Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования. Монография
.pdf
стихотворения, которые включены для изучения в программу по
литературе.
Коммуникативная целесообразность и уместность стихотворения объясняется тем, что именно в стихотворной речи особенно
ярко проявляются художественные свойства и возможности русского языка. Среди причин, делающих желательным использование стихотворного фрагмента на уроке, можно выделить:
˗ педагогическую (создание положительной мотивации, эмоционального настроения);
˗ лингвистическую (иллюстрация к изучаемому языковому
материалу);
˗ культуроведческую (презентация стихотворения – первооткрытие для учащихся и эмоциональный отклик).
Такая работа способствует тому, что у учащихся складывается полноценное представление о синтаксисе русского языка. Поскольку живая речь сложнее и разнообразнее, момент речетворчества на уровне синтаксиса очень важен.
Более широкое использование односоставных предложений
разных типов учащимися при продуцировании собственных высказываний будет свидетельствовать не только о безусловном
усвоении этих синтаксических конструкций, но и частом употреблении их в речи с целью передачи тонких смысловых оттенков.
Описанный выше принцип в методике обучения синтаксису русского языка в национальной школе позволит учащимся не только
различать разновидности односоставных и двусоставных предложений по строению (способу выражения) грамматической основы,
но и выбирать из ряда возможных средств наиболее уместное для
данного случая коммуникации.
Таким образом, «… отличие терминов «функциональный» и
«коммуникативный» состоит в том, что «коммуникативный»
предлагает формирование умений речевой деятельности …
а функциональный – осмысление языковых средств в функциональном ключе …». Оба подхода взаимодействуют, поскольку
осознание назначения (предназначенности) языковых средств является условием реализации коммуникативного обучения, позво-
171
ляющего раскрыть функциональные возможности языковых
средств [30, с. 29-30].
Можно с уверенностью утверждать, что синтез функциональ-
ного и коммуникативного подходов к обучению языку сегодня в
методике обучения языку становится приоритетным, так как предполагает изучение единиц языка таким образом, чтобы «учитывать
их функциональный потенциал и взаимодействие в речи, осознание грамматических форм и структур в различных типах речи, осуществляемых на основе связных текстов [77, с. 176].
Как показывает практика, в ходе обучения русскому языку в
условиях полилингвальной модели поликультурного образования
особое внимание необходимо уделять созданию естественных ситуаций общения с содержанием, которое должно соответствовать
системе потребностей обучаемых, провоцирование естественной
речевой активности обучаемых для выражения положительного
или отрицательного отношения к выраженным в них фактам, явлениям и событиям. Наблюдаемый в последнее время интерес к
анализу разговорной речи, ориентация в отборе и организации
учебного материала на сферу и ситуации общения делают актуальным изучение синтаксических единиц.
Таким образом, усиление функционально-коммуникативной
составляющей при изучении синтаксических единиц русского
языка позволяет учителю-предметнику организовать систематическое наблюдения учащихся над изучаемым материалом в процессе
решения речевых задач; учит видеть реальную картину языковой
системы, связи и взаимодействия (взаимоотношения) синтаксических единиц разных уровней языка, а главное – согласованную
жизнь языковых единиц в речи, их совместное функционирование
в тексте; содействует развитию логического и ассоциативного
мышления учащихся-билингвов: учит видеть одинаковые, сходные значения и функции во внешне (формально) различных языковых средствах; развивает языковое и речевое чутье, делает более
осознанной работу по выбору синтаксических средств при формировании высказывания; позволяет овладеть комплексом средств,
выражающих близкие значения; ставит вопросы о различиях, пра-
172
вилах выбора, функциональных возможностях; стимулирует развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий;
развивает интерес к языку.
2.6. Художественный текст как средство
формирования коммуникативной компетенции
обучающихся в условиях поликультурного
образования
Изучение русского языка и литературы, освоение воплощенных в литературе образцовых форм русской речи играют ведущую
роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных
качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в продолжение национальных традиций и сохранении исторической преемственности поколений.
Многообразие культур и языков Российской Федерации, их равноправное сосуществование являются важнейшим достоянием
нашего государства. В современном мире знание нескольких языков, безусловно, расширяет возможности личности, позволяя более эффективно реализовать ее потенциал в самых разных сферах
деятельности. Русский язык в России всегда был средством межнационального общения. В качестве государственного языка он
является стержнем, формирующим российскую идентичность,
гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а
также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим
возможность его самореализации в условиях многонационального
поликультурного государства.
Литература – это культурный символ России. Наша страна
известна во всём мире как родина великих писателей, таких как
А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев и И.А. Гончаров,
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов и И.С. Бунин и др.
Интерес к русской культуре и русскому языку, к русскому складу
характера всегда был высок – в частности, потому, что произведения крупнейших русских писателей сформировали выдающиеся
образцы использования русского языка в художественных целях.
173
Сегодня как никогда актуально продолжение этой традиции: русская литература как высшая форма существования российской духовности и языка должна оставаться заметной и влиятельной в
мире, привлекать внимание всё новых и новых заинтересованных
читателей и почитателей. На решение в том числе и данных задач
должно быть нацелено преподавание русского языка и литературы. В условиях многонационального государства необходимо
также знакомство с вершинными произведениями литератур народов Российской Федерации в переводах на русский язык. Идея
«диалога культур» как главный фактор формирования коммуникативной компетенции обучающихся, по мнению многих ученых
(Л.С. Выготский, В.С. Библер, М.В. Черкезова и др.), является ведущим принципом изучения предметов гуманитарного цикла,
предполагающим постижение национальных литератур в тесных
генетических – контактных – типологических связях в целях определения роли и места каждой национальной культуры, соотнесения ее развития с общими тенденциями и закономерностями развития всемирной литературы. Художественный текст в этой связи
выступает и как средство постижения ментальности того или
иного народа, и как основание «культурного плюрализма» – поликультурности, идея которой заложена в концептуальных положениях нормативных актов системы начального, общего среднего и
высшего образования, в образовательных стандартах прежде
всего. Но полноценное существование русской литературы в мире
невозможно без широкой читательской аудитории внутри страны.
Формирование такой аудитории с серьезными культурными запросами – важнейшая задача школы вообще и преподавания учебных предметов «русский язык» и «литература» – в частности. Особенности школьной системы образования в России делают предмет «литература» важным и в другом отношении: это единственный школьный гуманитарный предмет, в фокусе внимания которого – произведение искусства. Литература в школе берет на себя
важнейшую функцию формирования эстетического чувства в человеке; именно поэтому вокруг предмета «литература» традиционно формируются межпредметные связи с отсутствующими (или
174
присутствующими в школе лишь на некоторых ступенях образования) музыкой, живописью, архитектурой, кино, театром. Литературное образование в школе, по сути, берет на себя функции общегуманитарного образования – и в этом его неоспоримое преимущество.
Эстетическая специфика литературы является приоритетной
областью освоения в школьном образовании, только на основе понимания особенностей литературы как вида искусства возможны
плодотворное освещение и усвоение иных важнейших функций литературы – познавательной, аксиологической, нравственной, воспитательной. Высшие нравственные ценности, такие как добро, любовь, верность, мужество, честность, долг, милость, справедливость, человеколюбие, – усваиваются через произведения художественной литературы и задаются конкретными примерами.
Русская литература на протяжении тысячелетия была важнейшим звеном, соединяющим культурные традиции народов России – единого культурного пространства.
Предмет «литература» предполагает изучение в школе общезначимого для всех народов России классического художественно-литературного наследия.
Изучение литературы объединяет территориальные, этнические, профессиональные, культурные, возрастные группы и на
этой основе обеспечивает творческое использование единого
культурного достояния новыми поколениями россиян. Верно поставленное преподавание предмета «литература» должно гарантированно служить развитию современного российского общества,
формированию у подрастающего поколения нравственных начал,
гражданственности и толерантности, которые являются необходи-
мым условием устойчивого развития и безопасности общества и
государства [117, с. 197-199].
Однако литературное образование в школе строится сегодня
в условиях заметного снижения мотивации детей к чтению. Изменение свойств и условий существования текстов, с которыми
имеют дело дети и подростки (электронные носители с возможностями нелинейного представления текста, система гиперссылок,
обилие коротких бытовых текстов, возникающих сиюминутно в
175
печатной форме и размывающих представление об особом статусе
печатного слова и т. д.), увеличение общего количества текстов,
уменьшение их объема и изменение структуры наряду с целым рядом социальных и лингвосоциальных проблем приводят к тому,
что традиционный, линейно разворачивающийся книжный текст
большого объема всё труднее воспринимается и прочитывается
детьми. Это становится серьезным препятствием для освоения литературных произведений и почвой, на которой расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов,
использование готовых сочинений и рефератов и т.п.).
Основным видом учебной работы на уроках литературы яв-
ляется анализ художественного текста, знакомство с историкокультурной информацией о произведении, авторе и литературном
процессе, освоение понятийного аппарата литературоведения. Эта
важная аналитическая, интерпретационная деятельность имеет
смысл, если ей предшествовало полноценное чтение и понимание
художественного текста. Между тем именно стадия чтения зачастую выпадает из школьного обихода, из зоны особого внимания
и контроля, особенно в старших классах. Причина – элементарная
нехватка учебного времени и объем программ. Беглое знакомство
с текстами или их пересказами, опора на краткие сведения учебника, а не на текст самого произведения – приметы негативных явлений в преподавании литературы. В ходе школьного изучения литературы (историко-литературных фактов и событий, художественных особенностей выдающихся литературных произведений) необходим баланс между формированием навыков чтения и
понимания литературного текста как художественной реальности,
с одной стороны, и усвоением совокупности аналитических навыков, позволяющих понимать закономерности исторического развития литературы как вида искусства и корректно интерпретировать художественные произведения – с другой.
Всё более ощутимой становится дистанция между психологическим возрастом/уровнем школьника и уровнем сложности
текста, который ему предлагается. Несоответствие изучаемых произведений возрастным особенностям учащихся – одна из ключе-
176
вых проблем школьной педагогики: детям и подросткам, как правило, предлагаются для освоения книги, написанные для взрослых. «Чтение на вырост» возможно и оправданно, если оно мотивировано и посильно для читателя, но на преодоление психологических и когнитивных барьеров юному читателю сегодня требуется всё больше и больше времени и сил.
Растет также несоответствие речевого опыта современных
школьников и языка литературных произведений – как классических, так и современных, нередко строящихся на игре цитатами и
аллюзиями. Часто дети и подростки сталкиваются с различными
вариантами непонимания литературных текстов: ими не опознаются некоторые грамматические формы и категории, им неизвестны значения многих слов (они были понятны их сверстникам
еще совсем недавно), неясен смысл и подтекст бытовых ситуаций,
обычаев, жизненных установок героев, живущих в иных социокультурных условиях. Сказанное ни в коей мере не означает, что
спектр влияния русской классики на современного человека неизбежно сужается. Наоборот, ее культурный и нравственный потенциал всё более полно и разносторонне востребован в современных
условиях, однако для его корректного освоения необходим гораздо больший объем профессиональных усилий педагога [147].
В современных программах по литературе не всегда уделяется должное внимание произведениям современной литературы
(в том числе таким, которые адресованы конкретным возрастным группам), рассказывающим о жизни и проблемах современных детей и подростков. Опыт чтения и обсуждения такой литературы со сверстниками и взрослыми очень важен для школьника и может плодотворно дополнить его читательский опыт,
приобретенный при чтении произведений из «золотого канона»
русской классики, которые в обязательном порядке присутствуют в школьных программах. Более того, в список чтения
необходимо включить и произведения авторов титульной национальности, в тематической связи с изучаемыми текстами русской литературы, что, несомненно, будет способствовать формированию мотивации к чтению.
177
Литература, пожалуй, единственный предмет в школе, кото-
рый обращен не только к уму человека, но и к его сердцу. Литературные произведения не только наводят учащихся на размышления о жизни, не только формируют способность к рефлексии, но
и создают благотворную почву для отстаивания мнений, взглядов,
оценок, то есть способствуют формированию коммуникативной
компетенции. «Учат слова, но увлекают примеры», – говорит латинская пословица. От произведения к произведению преподаватель имеет возможность показать учащимся, что героическое – это
не отвлеченное понятие, а способность человека отдавать себя
служению народу, что готовность к этому, как и само героическое,
воспитывается не только окружающими, но и самой личностью.
Задача преподавателя литературы и заключается в том, чтобы создать в процессе анализа образа положительного героя такие учебные ситуации, которые будут способствовать размышлению ученика о смысле существования человека в обществе, о его ответственности за свое поведение, причем в условиях поликультурной
среды это должны быть ситуации, связанные с героями как русской, так и национальной литературы.
Рассмотрим некоторые аспекты изучения произведений,
включенных в школьную программу (за основу взята программа
В.Я. Коровиной).
Устное творчество любого народа содержит, на наш взгляд,
богатейший материал для воспитания в духе дружбы, взаимопони-
мания, трудолюбия, патриотизма. Этой цели служат пословицы,
поговорки, загадки, песни, былины. Изучая с детьми фольклорные
жанры, целесообразно обратиться к Нартовскому эпосу и провести
идейные и художественные параллели с эпическими текстами русской литературы.
Отражение народных идеалов (патриотизма, богатырской
силы, ума, находчивости) – идейно-смысловая составляющая «Повести временных лет», произведения древнерусской литературы.
Изучая в 8 классе «Житие Александра Невского», необходимо акцентировать внимание на бранных подвигах Александра Невского
и его духовном подвиге самопожертвования, защите русских
178
земель от нашествий и набегов врагов. Горячий призыв к объединению Руси перед лицом внешней опасности, призыв к защите
мирного созидательного труда русского народа – вот основной вывод, к которому должны прийти девятиклассники при изучении
«Слова о полку Игореве».
В среднем звене значимый материал для патриотического
и интернационального воспитания учащихся представляют эпизоды военной истории России. Так, в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» (5 кл.) учащиеся постигают мысли и чувства
простых солдат, отстоявших родину от врага, мысли и чувства
Лермонтова, его размышления о значении Бородинской битвы и
роли простого народа, о русском национальном характере, о том,
какой ценой добывается слава родины и др. На этих уроках важно
рассказать о Лермонтове не только как о поэте, но и как об участнике битв на Кавказе, а также прочитать отрывок из стихотворения
«Валерик», в котором звучит осуждение войны как таковой.
Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (7 кл.) – это прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Ученики отмечают героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса и его сына Остапа вызывает у учащихся чувство
искреннего восхищения и дает конкретные представления о таких
чертах патриотизма, как беззаветная преданность родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости. Вместе
с тем учащиеся должны понять, насколько печальна участь Андрия,
предавшего «святые узы товарищества» ради польской красавицы.
Созвучна по проблематике с «Тарасом Бульбой» повесть осетинского писателя Георгия Тедеева «Черная жемчужина». Основу
повествования составляет тот исторический период, когда Осетия
подверглась вторжению монголов. Неотвратимая гибель от безжалостного врага ждет древний асский город Фатран. Ростом, сын
старейшины, предлагает родителю покориться монголам, ибо считает бесполезным и бессмысленным обречение себя на верную
смерть. Но для отца, истинного сына независимого и гордого
народа, пренебречь честью является невозможным. Тогда Ростом
179
покидает город со своей любимой девушкой Бореной, надеясь таким образом спасти свой род от исчезновения. Однако и девушка
не согласна с ним, она предчувствует беду. По её мнению, ни радость, ни счастье, ни сладкая еда не могут быть возможны для тех,
кто предает свой народ, свою родину. Именно это и происходит
чуть позже. Страшная гибель ждет Ростома, оставившего соотечественников ради спасения своей жизни [118, с. 216-217].
Целесообразно провести с учащимися урок внеклассного чте-
ния, определив круг вопросов по содержанию «Черной жемчужины».
Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе
М.А. Шолохова «Судьба человека». Стойкость, дух товарищества,
преданность отечеству – эти качества издавна были присущи русскому солдату. На примере Андрея Соколова можно отметить и
другие черты героев Великой Отечественной войны – несокрушимую нравственную силу, исключительное мужество. Лейтмотивом произведения являются слова главного героя: «На то ты и
мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если
к этому нужда позвала». При анализе текста учащимся целесообразно дать задания найти факты проявления мужества и героизма
во время Великой Отечественной войны людьми разных национальностей в дополнительной литературе. Анализ текстов данной
проблематики рождает чувство сопричастности молодого человека к событиям далекого прошлого, что делает такой урок личностно-ориентированным.
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение в поэтических произведениях о войне (стихотворения русских поэтов К.М. Симонова,
А.Т. Твардовского, Н.И. Рыленкова, С.С. Орлова, Д.И. Самойлова,
осетинских поэтов М. Кочисова и Х. Калоева и поэтов других
национальностей – 5-8 классы).
Таким образом, работая в поликультурной образовательной
среде, каковой является Кавказ, учитель должен понимать, что
предмет «литература» предполагает изучение в школе русской литературы во взаимосвязи с литературой кавказских народов, что
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]