Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в условиях полилингвальной модели поликультурного образования. Монография
.pdf
незнакомыми или малознакомыми, так как в родном языке ребенка
они отсутствуют. Именно поэтому детям-билингвам необходимо
особое внимание и обеспечение педагогического сопровождения
их речевого развития.
По мнению Е.Ю. Протасовой, у детей-билингвов возникает
ряд рисков в речевого развития: они позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков часто меньше, чем у сверстников, говорящих на одном языке, при этом сумма слов лексикона
ребенка больше; при отсутствии систематического обучения, может быть недостаточно усвоена грамматика; могут возникнуть
трудности при усвоении письменной речи второго языка; при отсутствии практики может возникнуть постепенная утрата недоминирующего родного языка [100, с. 315].
В данном контексте представляют интерес сопоставительные
данные, выявленные в процессе обследования сформированности
грамматического строя речи детей-монолингвов (русский язык общения) и детей-билингвов (русско-осетинский язык общения) в
дошкольных образовательных организациях Республики Северная
Осетия – Алания. Обследование речи детей старшего дошкольного
возраста показало, что большая часть ошибок связана со сложностью грамматических конструкций русского языка и с ограниченными возрастными возможностями восприятия речи детьми. Так,
в одинаковой мере, и дети-билингвы, и дети-монолингвы даже при
достаточно развитом предметном словаре почти не дифференцируют родовые и видовые понятия. Еще большие затруднения они
испытывают в названии признаков предметов и образовании слов
с помощью увеличительных суффиксов, в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, и
прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов, притяжательных прилагательных. Сложность у детей обеих групп вызывает
употребление слов в родительном падеже множественного числа
и употребление несклоняемых имен существительных. Наибольшие трудности в словообразовании вызывает употребление притяжательных прилагательных, а также образование слов, при по-
81
мощи приставки и суффикса, и образование слов с помощью слияния двух основ.
Следует выделить ряд ошибок, встречающихся у детей-билингвов и вызванных именно особенностями грамматических категорий родного языка, которые они, в силу недостатка практического опыта и отсутствия помощи со стороны взрослых, недооценивающих билингвизм, как условие формирования грамматического строя речи, допускают. В основном это ошибки при различии
имен по грамматическому классу или грамматическому роду, так
как в осетинском языке отсутствуют эти грамматические категории. В морфологическом плане в осетинском языке различают
только три части речи: имя, глагол и неизменяемые слова. Прилагательные, числительные, наречия и послелоги – все эти части речи
относятся к разделу «Имя», и только местоимение, в силу особенностей склонения, является особой подрубрикой в разделе имени.
В осетинском языке, подобно русскому языку, имеются два числа:
единственное и множественное. Однако в осетинском языке существует ряд правил и их исключений, предусматривающих окончание
имени во множественном числе. В русском языке образование множественного числа намного легче, за исключением несклоняемых
слов. Поэтому дети-билингвы особых трудностей в образовании
множественного числа слов в именительном падеже не испытывают.
Проанализировав некоторые грамматические формы осетинского языка и сопоставив его с русским языком, мы пришли к выводу о том, что в осетинском языке, в отличие от русского, между
склонением имен существительных, прилагательных и числительных нет особых различий. Кроме того, прилагательные и числительные склоняются только тогда, когда они употребляются самостоятельно (субстантивно). Если же они стоят при существительном в качестве определения, то они не изменяются ни по падежам,
ни по числам. В связи с этой особенностью грамматических категорий осетинского языка, дети-билингвы допускают ряд ошибок
при склонении прилагательных и числительных.
Еще одна часто допускаемая ошибка детьми-билингвами, а
именно неточное употребление предлогов, вызвана тем, что в осе-
82
тинском языке девять падежей: именительный (кто? что? кого?);
родительный (кого? чего? чей?); дательный (кому? чему? для
кого? для чего?); направительный (куда? к кому? к чему? у кого?
у чего? за кем?); отложительный (откуда? от кого? от чего? из
кого? из чего? чем? кем?); местный внутренний (где? в ком?
в чем?); местный внешний (на ком? на чем? о ком? о чем?); уподобительный (как? подобно кому, чему?); совместный (с кем?
с чем?). Кроме этого, в осетинском языке используются только два
предлога «с» и «без». На дошкольном этапе овладения русским
языком эти ошибки незначительны, но можно предположить, что
в школе возникнут большие трудности, связанные с различием в
склонении имен существительных по падежам.
В осетинском языке степени сравнения прилагательных мо-
гут образовываться и от существительных с помощью присоединения суффикса (сравнительная степень), и с помощью слов
«наиболее» или «высочайший» (превосходная степень), что также
вызывает определенные трудности у детей-билингвов при образовании сравнительной степени прилагательных в русском языке.
Нередки затруднения детей при образовании числительных,
так как в осетинском языке различаются два счета: десятичный и
двадцатичный. В первом случае счет ведется десятками, как в русском языке, а во втором – единицы присоединяются к двадцаткам
и ставятся перед ними с помощью союза. В сочетании же числительного (количественного и порядкового) с существительным
при склонении изменяется по падежам только существительное.
Если числительное употребляется без существительного, оно
склоняется, как и всякое имя.
Существенным для системы осетинского глагола является чередование двух видов основы: настоящего времени и прошедшего
времени. От основы настоящего времени образуется инфинитив,
настоящие и будущие времена, причастия настоящего и будущего
времени и деепричастия. От основы прошедшего времени образуются прошедшие времена. Виды глаголов (несовершенный и совершенный) аналогичны русскому языку. Кроме перечисленного, в
осетинском языке используются составные глаголы, которые вклю-
83
чают именную часть и вспомогательный глагол «делать» или
«быть», что объясняет то, что у детей-билингвов встречается ошибочное использование вспомогательного глагола в русской речи.
В плане синтаксиса, по данным исследований В.И. Абаева,
также имеются свои особенности в формировании фраз и предложений осетинского языка [4, с. 543]. Так, подлежащее в осетинском языке может быть выражено любой именной формой (именем существительным, местоимением, глагольным именем) в именительном падеже. Сказуемое может быть глагольным или именным со связкой. Сказуемое согласуется с подлежащим в лице и
числе. Но, если подлежащее, стоя формально в единственном
числе, имеет коллективное, собирательное значение, сказуемое
при нем обычно стоит во множественном числе. С другой стороны, если в качестве подлежащего выступают неопределенные
предметы во множественном числе, сказуемое при них может стоять в единственном числе. Что, конечно же, не имеет места в русском языке. Кроме этого, в осетинском языке допускается бессоюзное соединение сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений, что вызывает ряд трудностей у детей-билингвов при
использовании сложных предложений в русском языке. Все вышеперечисленные ошибки, допускаемые детьми-билингвами, речь
которых формируется в русско-осетинской речевой среде, требуют особого внимания и лингвистической компетентности взрослых, находящихся рядом с ними и влияющих на формирование
грамматического строя их речи.
Следует обратить внимание и на еще одну проблему, которая
возникает в связи с необходимостью реализации ПМПО, – подготовка педагогических кадров для системы дошкольного образования республики. Современные педагогические вузы должны готовить специалистов, способных работать на развитие личности –
субъекта поликультурного гражданского общества, интегрированного посредством родного языка и культуры в общероссийское и
мировое культурное пространство [123]. Таким образом, возникает объективная потребность в воспитателях-билингвах, в равной
степени владеющих двумя языками и готовых к реализации обра-
84
зовательной деятельности в полилингвальной модели поликультурного образования.
Северо-Осетинский государственный педагогический институт осуществляет многоуровневую подготовку педагогических
кадров в системе: «педагогический колледж – педагогический вуз
(бакалавриат, магистратура) – аспирантура». Реализация системы
непрерывной подготовки педагогических кадров осуществляется
через двусторонность организационной структуры Института, которая выстроена:
а) по горизонтали: через уровни подготовки – колледж-вуз,
что позволяет выдерживать специфику каждого уровня и реализовывать ее в целостности и завершенности;
б) по вертикали: через совокупность уровней реализации
каждого направления подготовки, которая обеспечивается деятельностью факультетов и ведущих, и выпускающих кафедр.
В рамках подготовки по специальности среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование студенты
приобщаются к проблемам поликультурного образования, в процессе реализации дисциплин: «Основы этнопедагогики», «История и культура Осетии», «Теория и практика полилингвального
образования», «Родной язык (осетинский) и литература».
Современный Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки
44.03.05 Педагогическое образование, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 9
февраля 2016 г. № 91, нацелен на освоение одновременно двух
профилей. В Северо-Осетинском государственном педагогическом институте в рамках направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образования, реализуется направление подготовки по
двум профилям «Дошкольное образование» / «Родной язык и литература». Это позволяет усилить лингвистическую составляющую основной образовательной программы и решить проблему
подготовки педагогических кадров для полилингвальной модели
поликультурного дошкольного образования. Основная образовательная программа (ООП) нацелена на подготовку педагогических
85
кадров, востребованных на рынке труда, обладающих всей полнотой компетенций в избранной ими сфере деятельности; формирование у педагогических работников ценностно-смыслового отношения к этнокультурным потребностям обучающихся; развитие
поликультурной толерантной личности, готовой творчески реализовывать свой интеллектуальный и культурный потенциал в образовательной сфере современного демократического общества, характеризующегося высокой степенью межкультурной коммуникации, международным сотрудничеством в социальной и гуманитарной сферах. Трудоемкость освоения студентом данной ООП ВО за
весь период обучения в соответствии с ФГОС ВО по данному
направлению составляет 300 зачетных единиц и включает все
виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и
время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП.
Построение учебного плана подготовки с двумя профилями
модульное, гибкое, нелинейное. Базовая часть учебного плана вытраивается в соответствии с ФГОС ВО. Дисциплины по выбору базовой части учебного плана бакалавриата предусматривают изучение следующих дисциплин: «Культурология», «История мировых
религий», «История и культура осетин», которые формируют
культуру мышления, способность руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и
сотрудничества, уважению к историческому наследию и культурным традициям российского общества. Дисциплины «Педагогическая деятельность в поликультурной и полиэтнической среде»,
«Этнопедагогика и этнопсихология» нацелены на формирование
способности использовать систематизированные теоретические и
практические знания современных наук для решения социальных
и профессиональных задач. С целью формирования компетенций
в области педагогической деятельности в условиях полилингвальной и поликультурной среды в учебный процесс включены курсы:
«Теория и практика полилингвального образования», «Воспитание этики межнационального общения».
Вариативная часть профессионального цикла учебного плана
состоит из модулей «Дошкольное образование» и «Родной язык и
86
литература». Первый модуль предполагает освоение теории и технологий современного дошкольного образования, второй модуль –
погружение в освоение теории и технологий осетинского языка и
литературы и включает перечень дисциплин, содержание которых,
прежде всего, ориентировано на специфику дошкольного возрастного периода формирования родного языка.
Примерное содержание модуля «Родной язык и литера-
тура»: «Введение в языкознание», «Общее языкознание», «Сопо-
ставительное языкознание», «Родной язык (осетинский)», «История родного языка», «Практикум по родному языку», «Филологический анализ текста», «Практикум по русской орфографии и
пунктуации», «Фольклор родного народа», «История родной литературы», «Литература родственных народов», «Литературное краеведение», «Родная (осетинская) детская литература», «История
зарубежной литературы», «Родная диалектология».
Блок «Дисциплины по выбору студента» учебного плана
наряду с другими включает в себя дисциплины «Теоретические основы полилингвального и поликультурного образования», «Психолого-педагогические основы поликультурного и полилингвального
образования», «Основы межличностной коммуникации в поликультурной среде», «Ребенок в мире культуры родного края», «Методика обучения детей осетинскому языку», которые предполагают
ознакомление студентов с особенностями полилингвальной модели
поликультурного образования, в том числе и дошкольного.
Педагогическая практика (производственная и учебная) про-
водится на базе дошкольных образовательных организаций республики, в которых апробируется ПМПО, максимально нацеленная на формирование практических навыков по обеспечению педагогического сопровождения детей-билингвов в освоении двух
государственных языков, что создает равные стартовые возможности первоклассников к моменту обучения в начальной школе. Студенты получают возможность знакомиться с опытом дошкольных
образовательных учреждений РСО-Алания по использованию полилингвальной образовательной модели в двух вариантах – «русско-осетинской» и «осетино-русской». Модель полилингвального
87
образования предполагает организацию образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста на двух языках (русском и
осетинском), где для русскоговорящих детей русский язык является языком обучения, а осетинский – языком изучения. Соответственно, для осетиноговорящих детей русский язык выступает
языком изучения, а осетинский – языком обучения [33].
Многие темы курсовых и выпускных квалификационных работ студентов выполняются в рамках основного направления деятельности формируюшейся научной школы СОГПИ «Полилингвальная модель поликультурного образования» [18], например:
«Приобщение детей старшего дошкольного возраста к игровой
культуре осетинского народа как основа поликультурного воспитания», «Этнокультурная среда как условие укрепления здоровья
детей старшего дошкольного возраста», «Формирование представлений о малых городах Северной Осетии у детей подготовительной группы», «Формирование доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях многонационального детского сада», «Воспитание основ гражданственности в процессе художественно-изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста».
Реализация двух профилей профессиональной подготовки бакалавров видится перспективной и позволяет максимально удовлетворить потребность дошкольных образовательных организаций в
педагогических работниках, которые готовы реализовывать образовательную деятельность с детьми в разных моделях образования
и обеспечивать получение доступного современного дошкольного
образования с учетом потребностей национальной республики.
На последующих этапах образования педагога (магистратура, аспирантура) идет процесс углубления в научно-исследовательскую деятельность для обеспечения качества образования в
условиях полилингвальной модели поликультурного образования.
Очевидно, что вопрос развития речи детей в условиях билингвальной среды является не только научным аспектом психологии,
языковедения, педагогики, но и важной социально-значимой проблемой. Необходимо обеспечить ребенку полноценное языковое
88
развитие особенно в дошкольном возрасте, когда формируются основы личности, пробуждается интеллект, осваиваются культурные
ценности социума. От разнообразия, глубины и правильности речевых впечатлений, которые ребенок получит в дошкольном возрасте, будет зависеть уровень использования языка в будущем.
В отечественной науке исследования развития речи в условиях билингвизма, функционирования двух языков на протяжении
периода дошкольного детства особенно актуальны, так как социокультурной характеристикой нашей страны всегда являлась ее многонациональность, поликультурность и, как следствие, полилингвальность. Билингвизм детей дошкольного возраста следует рассматривать в социальном и педагогическом аспектах, он существенно отличается от билингвизма взрослых своей нестабильностью, обилием факторов, влияющих на становление речи, динамичностью, трудностью тестирования. Выявление закономерностей сочетания нескольких языков в процессе речевого развития ребенка,
принадлежит к числу тех научных вопросов, которые со временем
будут приобретать все большую остроту, так как решение этой проблемы лежит в основе выстраивания методических и технологических основ обеспечения эффективного освоения языка и связанного
с ним процесса успешной социализации и национальной идентификации ребенка в период дошкольного детства.
2.2. Реализация коммуникативной направленности
в обучении осетинскому языку обучающихся
в условиях полилингвальной модели образования
Актуальность сохранения и развития национальных языков
предопределяет практическую необходимость обновления содержания, методов и приемов их обучению.
Традиционная методика изучения осетинского языка была
ориентирована, в основном, на усвоение языковой теории. Многолетний опыт показал, что этот путь малоэффективен, так как выпускники школ (в основном, в городе) в недостаточной степени
овладевали речевыми навыками.
89
В связи с этим перед школой была поставлена цель – обучать
языку как средству общения, чтобы достичь такого уровня развития речи учащихся, «которое позволило бы им овладеть способами
самовыражения, адекватными той языковой ситуации, в которой
они практически могут находиться» [71, с. 226]. Таким образом,
объективной необходимостью стало использование коммуникативного подхода к обучению осетинскому языку.
В широком смысле коммуникативный подход ставит своей
целью научить пользоваться языком для общения. При этом коммуникативность рассматривается не только как методический
принцип, но и как методологический. Он определяет, с одной стороны, методические принципы обучения, а с другой – выбор общенаучных методов познания, исходных для построения процесса
обучения.
Как отмечалось выше, в решении данной проблемы в Респуб-
лике Северная Осетия – Алания за последние годы достигнуты
определенные успехи. В рамках реализации проекта «Теория и
практика полилингвального образования на Кавказе», на кафедре
ЮНЕСКО Северо-Осетинского государственного педагогического института (СОГПИ) разработаны два варианта новых программ, методик, учебно-методических комплексов по осетинскому языку для 1-11 классов, в том числе и электронные.
Осетинский язык, один из государственных языков на территории республики (в Северной Осетии государственными языками
являются русский и осетинский), для разных категорий школьников выступает: а) как родной; б) как второй. Поэтому программы
и учебно-методические комплексы по осетинскому языку разработаны в двух вариантах: 1) осетинский язык как родной; 2) осетинский язык как второй. Первый вариант рассчитан на детей, которые свободно владеют родным (осетинским) языком; второй вариант – на представителей как титульного этноса РСО-Алания, невладеющих родным (осетинским) языком, так и представителей
других этносов, которые проживают на территории республики.
Рассмотрим первый вариант УМК по осетинскому языку для
1-11 классов, поскольку автор настоящей работы входила в рабо-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]