохотно; компоненты коммуникативных навыков неустойчивы; эмоционально-чувственная сфера недоразвита

Представления и понятия о правилах

коммуникативной деятельности не сформированы; отсутствует интерес к коммуникативной деятельности; чувства неадекватны, в процессе коммуникативной деятельности отмечается лабильность эмоциональных состояний; безволен, импульсивен, поведение ситуативное, зависит от интереса к объекту и субъекту общения; не понимает необходимости развития коммуникативных навыков и усилий в этом формировании не проявляет, сопротивляется установкам педагога; социально значимые мотивы в коммуникативной деятельности развиты плохо; коммуникативные умения и навыки отсутствуют; пассивен, безынициативен, несамостоятелен; отказывается от трудовой деятельности; избегает общения с педагогами

169

И. В. ЕВТУШЕНКО. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

ННССВСОВ

До экспер имента

После эксп еримента

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Приложение7

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЕЙ

СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (%)

Уровень

экспериментальной работы

До опытно-

81 чел. (из них 14 чел. –

экспериментальная группа)

После опытно-экспери-

ментальной работы

14 чел. (эксперименталь-

ная группа)

Относительно высокий 3,7/– 7,15 Выше среднего 12,35/– 14,3 Средний 48,15/42,8 35,7 Ниже среднего 22,2/28,6 35,7 Низкий 13,6/28,6 7,15

Приложение7а

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ УРОВНЕЙ

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УОБУЧАЮЩИХСЯ ССИСТЕМНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Экспериментальный класс

170

Н– низкий; НС– ниже среднего; С– средний;

ВС– выше среднего; ОВ– относительно высокий

Уровни:

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 1817 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]